玩是为了成为“完整”的人 | 芬兰幼教

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  一  

  玩和学不对立  

May是一位在芬兰的中国妈妈，她在朋友圈分享：“老师给小朋友拍下这个视频，记录他们的日常，孩子在幼儿园除了玩还是玩，这就是芬兰式教育。”她的孩子6岁了，每天在幼儿园都玩得很开心。

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另外一位在中国的妈妈，看完这个视频：“很羡慕芬兰的孩子天天这样玩，如果我们的孩子这样玩到7岁，上小学会跟不上。观念和教育体系不同，不好学。”在她眼里，“玩”和“学”是对立的，把时间花在玩和游戏上，就没有时间学习了，就会落后于人。

为什么芬兰的幼儿教育强调玩？因为在他们看来，玩，就是学习一种方式。" 心理学家Peter Gray论证了芬兰幼儿教育注重玩的科学性： “学习不只有一种方式，鼓励孩子发挥好奇心、爱玩乐和交朋友等天性，可促进学习能力的发展和成年后的心理健康。玩耍精神的本质就是：远离成人，与其他孩子玩耍，孩子们才能学会自己做决定，控制自己的情绪和冲动，从他人的角度看问题，与他人交涉差异，结交朋友。玩耍是孩子们学会掌控自己生活、学习独立生活的前提和手段。”所以，玩和学不对立。

很多中国家长的困惑是，孩子真的能在玩中学到东西吗？带着这个问题，在给儿子报名幼儿园的时候，我问了园长Anna这个问题，她说："“玩不只是简单的度过了一段快乐的时光，它是孩子学习的最重要方式。我们不只是让孩子随意去玩，也有通过游戏来学习。原来，玩跟人一样，也有等级：一种是自由自在的纯娱乐式玩耍，另一种是寓教于乐的游戏式玩耍。我们的家长之所以觉得玩是浪费时间，就是因为他们认为玩就只有娱乐式玩耍一种。但其实玩耍可以很多样，让我们来看看芬兰幼儿园是怎么玩的。

  二  

  芬兰幼教的玩耍形式  

人在长大后，特别容易忘记自己是孩子时的心情和状态。我始终记得自己小时候在玩得很开心时，被家长叫回家的情景，那么不舍地离开。看着身边的7个月大的孩子，每天可以玩8-10个小时，玩得乐此不疲。如果爱玩是孩子的天性，为什么不把孩子放回自然之中，放进开放型教室之中，让他尽情探索，而要囿于教室和课堂？

芬兰幼教的理念解答了我的困惑：一孩子天生具有好奇心，探索及理解的动力；二是孩子也天生有爱玩的天性，这是实践与创造的动力；三人类的社交性，以及分享信息和观念的本能动力。在尊重儿童天性和心理发展的基础上，芬兰幼教把玩耍分为两种：一种是孩子们自发、自由组织的玩耍，另一种是由教师设计指导的游戏活动。 看到芬兰幼儿园的日常安排后，我惊呆了，根本没有上课这回事，玩是最正经的事。

• 每天户外活动2-2.5个小时；

• 自由玩耍1.5小时;

• 教师设计指导的小组游戏活动45分钟。

首先，芬兰孩子的户外活动时间是全球最多，每天最少2小时。在芬兰生活久了，会有一种“人是大自然的孩子”的感觉，芬兰人是来自森林乡野的孩子，他们春天从树里取水，夏天采莓酿汁，秋天采菇猎鹿，冬天大吃根茎类食物。在现代信息化社会，芬兰人俨然以这种原始又自然的“土”方式生活着，而这种“土”又是真正地接触土地，融入自然。孩子们每天在这种与大自然的接触中，热爱环境、热爱大自然。

户外环境虽有险度，有难度，但孩子从小可以在这样的活动中学会适应；师长不因孩子偶尔的擦伤、碰伤而放弃孩子们锻炼的机会。相比孩子们的发展，只要风险是基本可控的，就采用。更不会因为天气的严寒，而让孩子失去户外活动的机会，只有衣服穿得结实、保暖，随时可在雪地里打滚。

其次，自由玩耍。儿童可以真正掌控并维护局面，自己做决定，解决自己的问题，制定并遵从规则，与他人相处。而在固定的班级授课中，儿童无法自己做决定，只能按照别人要求的做。被成人指导、保护、迎合、分类、评判、批评、表扬和奖励。这样的时候，是孩子们快乐程度最低的时候。以安全名义剥夺孩子们的自由，同时也剥夺了孩子们“面对生活中的危险和挑战所必须的理解、勇气和自信。”

另外一种玩耍形式是由教师设计指导的游戏活动。它可以是体能游戏、语言型游戏、探索型游戏、建设型游戏、想象型游戏、社交型游戏等。比如幼儿园8.30-9.00的早晨分享会，孩子在讲述自身经历、想法的时候，有利于语言训练、自我表达，在聆听的时候去培养幼儿正确对待他人的态度，最终培养孩子的同理心，去学会关心、体谅他人，正确看待自己与他人的关系。甚至，在分享会的时间，只是让孩子们打节拍，体验音节学习和韵律的乐趣。芬兰有句古话，学而不乐，学后易忘（Those things you learn without joy you will forget easily），为了让孩子快乐地学习，整个教育体系都在精心设计各种学习游戏。

而所有这些玩耍，都在一个混龄群体中展开。没错，芬兰幼儿教育不按年龄分组，实行的是混龄制，0-3岁是一班，3-6岁一班（6岁学前班，7岁开始上小学）。混龄，更有利于同伴学习。有些父母说“要生二胎，给孩子个兄弟姐妹，一个童年的伴儿”是同样的道理。有一天，我看见一群典型混龄的人在洗车“玩”。大人和较大的孩子在洗，并教授年幼的孩子怎么做，较小的孩子帮忙递一些东西配合。非常小的孩子在一旁观看。玩的时候，大孩子学习领导力和教授力，并培养耐心和爱心；小孩子在观察和学习。双方各取所需，进步最快。

  三  

  玩是为了成为“完整”的人  

芬兰0-6岁的幼儿，在幼儿园了只干三件事：吃、睡、玩。每天玩4、5个小时，孩子玩得过瘾，也玩累了，回家后睡个好觉。园长Anna跟我说：“幼儿教师们认为这个阶段，对孩子幸福感和学习能力的培养比学习更重要，所以更注重培养孩子的身体素质、同理心、自信心、社交能力和合作精神。”

英国认知心理学专家David Whitbread的研究也表明：“精心建构的游戏可以协助个体发展出诸如注意力、毅力、专注力和问题解决等能力，高品质的早期游戏本位学习不仅能丰富个体的教育发展，也可以让缺少文化资产的社会经济背景不利孩童，藉由和家境较富裕的同侪游玩，而提升其学业成就。 Whitbread还指出：“学前教育的品质愈好，则情绪、社交和学业的成果也会愈好。"

最让我感动的是，不管是幼教，还是基础教学，或高等教育，芬兰都将科研成果与教学实践结合，科学研究被真正用到教学实践中，而不是脱离实践，束之高阁的理论。

此时，再回到“为什么芬兰孩子的玩是学，你的玩是完了”这个问题上来。我们的“玩是完了”，是不是我们的教育观念还停留在学习在课堂，从老师那里学？而不像芬兰人认为“Knowledge is everywhere”。另外，学习不只是学习知识，自我表达、如何与他人互动、合作精神以及问题解决能力等都可以是学习的内容，更有利于孩子成为“完整”的人。

最后，想说的是，人在长大后，在有时间观念后，会变得焦虑，会带着功利心去看待事物，当孩童在一直玩耍时，家长看到的是“这样玩下去，作业怎么办，如何上小学，如何上中学？”而孩童是没什么时间概念的，他活在当下的，当每一个当下让他快乐，让他的能力有所提升时，那便是他的未来。

很明显，寓教于乐式玩耍，对教师、家长的专业性要求特别高。当家长知晓寓教于乐式玩耍是学习的一种方式后，才会放下焦虑，放心让孩子尽情玩。很多时候，你是什么样的家长，就会给孩子什么样层次的玩。

当家长的学识、能力，不能给予孩子寓教于乐式的游戏玩耍时，就会让孩子单纯地学习，这其实是把学习责任全部推到孩子身上，反正我跟你说了，你还学不好，就是你的责任，我已经督促过你了。不禁想问，这样的家长真的了解孩童的发展规律？真的具备给予孩子寓教于乐式学习的学识和能力吗？

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