【研修现场】活动样态变革促进幼儿有意义的学习——基于班级观察的合作式教研活动
活动样态变革促进幼儿有意义的学习
——基于班级观察的合作式教研活动
为了探索学前儿童的教育生活样态，进一步促进一日活动样态的变革，提升幼儿园保教质量。4月17日上午，杭州市西湖区学前教育指导中心、项目工作室导师及12位区协同教研员，走进杭州市西湖区申花路幼儿园，开展“基于班级观察的合作式研修活动”。本次研修活动有幸邀请到南京师范大学虞永平教授莅临指导。
让我们一起走近研修现场，开启一段有意义的研修旅程。
研修现场合影
环境观摩及进班视导
在西湖区学前教育指导中心沈颖洁主任和申花路幼儿园刘荣兰园长的陪同下，虞教授一席人参观了幼儿园活动现场。
被赋权的环境
室内外全域性的特色学习空间，补充课程内容的发展，提供更多的发展的可能。
2023
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适宜的学习方式
置身于具体情境中，且安全、自由、快乐的自主探究，亲历成长。
专家指导现场
在沈颖洁主任、刘荣兰园长介绍下，虞教授走进申花路幼儿园。刘园长就活动现场分别从环境开拓、资源利用、材料提供、活动样态等方面进行了一一介绍，并介绍了资源支持下孩子们正在生发开展各种项目及活动。
活动现场
沈特以家园栏上呈现的一张图、一条路为例，介绍了区域实施“五一审议”及其工具。
虞教授在与沈特与刘园长的交流中，充分肯定了幼儿园在支持儿童学习的过程中做出的努力，强调了要以儿童的眼光看世界，以孩子的兴趣做课程。
虞教授仔细询问了幼儿园空调冷凝水的处理，以此为话题对幼儿园资源的充分利用给予了建议。
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协同教研员视导现场
12名协同教研员，分成2组分别对两个班级进行半日观察。通过视频录制、照片拍摄、文字记录等方式，对班级半日活动概貌、幼儿学习活动经历、幼儿个体生活体验做目的、有分工的材料收集。
现场讨论、进行梳理。
合作小组分组汇报
班级观察结束后，协同教研员们根据个班幼儿在半日活动的实际情况，进行了观点的分享。
教研主持-孙兰飞
学前教育指导中心教研员
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大二班观察组
周黛杰 协同教研员
翠苑第一幼儿园幼儿园 副园长
视导现场看到的变化
01
自主、有序、沉浸的现场
24个孩子室内自主游戏，10个孩子户外项目，1个孩子资源教室学习；3种不同维度的活动，共有18个个别化小组活动内容，孩子参与11处区域学习；在近1个小时中所有孩子都在沉浸式学习。
02
教学关系的变化与突破
● 角色的改变
老师们各司其职，尤其保育老师也一同参与到教学活动中；幼儿的经验在师幼互动、幼幼互动及与自身互动中递进增长。
● 方式方法的改变
学什么、怎么学由孩子决定，幼儿的学习是高结构、低结构、无结构活动的自然融通，活动中教师关注幼儿多种活动多种学习团体的“异步共历”。
胡建珍 协同教研员
古荡幼儿园 园长
资源在哪里学习在哪里
01
从封闭到开放，
打破了时空的边界
核心观点：冲破板块制约、冲破时空界限、打破人数限制；打破时间、空间、作息的限制，破除学习的边界，扩展生活的广度。
支持策略：教师的赋权、信任、支持，是一种日久天长的跟进。
02
从固化到灵活，
实现了分组的流通
核心观点：试图打破固有的每个孩子都是做某一个主题的做法。可以有多个主题或项目，可以有人先加入主题，有人后加入主题。
支持策略：破除过去教职工怎么分、空间怎么用的固有做法。不是一定是3个老师各管各的， 时空转换、老师的分组支持要更加灵动。
03
孩子的学习有自己的节奏，
并且学习无处不在
核心观点：学习坚持性、建立了自己的节奏感、不急不躁、知道自己要做什么、感受自己有归属感。
支持策略：读懂接纳孩子，为孩子的生活和学习而设计，学习资源丰富、环境材料多元，支持并成就孩子。
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大一班观察组
潘江红 协同教研员
袁浦幼儿园 副园长
教育生活中的点点滴滴
01
经验的融合交织
从儿童参与的15个区域中看出两个主题正在交织，新旧主题交织中看出大一班老师对孩子的主题很有交代，通过等待、隐形暗线支持，主题交织不割裂。
02
多元的活动类型
儿童的组织方式多样，个体、小组、团队研讨等。多元的活动类型，如制作、展示、阅读、欣赏、探玩、展示。伴随主题推进，教师把孩子的兴趣点和发展点进行转化——孩子可以操作材料、挑战任务和场域，更自主参与解决的问题。
03
支持的师幼互动
师幼关系平等且同频同步，教师重视幼儿的实践感受、参与幼儿的学习体验，在孩子的背后营造环境和提供材料，共同参与信息技术的生活。
总结：调整自己的角色，对儿童的理解越真实，对课程的了解越来越具体。
专家点评互动
听取了两个小组的研修汇报后，虞永平教授就研修内容和形式进行了点评，并给予了调整建议。
虞永平
南京师范大学教授 博导
虞教授对本次教研形式表示认可，同时肯定了从保教现场和教师表达中感受到西湖的实践和理念是统一和一致的，老师观念立场也非常的正确，而且大家能形成统一的价值观，教研的氛围中能感受到开放平等的教研文化，近几年探索取得了显著的成效。虞教授提到幼儿园开展的主题应是交融的，孩子的经验也会不断的被激活和提升，同时也对教研活动提出以下几个观点：
01
╱ 教研需要凝练且有结论 ╱
常规性教研中两组老师能基于问题交流想法和观点，“班级空间是如何打造的？时间、场地上是如何支持的”等问题很真实，要有两组教研员和幼儿园三方的深度碰撞下智慧凝练，梳理出相应的策略，就是非常有价值的研究。
02
╱ 教研要进行革命性的转身 ╱
除了“常规问题的教研”还有“特定问题的教研”，因为有问题才需要教研，问题导向的教研很重要。梳理出老师共同的问题如“材料与学习成效之间的关系“，有针对性的观察和研讨；还有对幼儿园未来发展挑战的思考。
03
╱ 教研中要用证据来说话 ╱
教研中很注重循证，所采集的每一张照片的意义是不一样的，除了照片和视频外也可以用访谈进行弥补，让孩子来介绍，证据的多样性让教研更加深入。
2023
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各项目制工作室领衔人就半天的活动组织和研修现场进行了观点的分享和交流。
马晓芽 项目制工作室领衔人
文一街幼儿园 园长
儿童的发展是如何发生的，一种什么样的场域引发了学习动机？在申花路幼儿园看到了儿童的专注与投入，以及有意义的学习发生，对此思考了自己幼儿园目前的现状，针对物质环境这一块会做更多的思考和改变。
阙晓燕 项目制工作室领衔人
紫荆幼儿园 园长
新时期的幼儿园教师所具备的三大素养——会观察、会聆听、会评价幼儿的作品。课程文化带动教师的信仰，践行发现儿童的理念，强调课程在儿童的生活及行动里，利用自己的资源去进行幼儿园文化建设，尊重每一个个体。
01
郑秀凤 项目制工作室领衔人
留下幼儿园 园长
课程是师幼共同经历的过程，我园课程实践中，我会去反思如何根据实际情况进行多种样态的活动，这过程需要更多的理性思考；观念很重要，比如教研观念理顺了，行为就同步了；不管是课程中还是教研中，证据很关键且要多样化。
沈颖洁
浙江省特级教师
● 生活样态变革中，学习不断发生，让一切自然衔接，把横向和纵向的学习交融，让经验复活、放大、交织；
● 教研过程中问题导向、循证很关键，共同信念价值观引领下，充分互动交流形成自己的教育主张，把教研智慧凝练形成共识，基于实际的、实践的教育主张不断推进和变革；
● 发现自己思想转变，即是对自己观念的觉察，清楚了自己这样做的原因。要把推动转变的信念挖掘出来。
研修活动及思考为在场所有人带来了启发，正如虞教授提到，教研中进入老师信念的东西很关键，这对课程建设的突破和改变是至关重要的，期待更多的老师们怀着共同的信念参与到共享共研的学习中，为西湖幼教活动样态助力。在此，特别感谢虞永平教授的深度引领！
超能小编：申花路幼儿园柴浩
版权说明
本文系杭州市西湖区学前教育指导中心原创作品，版权归西湖区学前教育指导中心和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。
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