宋运来：童漫作文——破解儿童表达瓶颈的另类密码
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摘 要
小朋友在开蒙之前，可以随意、率性地涂鸦，非常开心。可是上学掌握了字的符号、基本的语言规则以后，他们却不敢、不会写文章，也不会表达了。如何让学生重新回到“能说会道”的状态，是今天我们推荐的星教师宋运来一直在思索的问题。正如他幽默、率性而本真的性格一般，最终他找到了让孩子快乐作文的密码——童漫作文。
宋运来，著名特级教师，童漫作文教学专家，著名班主任，现任职于南京师范大学附属中学新城小学南校区，是《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》三大教育报整版报道的作文课程改革、教育模范事迹、教育名家人物。
宋老师应邀到全国各地讲学，课堂风趣幽默，创意迭出，直抵儿童心灵，颇受儿童喜爱。在《人民教育》等期刊发表了200余篇文章，出版了教师专业发展、学校管理智慧、班级教育艺术、语文有效教学、班本作文等专著18部，其中《影响教师一生的100个好习惯》连续多年蝉联教育畅销书排行榜。
十几年前，我教语文兼班主任，发现许多小学生都爱看漫画“口袋书”。因为担心他们受到“灰色”污染，有些时候就阻止他们看。但阻止并不能切断儿童对漫画的向往，为什么不用正面的、阳光的漫画占领儿童读图阵地呢？
一次偶然的机会，我把漫画引入作文，学生兴趣盎然，一扫习作中的畏难情绪。于是，我又尝试着把漫画习作设计到家庭作业、小作文中，取得了意想不到的效果。借由漫画，小学生对作文产生了浓厚兴趣。这个小小的成果让我信心倍增，便开始研究开发漫画资源，利用有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学，逐渐探索出一套儿童漫画作文教学法。在不断汲取他人研究成果的基础上，终于有了一项真正属于自己感兴趣的个人研究专题——“童漫作文研究”，在继承看漫画写作文的基础上赋予了新的内涵。
童漫作文与看图、绘本作文有何区别
童漫作文属于看图作文的范畴，有“趣”“真”“活”等特点。“趣”，儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过。“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致观察、独立思考写出体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真实情感。“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文形式多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等。学生可以自主命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌均可。
但童漫作文有别于常见的看图作文和绘本作文，其教学内容取材于儿童漫画，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
它与绘本作文教学有交集，绘本属于连环画范畴，故事结构完美，学生想象的空间及选材主题上没有儿童漫画来得广泛。绘本图书以低幼儿童阅读为主，这就决定了绘本作文教授的对象以小学中低年级为主，而童漫作文教学具有广泛性，中小学生都可以施教。
儿童漫画表达的都是学生最熟悉、最关心甚至最好奇的内容，具有吸引人的事件、夸张的场景和鲜明的意象，使得儿童有形象可依，思维活跃，从一开始就开阔了儿童的写作思路及写作视野。学生看了不但有话说，而且有话想说，形成“意在笔先”的效果。
同时，儿童在童漫作文中要经历阅读、筛选、欣赏、归纳等一系列认知和情感的活动，并融入自己已有的知识和经验。经过动口、动脑和动手，扣住形象、思维、语言三者之间的联系和转化，将头脑中的漫画形象经过思维的加工，转化为语言表达出来。写作的成功感调动了儿童写作的积极性，写作的积极性又促使儿童下一次作文的成功，这种良性循环有利于激发儿童持续的写作热情。因此，童漫作文是解决儿童作文的内驱力和习作材料的一个便捷通道。
哪些漫画适合儿童
的确，漫画的种类非常多，但能走进学生写作素材的漫画，应当是符合儿童审美观点的。因此，需要教师与学生一道筛选或创作适合儿童写作的漫画。儿童漫画一般有这样一些特点：
一是内容吸引学生，符合学生的年龄和认知特点，低年级可以选择以表现动物为主题的图片；
二是以独幅或四连幅为主，篇幅过多会限定学生思考的空间，不利于教学操作；
三是从中能提取可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；
四是表达的风格上要多元化，以丰富学生的“读图”经验。
例如，
（漫画作者：刘国存）
（漫画作者：王有永）
有的教师可能会说，教材上的作文都教不好，哪来时间与精力去教学童漫作文？新课改赋予了教师开发与运用教学资源的权利，与其埋怨教材上的习作材料不好教、学生不喜欢写，不如选择合适的习作材料替代它。童漫作文的研究为开发习作课程资源开发提供了广阔的创新空间，经过10余年童漫习作资源库的建设，我们完成了1至6年级说话、写话、习作的课程内容研发。
将写作知识训练融于策略之中
除了内容选择，对于一种作文教学的主张，总有一些相应的写作策略。童漫作文有哪些写作策略？如何把基本的写作知识训练融入其中？
“习作于课外，得法于课内”，“课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文”是进行童漫作文课内外习作的指导思想。通过课外与课内相结合的同题两次习作，使习作练笔向提质的方向迈进。对于害怕作文的学生，感到作文好玩、有趣，其习作心态会发生变化。
童漫作文写作及教学基本可分为“基本式”与“特殊式”两种写作策略。
第一，基本式为“读图——联想——表达（口头或书面）——欣赏”。
以下面漫画作文教学为例：
师：每个人都喜欢听故事，其实每个人都是一个会讲故事的人。大家知道要想讲好故事一般离不开故事发生的时间，（生接说：地点、人物与事件）这些要素。你看这个故事人物是谁？
生：灰太狼。
师：事件呢？
生：灰太狼捡钱。
师：故事发生的时间，放在什么时候比较合适？
生：在上学、放学的时候。
师：你凭什么说他是上学或放学啊？
生：从他背着书包看出来的。
生：我认为是灰太狼旅游的时候，因为他背着旅行包。
师：故事发生在什么地方呢？
生：公园的路上/旅游回来的路上/学校外面的马路上……
师：灰太狼能发现这张钞票吗？
生：能发现。因为他的眼睛是朝下面看的，而且手都伸出来了。
生：他的额头上有三道金光。
师：从“三道金光”看出什么心情来了？
生：特别高兴，特别兴奋。
师：这件事来的意外吗？（生：意外）有一个词语，既能看出兴奋也能看出意外。哪个词语？
生：忽然，灰太狼发现了一百元大钞（语气夸张，引起众人大笑）。
师：“忽然”能感受到“意外”，但没有高兴意思。
（课堂沉寂下来。）
生：惊喜。
生：喜出望外。
师：挑战一下，咱们不说“惊喜、喜出望外”这些词语，能否让别人也能感觉出这件事来的意外与高兴呢？
生：（沉默片刻）咦——那是什么？灰太狼揉了揉眼睛。
师：听听，哪个字能听出“意外”又“惊喜”？
生：“咦”字。
师：给“咦”字换一个。
生：哇，呀，啊……
师：有两个字的词语吗？
生：哇噻，哈哈——嘿嘿——（掌声响起）
师：这些词语叫什么词语？
生：感叹词。
师：请选一个感叹词放到你的故事里面去，是不是变得更吸引人？
生：一天下午，灰太狼放学回家，走在校园外的马路上，突然眼睛一亮。啊！一百元大钞，我不愧是草原上第一好人，运气都这么好。（掌声骤起）
生：一天，灰太狼出去旅游，走在去旅馆的路上时，走着走着，他突然大叫一声，“呀”，一张一百元大钞。赶快拿好，一会住旅馆不用付费了。
师：一个“啊”字，“呀”字，也能表达出“意外”与“惊喜”来。同学们，灰太狼先生到底会不会捡起地上的这张百元钞票呢？
第二，童漫作文特殊式写作有三种：一是补画续写。给一幅残缺的儿童漫画补充画面，口头说话、提笔作文。补“画”的过程，就是完善故事的过程。二是依文作画，由文到图，把抽象的文字符号转化成想象中的画面。三是文画相生，由多学科教师共同实施综合习作教学，美术、音乐等学科教师请学生围绕一个话题去创作漫画，语文学科教师指导学生根据创作的漫画进行写作。
A.补画续写：
师：手里的冰糖葫芦丢哪去了呢？请你给第四格漫画补画后，再据图写一篇有趣的文章。
B.依文作画
雨中情自从那次龟兔赛跑后，小乌龟和白兔都明白了个道理：谦虚使人进步，骄傲使人落后。如今它们成了一对形影不离的好朋友。它们一同吃饭，一同睡觉。有福同享，有难同当。
这不，你看，今天阳光明媚，小乌龟和小白兔在小路旁捉迷藏。它们玩累了，在大树下歇脚时忽然，小白兔看见远处有一些鲜嫩的蘑菇。便和小乌龟高高兴兴去采。真是老天不长眼，小白兔刚走几步，天下起了雨。
咦？怎么回事？原来是太阳雨。小白兔没带伞，雨越下越大，急得她“哇哇”大哭。怎么办？怎么办？正当小白兔爬起来要到大树下避雨的时候，忽然从天而降一把“硬壳大伞”。小白兔转脸一看，原来是乌龟大哥把自己又厚又大的“硬壳大衣”脱了下来，给小白兔当避雨的“伞”。
小白兔看见了，擦干眼泪笑了。激动地说“谢……谢你乌龟大哥！”小乌龟也笑了。不一会，太阳公公出来了，看了看这情景，从内心为他们感到高兴。虽然小白兔没受雨淋，乌龟却受凉得了重感冒。小白兔心里很不是滋味，想：我一定要治好乌龟大哥的病。在小白兔的精心照料下，不久乌龟大哥康复了。它们又象往常那样快乐地生活了。
根据上文作画：
C.文画相生：
（1）创作话题：
猪八戒西天取经归来，被佛祖封为净坛使者，终日好吃好喝，十分快活。然而，日子一长，那一颗不死的凡心却难以忍受孤独和寂寞，迫不及待地想过上人间现代生活。八戒终日缠着佛祖，要求退休，佛祖烦了，也就准了。于是八戒撒手天界，重返人间，在市场经济大潮中再显身手：考文凭、当明星、办武校、开公司……好不风光！引起世人普遍关注，一时传为佳话。
小朋友，你想想，猪八戒退休来到人间要干些什么？画出来大家瞧瞧。教你一招：
A 这样去想：我们能做的一切事情，八戒都能做，并且会做得更好。如：爸妈的工作、你的学习和爱好都让猪八戒来做做，是不是很有趣。
B 这样去画：只要将八戒长鼻子、大耳朵的相貌特征抓住就行了，服饰则要根据从事的工作来设计。背景处理要简单，突出作品主题。
（2）创作漫画：
（3）根据以上屠硕同学创作的漫画，写故事。
猪八戒当厨师
自从唐僧师徒四人取经回来以后，便各自回到自己该去的地方了。
日子一长，猪八戒又想起了人间的生活，就缠着菩萨要求退休。菩萨烦了，也就准了。
猪八戒来到人间，东瞧瞧，西看看，不知做什么生意好？他想：要不然我开一家饭店吧，这样自己吃着也方便了。但是给这个饭店起个什么字好呢？对了，我吃过许多好吃的饭菜，也一定能做出许多好吃的饭菜来。那就叫它“好吃饭店”吧！
猪八戒做了几次饭菜，可是都不好吃，所以“好吃饭店”渐渐地没有了客人。猪八戒见人们都不喜欢吃他做的饭菜，感到很失望。他想：我要是回去了，让猴哥知道了，多难为情呀！于是，他关上了这家饭店的门，准备去拜师学艺。
猪八戒拜了几位有名的厨师，跟他们学做菜。猪八戒天天起得早，睡得晚。有时累得腰酸背痛，但一想起猴哥会笑话他，浑身就充满了力量。经过了几个月的锻炼，猪八戒终于能烧出一手好菜来，他非常感谢这几位厨师，然后猪八戒告别了师傅，回到了“好吃饭店”。
人们见“好吃饭店”开门了，以为还和以前一样，就没去吃。猪八戒没办法，只好找猴哥来帮忙。
他请来猴哥，把一切告诉了他，猴哥听了对猪八戒说：“小意思，看我的吧。”说着，便拔出一根毛，一吹，就变成了许多客人在吃饭，他们吃完饭到外面都说“好吃饭店”里的饭菜好吃。
人们听了后也来了，他们吃完后都竖起大拇指，说：“真好吃！”
从此，“好吃饭店”越来越红火，猪八戒赚了许多许多钱，他又开了几家分店，生意越做越大。
三（5）班 张雨
是的，语言表达的培养不仅仅影响的是个人将来的生活与发展，更会影响到一个国家民族的人文素质与精神面貌。
课改以来，通过写前观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，激发学生表达的兴趣，再让学生动笔写一写。这样虽然调动了学生的写作兴趣，但学生并没有得到实质性的言语提升。究其原因，每次作文指导课都是在规定程式中走完，我把这些作文课称为“半拉子”作文课。
而童漫作文教学不只是让学生把一篇文章欢快地写出来，还要求有机渗透习作知识，提升学生的言语表达力。每一课童漫作文都要从年段特点出发，至少设置一个相应的习作知识训练点。如四年级童漫作文《因祸得福》一课，学生要学习用上感叹词、象声词把文章写得具体生动的方法，了解“花开两朵，各表一枝”的写作构思；再如，五年级童漫作文《莫愁女的故事》一课，学生要尝试倒叙写法。
总之，教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。有了喜欢，有了好玩，有了快乐，孩子们写作文还犯愁吗？
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