黄慧：绘本多样阅读，打破有英无“语”的窘境
黄慧
江苏省江阴市实验小学教导主任。无锡市名教师，学科带头人，江苏省首批英语骨干教师，绘本教学和研究是她诗意的英语教育姿态。
曾多次获得江苏省、无锡市英语学科优质课评比一等奖，先后主持、参与五项科研课题的研究，受邀到多地全国性英语教学研讨观摩会上执教观摩课和进行专题报告。
记得有一位教育家前辈评价现在的教育状况说：“当今的语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”。”
那我们的英语课呢？有英无“语”。
是啊，很多孩子英语学习处于一个语言积累和语言技能输出相对脱节的状态，到了初中、高中，面对一篇一篇长阅读会愁眉苦脸；到了国外读不懂当地的杂志、报纸。那么，我们的英语教学到底要教给孩子什么才能打破这一瓶颈？
阅读！
不是阅读理解，不是做题，而是整体阅读！同为语文学习的语文教学，其一贯的主张就是要求学生广泛大量地阅读，这是英语教学很好的借鉴。但是英语读什么呢？语文有那么多课外书，而英语呢，特别是小学英语，孩子除了课本，就几乎没有任何课外书。
所以，当找到绘本时，我该是有多惊喜。翻阅了很多的书籍，参考了许多国外的网站，最终我选择了英文绘本进行英语阅读教学。
绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。
绘本被视为文学花园里的一朵奇葩，在国外的ESL教学中已被广泛运用于语言教学中，并取得了显着的成效。英语教学学者Krashen(1981)所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童可以自然而然地习得英语——英文绘本都符合。
因此我们可以把原版的英文绘本或复制，或改编，引入我们的课堂，把学生的课内外阅读相整合，为他们开辟一条体验纯正语言的道路，以此来开启学生的智慧与情感。
要精心选择经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，激发学生对优秀绘本的认可和喜欢，产生阅读兴趣。我们可以根据绘本的内容，结合各年级孩子的心理特点和阅读能力，采取以下几种阅读绘本的方法。
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鉴赏型阅读
绘本中有许多语言优美，抒情味浓，而故事性不太强的作品，对于这一类绘本我们可以指导学生进行赏读。
【案例】
教材中的语句往往侧重于语言点的传授，而忽视了语言的纯正和地道，而且经过多次的本土改编，显得干涩、枯燥。而英语原版绘本能弥补这一缺憾。这些绘本语言纯正、地道，语句简短，韵律动感强，诵读时能充分感受到语言的韵律之美。在《Gossie》一书中，有许多语句对仗而灵动，孩子在故事的情境下读得朗朗上口。
Every day, she walks backward.
She walks forward.
She walks uphill.
She walks downhill.
She walks in the rain.
She walks in the snow.
……
孩子边诵读语句边做动作，边体会Gossie每一个生活情景，在场景中理解了所学语言，并能用自己的语言表达对生活的感受。
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表演性阅读
有的绘本故事情节曲折、人物形象鲜明，语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在适当的时机将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天份。在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。
【案例】绘本《The three wishes》片段教学
带着孩子了解三个愿望，在体会人物的情感中推进语言的学习。
T: These are three wishes. But why did he make so strange wishes? Let’s see.
第一个愿望
T: What is the first wish? (a sausage) Who would like a sausage ?
S: Ned.
T:How about his wife?Did Nat really want a sausage? Maybe no.So at first,what did she wish for?
S1: I wish for a pretty dress.
S2:I wish for a new house.
……
T:Please say it happily and with high expectation.(引导学生用充满期待的语气说出女主人公起初对三个愿望的憧憬。)
T:When she said : I wish for ..Ned spoke out: A sausage.
（但是当她话音未落，男主人公Ned就说出了第一愿望：A sausage.）
第二个愿望
T: After the first wish,Was Nat happy?Yes,She didn’t want a sausage.How was Nat?She was cross.What did she say?
A sausage? （引导学生用生气的语气读出。）
What a silly wish!
You fool!(silly,fool)
T:Can you say the three sentences? You can use your body language.（引导学生使用肢体语言。）
T:When Ned heard his wife saying that, How was ned?Ned was cross.(教授：cross) So how can you say this sentence?He made the second wish without thinking.
引导学生could you say this more crossly? 角色扮演。
第三个愿望
T: After these words,and it was. The sausage was on the end of Nat’s nose.(图片演示)Look at Nat,how was she?she looked very ugly,funny.So Nat was very ,very,very cross.So she shouted: Ned!Do something!
（表演出挥动双臂，愤怒的样子。）
T: When he saw his wife so funny,How was Ned?
S1:有一点无奈。
S2:有一点伤心。
……
T:Yes,Maybe Ned felt very sorry ,a little worried, a little sad. He had no choice.Can you say it?(引导学生用语气说出)
T: After these word ,and it was .the sausage was off Nat’s nose.So at last, after three wishes,they just got a sausage.
在层层推进的学习活动中，孩子完全体会了故事中人物的情感和语言，他们带着兴趣和喜欢，自然地融入到故事中，用自己的肢体，用自己的理解惟妙惟肖地表演出了故事。
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猜想性阅读
想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。我们可以先让孩子看封面进行猜想，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。然后一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子猜想后再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
【案例】绘本 《The very hungry caterpillar》片段教学
1.Non—stop talking:
教师采用头脑风暴的方式，引导学生以小组为单位，在30秒内分别说出有关colour，food，animal和insect的单词，尽量不要间断和重复。
2.Talk about insects:
T: What insect do you like best？
S1: Butterfly.(Why?)
S2: Bee.
S3: Grasshopper.(What do you think of it?)
T: Today I want to tell you a story about this.(出示毛毛虫)
It’s a kind of insects.
T: Do you like it?Why or why not?
S1: I don’t like it because it’s ugly.
S2: I don’t like it because it’s too soft.
S3: I like it because it’s a life.
……
T: (呈现绘本封面)Try to guess the name of the book.
板书： The very caterpillarS1: The very sad caterpillar.
S2: The very unlucky caterpillar.
S3: The very tired caterpillar.
S4: The very ugly caterpillar.
……
在阅读绘本故事前的热身环节，采取“30秒不停说”的游戏方式，激发学生兴趣，激活已学旧知。游戏中所涉及的四类词都与本节课的内容有着密切的联系。游戏后，接着学生刚刚谈论的话题，询问学生最喜欢哪种昆虫，自然引出绘本故事的主角——毛毛虫。接着引导学生谈论这只毛毛虫，并发挥想象力为故事拟标题。这样极大激发了学生的想象力和学生参与讨论的热情，更激起了学生迫切走进故事的欲望。
3.用PPT呈现故事的标题，引导学生围绕标题自主提问想要获取的信息，并及时板书这些问题。
T：Do you have any questions about this hungry caterpillar?
S1：Why is he hungry?
S2：What’s his favourite food?
S3：Does he like fruit?
S4: What’s his name?
S5: What does he usually do?
......
T：Remember your questions then find the answer later.I also have a question： What’s the best food for him?
4.Watch and guess
教师播放故事的开头部分，当学生看到“毛毛虫很饿”时，故事戛然而止，继而跳到“毛毛虫变得又大又胖”这一情节。此时，教师鼓励学生发挥想象力，猜测期间发生了什么。
T：Can you guess why? Maybe the caterpillar buys some food. Or the caterpillar’s mother feeds him everyday. Or maybe the caterpillar meets a boy who gives him a lot of food. Please use your imagination and discuss in groups.
S1: Maybe his mother gives him some food.
S2: I think he goes to an insect supermarket.
S3: He eats a lot of ice-cream.So he is fat.
S4: Maybe he meets another caterpillar and he eats it.
S5: It’s his birthday,so he eats a big birthday cake.
……
T: Because he eats and eats.What does he eat?
(开始阅读)
此过程中，我设计了“你对这个故事有什么问题么？”“毛毛虫是怎么变得又大又胖的？”“毛毛虫吃了什么食物？”这三个层层深入的问题，由整体到细节，引导学生对故事内容进行梳理。自主提问能有效培养学生的问题意识，使其阅读故事更具针对性。猜测故事情节能激发学生的想象力，发散学生思维，培养其英语表达能力。
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比较性阅读
对于同一绘本，面对不同年龄段的孩子，我们可以采用不同的方式引导其阅读，阅读后呈现的效果或期待的结果也是不同的。下面是对同一绘本，对其不同的目标，老师需有不同的教学方式和要求。绘本《I love you》，这是一本Rebus Poem，即以图代替文字的诗歌。整本书用四种不同温暖清新的色调，运用生活中常见的事物，表现出浓浓的爱意和浪漫。
活动：谁爱谁？
教学目标：
1.能按照书中情节，学习互有关联的事物。
2.能读出“Every wave loves a whale.”的句型。
教学步骤：
1.教师用该绘本中出现的单词图片进行单词教学。
2.教师拿出其中一张图片，如：shoe的图片，问学生：“Who loves a shoe?”引导学生按照书中情节回答 “Every sock loves a shoe.”
3.教师带着学生用“Every … loves a ….一起朗读绘本内容，学生只需要读出相关的单词。
活动：对对碰
教学目标：
1.能按照书中故事内容，将单词做正确对应。
2.能听、说、读单词：bird, tree, flower, bee, lock, key, sock, shoes, ghost, boo, one, two, shovel, pail, monkey, tail, wave, whale, farmer, rake, duck, lake, candle, cake。
教学步骤：
1.教师带领学生读单词。
2.教师先将一份单词卡散乱贴于黑板上，请学生回忆本书内容，将两两单词卡一一对应排好。如：
3.教师将2份单词卡下发，学生一人拿一张。
4.活动开始，学生寻找和自己拿到的卡片相互配对的学生。活动中，学生用“Is it a bird?”询问，用“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”回答。
5.待全班找到配对者后，每组轮流说出“Every bird loves a tree.”之类的句子。
活动1：图文诗小诗人
教学目标：
能模仿本书内容尝试创作短诗。
教学步骤：
1.分成六组。
2.小组按照本故事内容，模仿创作出一段短诗，空格部分用图画来代替单词。
3.将创作的短诗写在海报上后，各小组吟诵练习。
4.每组派一位学生上台朗读短诗。
看着有趣的故事，感受着绘本中的故事情节，欣赏着唯美的图片，这是无比愉快和惬意的事情。孩子还会不热爱阅读吗？图画和文字的完美融合，一本优秀的绘本，即使是一字不识的孩子，也可以读出其中的意思。这绝对是最适合儿童的“精神大餐”。
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责任编辑 | 田佩