他们证明，数学课堂还有更多可能
“小学数学年度创新教学设计”以案例为线索，立体、生动地呈现了全国十位优秀小学数学教师在课堂、教科研、教育创新等方面的独到探索和最新成果，并提供相应的方法构建、资源链接，让您在一览这些多元数学课堂的同时，产生基于实践智慧的启迪，轻松做一位让学生爱上数学的老师。
谁让孩子们“爱上了数学”？
吴虹／《星教师》杂志主编、蒲公英教育智库研究员
“这么简单的题都会做错，你是在梦游？”
数学老师毫不留情地敲打课桌，我低着头，在同学们幸灾乐祸的笑声中，幻想一个可爱而温柔的数学老师横空出世——这大概是我童年最强烈的盼望。
编辑本期稿件时，有一种本能的排斥：数学不好玩。事实是，我一气呵成阅读完了所有文章，至此明白，学生时代的我所期待的可爱老师，便是能够让我爱上数学的老师。
是的，如何让孩子爱上数学，是每一个数学老师穷极一生去寻找的答案。
当数学越来越强调与生活连结时，答案可以是洪雪芬的“数学步道”和罗永军的“数学实验”，他们让抽象的数学接上生活的地气，用随处可做的小实验，开启了学生学习数学的思维和兴趣。
当数学已不仅仅是传统课堂与教材中所包含的内容，需要“跳出数学看数学”的时候，答案可以是汤卫红和雷皓的“数学读写绘”。数学阅读让数学在孩子和老师心中不再是冰冷的、坚硬的，数学变得可亲可爱，丰富而柔软，并在这些小小心田种下“万物皆数”的种子。
当数学可以和科学进行嫁接，和文学、艺术碰撞出火花，甚至和戏剧相得益彰，答案可以是张宏伟的“全景式数学”。这些丰富多彩、夺人眼球的探究其实万变不离其宗，只是这里的“宗”已经超越了学科边界，指向了“人”——对孩子的自主成长力绝对地尊重和信任。
当数学课堂面临着“数字化”浪潮的洗礼，使用信息技术已经成为我们生活的常态时，答案可以是金一鸣的“数字化教学”实践，iPad、APP、STEM，带给学生更多的自主性和趣味性，信息技术发现了每一个孩子，也成就他们的个性化发展。
当数学课堂缺少了文化品格的锻造，我们拷问，数学教学让学生深陷在那些除了考试，也许一辈子都用不上的知识点和考点里，其价值何在？除了让学生掌握具体的数学知识，数学教育到底应该给学生留下些什么？答案可以是顾亚龙的“以文化人”。有些知识点手把手都教不会，不是因为学生太差，是你的方法差了一步而已——你对数学知识追根溯源了吗？
亲爱的读者，你是希望孩子接受“奶茶教育”还是“奥数教育”？学生在学习数学的过程中，如何在快乐和有用之间找到一种平衡？本期专辑的老师们在这条道路上做出了许多可供借鉴的探索。
在他们的课堂上，数学不是充满数字和符号的枯燥学科，学生们愿意学习，喜欢动手，还有在不断地尝试中满足好奇心。他们教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。如此课堂，怎能不暖？怎能不美？学生怎能不爱？
目录
顾亚龙：以文“化”人——小学数学文化的育人视界
洪雪芬：“数学步道”，趣味数学信手拈来
金一鸣：我的数字教学故事
张宏伟：重塑教育基因——张宏伟的全景式数学课程
罗永军：益智的实验，好玩的数学
雷皓：我的数学课，从童话开始讲
汤卫红：阅读让数学可爱起来
贲友林：一节数学课十年反思的力量
牛献礼：“深度课堂”让学习真正发生
刘圣萍：小课题研究，为孩子爱上数学多筑一种可能
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