这个期末，最会复习的老师都在做什么
为什么该复习的都复习了，效果却不理想？上课的时候都说听懂了，为什么学生一到考试就不会？临近期末，老师们是时候关注复习这个话题了。
然而一直以来，似乎一旦和成绩捆绑在一起，趣味就自动减低一半，那期末复习就注定机械、乏味、死记硬背吗？当然不是！今天，各路老师都亮出了复习课的高招。这个期末，质量和快乐我们都要！
何捷 福州教育研究院
总复习兵法
总复习是让学生，教师都受累的事。每学年的半期，期末总复习，大家都感觉眼前一黑，什么都不记得了。
我们班总复习与众不同，都采用“兵教兵”的方式。“兵”就是儿童，所教的“兵”还是儿童。谁来当教头？不一定，随机抽选；谁来当学员，不一定，各取所需。
例如，针对“默写”这样的硬功夫的复习检测，我们采用“兵”教“兵”的方式：由家长首轮监督默写后，交由班级中数个认真的儿童来抽检，发现错误后订正，重默，效果很好。
“兵”来检查“兵”，检查得相当仔细，多个“兵”来参与，避免了教师一个人检查时因精力有限造成的粗陋，也弥补了家长因为家庭琐事缠身或是“业务不熟”造成的忽视。
更值得介绍的“兵教兵”是我们的百字作文变式。
在期末复习阶段，每天的百字作文都转变为固定命题《总复习大提醒》。要求儿童根据自己的复习经验或是课堂上听讲时的拾遗，自由撰写提醒文，提醒大家注意一些可能忽略的复习要点。
每个人都是教头，每个人都是学员。教师则尽量快速批阅后发回，让儿童自由传阅，互相提醒借鉴。不要小看儿童，他们独特的关注点确实会让复习工作变得更加缜密严谨，会弥补教师组织复习时的缺漏。
首先，印发练习是必然的，但是我在做练习时要求孩子准备两种颜色的笔。自己做出来的，皆用黑色笔答题；靠查阅书籍后知晓、父母亲帮助所得、同学处借鉴而来或讲评订正后补充的内容，皆用红笔表示。随后，我要求孩子们制作“红档案”——即从红笔的答题中摘抄自己认为还没有把握记住，需要提醒自己的部分。紧接着我回收所有练习，只留“红档案”于孩子手中让其复习。这就是“背水一战”的全过程。
为了激励大家复习迎考，我设计了一个“许愿箱”。让孩子根据自己平时的学习水平，估计自己在考试中应该取得的分数。然后在一张纸条上写下自己如果达到此分数线后最希望满足的一个小心愿，如：调整座位、担任职务、获取表扬等。将写好的小纸条放进“许愿箱”中封存，待考试结束后开箱，根据各自的成绩来满足各自的愿望。
教师制作“许愿箱”的过程要让学生亲自看到，而且要精心制作，这过程对孩子来说太具诱惑力啦！一个孩子在作文中生动地写道：何老师的脚还未完全踏出教室的门，小丹就跑上去询问许愿的事。小丹说，她想让何老师打个电话给她的妈妈，让妈妈允许自己骑自行车上学。而我的愿望是想调个座位，因为我的座位看黑板会反光……何老师的“超级许愿箱”真有效果，没写作业的人数大大减少了。我原先害怕考试，现在却期待考试了！
“期待考试”这句话从孩子口中说出，作为教师的你是不是特幸福？现在我班上的孩子基本上都不怕考试，而且每次考完试后就像过节一般，期待着成绩，期待着许愿箱开启的那一瞬间。
许卫兵 南通市海安县城南实验小学校长
小学数学这样上复习课就对了！
接手三年级的总复习时，正好赶上学生进行了第9、10、11三个单元的综合考查。在批阅学生答卷时，我发现了很多不该发生的甚至是荒唐、离奇的答题错误。
于是，试卷讲评时我就围绕“学好数学要有起码的数学感觉！”展开。
1.三年级数学和一二年级的区别在哪里？
我首先和学生谈的是，大家都是三年级的学生了，学习的是三年级的数学。三年级数学和一二年级的区别在哪里呢？
最主要的就是从一步思维向两步思维过渡，也就是说解决实际问题时通常要经过“先……再……”的思考过程，不同于一二年级做“1+1=？”可以直接看出结果。
当然，等大家升到四年级、五年级后，我们在解决问题时，往往还要经过“先……再……最后……”的思考过程，才能完整、有序地解决问题。
2.我们学习数学，一定要有数学的感觉！
什么是“数学的感觉”？就是对题目中所讲述的内容，要能有最起码的敏感，要能联系所学的知识正确地解决问题。
比如，从数学的角度来研究一样东西，可以有很多的研究角度。像研究数学书，我们可以研究它的面积，也可以研究它的长度，甚至还可以研究它的价格。关键在于你要抓住题目中需要你思考什么问题？解决什么实际问题？如果同学们仅仅依靠自己的直觉来解题，是一种极不负责任的态度，也可以说对数学的敏感性很差。所以，要想学好数学，我们首先要培养自己对数学的感觉。
3.数学学习中，经常要解决实际问题
什么是实际问题？就是你所面对的现实的问题。比如，长方形和正方形的面积，我们可能在考试前的学习过程中练习过了成百上千道实际问题，但是，当你在答卷时，仍然要面对你所研究的问题重新思考。
总复习和平时教学一样，也应该紧扣教材进行。以前每到复习阶段，我总会把数学书从头到尾反复看上好多遍，将整册书中出现的一些重要概念、经典习题、易错题找出来对学生进行强化点拨。
但这样做学生常常并不“领情”，讲评时认真听的只在少数。因为大多数内容在平时的学习中该强调的都已经强调，老师的一厢情愿不能给学生带来什么新鲜感。
近年来，在组织学生复习时，我调整思路，反其道而行，将回家看书作为学生的家庭作业，要求他们边看书边折出数学书上你认为特别需要引起大家关注的20道好题目（或者是最值得注意的知识点）。到了课堂复习时，我让学生一一汇报自己折出了哪些“好题”，并把你为什么要将它作为“好题”的原因介绍给大家。
今年的复习，我依然采取了这样的做法。对于三年级的孩子而言，这样的要求好像是高了些。
第一次的交流时，有学生就选择了一些无关紧要的习题素材点讲述。出现这样的情况，是很自然的。当然，我也会不时地根据学生讲解中质量比较高的，狠狠地表扬一番：“你讲得很好，可以做大家的小老师了，了不起！”
几次练习下来，我发现学生在对自己选择的题目进行讲解时，逐渐能抓住要点了。有的学生甚至能在原来的题目基础上再变化出一两个有难度的新问题。渐次提高的练习中，我感到学生渐渐将课本都“吃进”肚子里了。心中有本，这是学习的大境界。
孙明霞 山东泰安市泰山学院附中
给学生以美好的复习体验
这些年我也上了很多复习课，一是每个学期末至少有两周时间要上的复习课，再就是初三迎接会考，那要连续上一个学期的复习课。这不仅是对学生的磨练，也是对老师的磨练。能不能让学生把紧张的应考学习变成一个能力的提升过程，把纯粹地为了考试而上的复习课变得美丽一点、愉快一点，让学生感受到复习课也可以是很迷人的、也是可以提升能力和获得美好体验的？这是我每带一届初三学生常常思考的问题。
通常，每学期开学初的第一节课我不急于讲新课，而是很认真的准备好去和学生“聊天”，这比上来就讲新课效果更好，当然初三进入复习学期也不例外。我问学生，我们为什么要上复习课，并且是一个学期的复习课？学生的答案只有一个：“迎接中考。”而我总是会语重心长地跟学生讲一番“不为中考而复习”的理由。
现在，六册书学完了，学生积累了一大堆知识点，近期学的印象还清晰些，但初一初二学的基本上忘记了。我希望通过复习课，能帮助学生将散落在地面甚至滚落在墙角的珍珠全部捡起来、串成美丽的项链，这样，知识就不是一个个毫无关联的知识点，而是一个完美的艺术品。
散乱的知识如何串起来，仅凭学生自己是难以做到的，这就需要在老师的引导下完成。
我在复习课的时候最常用的方法就是“联想法”，随便一个关键词就可以把一个单元甚至是全册书的内容整合到一起，这对初一学生来说是不可思议的。
于是，我就和学生一起尝试，让学生由一个词自由联想，结果学生由生态系统能想到生物与环境的关系、生态系统的组成、食物链、生物圈……学生想、我板书，当一个单元的知识全部呈现在黑板上的时候，学生惊呼：“太棒了！”“太厉害了！”
一段时间的复习课之后，学生学会了自己构建知识网络，形成的知识网络图可以涵盖全册书的内容，生动而又富有创意，让老师也惊叹学生的潜能无限。
我一直认为，复习课不只是知识点的重复记忆，而是和生活紧密相连，我希望学生在复习过程中，能感受到知识本身的魅力和与生活的关系。
比如，复习人体相关知识时，就和人的健康生活结合起来：饭后不能激烈运动跟循环系统、呼吸系统有什么影响；为什么运动之后呼吸变得急促，心率会加快；为什么现今社会心血管、癌症等疾病成为危害人类健康的重要病症……
这些问题都是学生所关心的，也是最贴近生活的问题。复习课上，通过人类活动中的各种生命现象与知识的融合，学生也就很自然地把整个人体的知识进行整合加以理解，在形成知识网络的过程中，更加深刻的意识到健康生活的重要，形成敬畏生命、尊重生命的情感。
要上好复习课并非易事，这需要老师具有对专业知识的综合驾驭能力。但如果老师始终研究课堂、热爱课堂，心中始终装着学生设计课堂，也就在不断地教学中总结提炼出真正有效的复习方法，真正让复习课也变得生机盎然、妙趣横生，这样的复习课也就变得有意义了。
赵桂霞 潍坊广文中学校长
三步打造高效复习课
当教师的，都希望自己任教的学科取得好的成绩，这是所有老师的共同心愿，是为师者始终不渝的追求。怎样才能取得好的成绩？上好新授课是一方面，考前高效复习是另一方面。
课堂才是复习的地方，课堂复习应该在简要明了知识体系的基础上，围绕重点问题进行训练和巩固记忆，重点问题必须在课堂上夯实、砸牢，这样我们才可以放心，才会在学生考试时知道他们能够取得怎样的成绩；
复习课是回笼知识、建构知识体系的阶段，不是旧有知识的简单重复，将一个学期学到的知识用“线”串起来，让学生明了知识之间的内在联系，他（她）才能为下一学期的学习奠定基础；
再有，复习课应该着重解决学生平日学习中经常遇到的问题，比如把考试时经常出错的地方作为重点复习。
设计复习课，一定要围绕“高效”做文章。课堂上的任一环节，都必须是高效的。
① 学生参与面必须是最广的。
课堂上应尽量避免个人回答问题，那种惯用的一个同学回答、其他同学听的方式不适合复习课，因为一个同学回答正确不能代表全班同学都掌握了。教师反馈复习效果可以走到学生中间去个别进行，也可以采用书面方式全面了解。
② 课堂上学生所巩固的知识应该是最多的。
如果课堂上不夯实基础知识，就不能保证学困生达到基本目标，他们的课后时间我们无法掌控。要把复习效果更多地寄托在课堂上，而不是课外。
③ 课堂上教学环节的设计要科学。
研究发现，一个初中生的集中注意时间大概十几分钟，复习课大都枯燥，集中注意时间会更短，超过这个时间他的思维就会游离，效果就会降低。因此，教学环节要有张有弛，把知识记忆和做题训练有机结合起来。当然，每个教学环节的时间也不可太短，如果变动太快也难以保证效果。
④ 要随时进行各环节学习效果反馈。
每个环节都对应一定的复习目标，随时反馈便于及时地调整课堂。反馈的方式很多，对于重点问题，一定要落实到学生手上，让学生动笔；有些可以通过背诵，或抽查或走到学生中间；在课的最后，一定要设计重点问题的检测。
⑤ 分层设定学习目标。
目标的设定要区分出层次，有基本目标，有达到基本目标以后的提高目标，还有拓展目标，让每一层次的学生都能在老师的调控之下有大的收获。老师应该明白哪些学生应该努力达到什么目标，从而在课堂上有的放矢地推动。
⑥ 将落实进行到底。
如果我们反馈了，只停留在知道哪些同学对了、哪些同学错了，而对于出错的同学没有让他们落实到会做的程度，仍然是没有效果的。
03 利用好新授课教学时的材料
新授课教学时，每个学科都开发了很多资料，如学习活动案、单元复习提纲等，用好这些资料事半功倍，因为人的大脑有位置记忆、视觉记忆的功能。我听过的复习课，要么没有印制复习提纲，要么是重新印制的。没有复习提纲，效果就会降低；重新印制复习提纲，就会造成学生学习时的混乱，还增加了学校的经济负担。如果在新授课教学中，注意资料的后续使用，复习时再适当添加综合题，学生学习会有一致性和连续性，我们的负担也会减轻。
向课堂要质量，我们才能获得高质量，质量来自于每一个课堂，希望就在自己的课堂上。复习研讨活动让我们每个人带着研究的眼光看课堂，每一天反思改进自己的课堂。当高效复习课成为我们的课堂常态，教学质量就会更上一层楼，我们老师也会因此获得极大的解放。
陆佳音 厦门思北小学
如何让学生爱上期末复习课
教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”如果老师们能深谙此道，就能把复习“调制”成一道道“美味佳肴”，用趣味点亮课堂。
以故事吸引学生的兴趣，给平常的复习内容注入不同寻常的味道，家常菜做出新意。例如纠正错别字训练，采用“孙悟空三打白骨精”的形式，把多组易错字词混入文章，学生充当“孙悟空”，凭借火眼金睛，发现汉字王国里的“妖魔鬼怪”，挥笔剿除。最后评比，看谁能成为“孙大圣一号”。充满剧情意味的字词复习课，深受学生喜爱。
传统的复习课，“烹调”手法极其单一，那就是“烤”：小测、背诵、模拟考……“烤”得学生焦头烂额，“烤”得老师昏头转向。翻新烹调手法，将游戏掺入复习，百变的游戏让复习课变得滋味丰富：或清爽，或麻辣，或浓香……
课文背诵：
游戏——幸运52
方法很简单：上课时，让每个孩子拿出一张小纸条，写上本册书中规定背诵的篇目，然后上交。把小纸条汇齐后，装进彩袋，老师要煞有介事地写上“幸运52”。自此，“摸奖”活动开始。
学生依次“摸奖”，摸到什么篇目，就背诵什么课文。背诵最熟练者，获得大奖：“记忆冠军”。
成语、诗句归类：
游戏——魅力新搭档
在总复习中，成语、四字词语、谚语、歇后语、名诗、对联、名言的归类复习是比重很大的一部分。人教版的每一单元“园地”中的“词语盘点”、“日积月累”部分就是重点。大部分老师在处理这一内容时，一般都是采用全班齐背然后听写的单一模式，效果不佳。
由于成语、诗句等具有对偶、照应的特点，我们可以采取两两配对来复习的方式。第一轮，学生“点将”，找你的对手，出上句（或上联），对方对句（或对下联）；第二轮，学生“选秀”，找你最喜欢的人，配合背诵。
这样，“选秀”环节让孩子有了自主合作学习的主动性，“点将”环节又让全班性的检查反馈环节充满乐趣。
近义词、反义词：
游戏——奇妙双胞胎，疯狂颠倒兵
奇妙双胞胎：针对近义词的趣味训练。说一组近义词，让班上两个同学成为“双胞胎”。比如：小强是“宁静”，小兰是“安静”，这两个人是“双胞胎”。由于同学都是十分熟悉的人，这样的安排往往能产生奇妙的喜剧效果。
疯狂颠倒兵：针对反义词的趣味训练。让同学通过比动作猜反义词。比如：学生说“喜悦”，台上同学就要比出哭丧着脸的“悲伤”表情。
标点符号：
游戏——标点形象代言人
比如老师让学生选“标点形象代言人”：陈晓是句号，泽浩是问号，栋宇是感叹号……或者是小组内自己安排“标点形象代言人”。
然后出题，让相应的“标点”要快速反应，回答问题。这样的复习方式效果极佳，因为每个孩子都乐于参与，老师的讲解点评学生也更乐于倾听、理解、内化，因为他们很怕下一道题自己站错地方，那就出丑了。
作文：
游戏——写作打靶场
这是一种形象化的习作指导：老师在黑板上画打靶台。出题，并相应指导：
审题：瞄准目标；确定中心：找准靶心 ；写作：射击。
点名回答相关问题时，其他学生作裁判，根据同学的回答准确与否报中靶环数。比如：老师出题《家庭趣事》，学生如果说成写学校的事，“裁判员”就应该报：“审题错误，脱靶。”
运动勾芡
炒菜要注意火候，复习亦然。学生长时间复习容易疲劳。这时，可以安排简单的肢体运动帮助放松。犹如烹调的最后一道工序，及时勾芡，让滋味更浓。
比如：跆拳道动作。老师示范，学生跟动作。配合口号：“错别字砸烂你，疲劳辛苦踩扁你，马虎大意狗不理，成功幸福拥抱你。”
短短的时间，孩子振作精神，以更好的状态投入新的学习环节。洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这样人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。”
张文峰 北京市海淀区中关村第三小学
打造一堂快乐的期末复习课
每次到了期末，孩子们总是要不停地问：“张老师，期末还有比赛吗？”我总是笑着说：“当然有，回去好好准备吧。”孩子们便欢呼雀跃地跑开了。他们所期盼的比赛是每学期期末的一场名为“音乐知多少？”的音乐知识竞赛，其实也就是一节期末复习课。
在知识竞赛中，教师出题是首要任务，竞赛题目尽量涵盖本学期所学的内容，包括欣赏、歌曲及音乐知识。歌曲可以从演唱技巧和特点来出题，音乐知识应该具体运用到歌曲中再出题，而欣赏可从音乐家的生平、作品、乐曲的背景、乐曲的特点等来出题。教师还可将欣赏、歌曲、音乐知识结合在一起出题，让学生学会灵活地运用所学的知识 。其次，要充分考虑学生的认知能力和知识的局限性。再者，要注意题目的趣味性。
一、抢答题突出个性、展示个人风采
比赛的第一部分是抢答题。抢答题是展示个人风采的好机会，当老师读出题即可抢答，答对了给小组加上一颗星。
二、必答题团结协作、小组人人参与
必答题是比赛的第二部分，每小组3道题。小组同学可以商量讨论，最后给出答案。必答题的过程是最能体现团结、体现集体荣誉感的，你看孩子们的小脑袋凑在一起，叽叽喳喳地讨论、争辩，最后达成共识。
三、陷阱题拓展知识、训练敏捷思维
当比赛进行到第三部分时，已经到了白热化的状态了。陷阱题使比赛更加刺激，也使学生大脑存储资源信息的提取更加活跃。陷阱题分为六大类：音乐知识、音乐家、音乐作品、西洋乐器、民族乐器、歌曲，由竞赛小组给对方选择题目。
四、啦啦队气氛活跃、激发竞争意识
所有的同学除了积极答题外，还有一项任务：每人都是现场啦啦队员。我给每个小组的小组长一个小铃鼓，当同学答题正确时，小组长便带领大家拍节奏。每组都有自己的节奏和口号，如：“嘿嘿，你真棒！”“五组答题，畅通无阻”“一组必胜，一路领先”“知识竞赛展风采，魅力无穷看三组”等等。
在知识竞赛的过程中，团队精神、集体荣誉感、成就感、自我价值的实现融为一体。
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责任编辑丨张丹丹
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