一堂课讲多少知识点，都不如掌握这个好方法来得实际

郑建业

中学高级教师，先后被评为潍坊市优秀教师、市级教学能手、“跨世纪优秀科技人才”和读书用书先进个人等。在教育教学工作中，致力于初中语文教学研究与改革，著有《初中语文教育科研论文集》、《初中语文课文导语创新设计》等书。

孩子们从课间休息时的游戏打闹，到上课铃响之后的安静专注，这中间如何来过渡转换？通过巧妙地课堂导入，来吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，在这样的情况下开始上课，才能句句入耳，点点入地。

巧设悬疑，激发学生求知欲

在教学中，提问是最常用的一种教学手段，但是如果只是千篇一律地问怎样分段，文章中心是什么等问题，是引不起学生兴趣的。课文的导入提问，可以借题而问，顺藤摸瓜，也可无疑而问，推波助澜。

教学《食物从何处来》、《花儿为什么这样红》等课文时，在讲授正文之前，先让学生根据这些课题的“问”，谈谈自己的“答”（要鼓励他们也谈一些课文之外的，而不是全部照搬课文），然后稍加评点，引导学生学习正文——文章是怎样进行说明的。这样，学生从一开始就处在积极的思维中，不但很快掌握了课文的有关知识，还激发了学生的求知欲。

俗话说：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。但是悬念的设置要从学生的角度出发，做到恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

在讲《孔乙己》时，便可以精心设疑布阵，引起学生悬念：

“凡是读过鲁迅先生小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心里留下孔乙己这个遭到旧社会摧残的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用神工鬼斧之笔来精心塑造这个形象的？”

当学生为悬念所吸引，正好推波助澜，再来一个悬念：“过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？”

连设两个悬念，便紧紧抓住了学生的注意力。

设疑质疑还只是激疑导入的第一步，更重要的是以此法激发学生的思维，使学生的思维尽快启动并活跃起来。

在教学《石钟山记》时，我是这样导入的：“一座山，却以石钟来命名，其中有什么奥妙？不仅我们，早在一千多年前的苏东坡也产生过疑问，看看他是怎样帮我们解开这个谜的！”寥寥数语，引起悬念，产生问题，把学生带到课文中去。

直观展示，从感性走向理性

用实物展示做讲课开场，也极易引起学生的学习兴趣。现行的初中语文教材中，扉页设计了许多幅重要课文的彩色图画，在课文中间也有不少插图。在授课前，先指导学生读图看图，对学生理解课文会起到很大的帮助作用。

在讲《人民英雄永垂不朽》这课时，先向学生出示了人民英雄纪念碑的彩色挂图：“每个同学的画册里都有这样的一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅图的时候，你们会产生怎样的感想呢？”直观形象的挂图必然会引起学生学习课文的兴趣。

在教朱自清先生的《春》时，授课前，先展示出一幅《春天图》，画面上有山水、花草、小鸟等，通过启发学生：“同学们先仔细观察一下这幅画，画面上画的是什么季节？每个季节都有典型的生物变化，你能借助画面上展示的景象，发挥你的想象，描绘一下你心中春天的景象吗？”学生描述之后，再打开课本对照课文，这样就激起了学习新课的兴趣。

通过巧设实验，让学生通过实验的观察去发现规律，进而归纳总结，推导出结论来导入新课，这是数理化等学科教学中常用的方法。借鉴到语文课上，也是一种有效的导入方法：

我在教学《死海不死》一课时，先让学生做了一个物理小实验。

我带来了这几样东西：一只装满水的烧杯，一个玻璃棒，一个小汤匙，一碟食盐，还有一枚鸡蛋。先让学生进行观察，如果把这枚鸡蛋放入装有水的烧杯中，鸡蛋会不会沉入水中（做实验）。然后我启发大家：“谁能想办法让鸡蛋在水中浮起来？”

最后，通过把食盐溶于水中，鸡蛋就浮起来了。这涉及到一个物理学上的浮力问题，食盐溶于水中，增加了水的密度，当水的密度大于鸡蛋的密度时，鸡蛋就浮在了水面上。接下来就可以引入课文了：“同学们可曾知道，在亚洲西部有一个著名的咸水湖，叫死海，人到海中，就会自然漂起来，沉不下去，非常有趣。同学们想了解一下死海吗？想知道人到死海上为什么会浮起来吗？今天老师和大家一起学习这篇介绍死海的说明文《死海不死》。”

从身边熟悉的情况谈起

上课时，从学生身边熟悉的情况谈起，联系他们司空见惯、不以为奇的现象，再结合现实的具体时间、地点、对象、条件等，一切就变得如话家常，亲切自然。当然，事例除了从学生日常的生活和学习中选取，也可以从学生比较关注和感兴趣的社会新闻、国内外大事和典型事件中搜集，还可以通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣。

在讲《拿来主义》时，我设计了如下的导语：

“同学们，据我了解，大家课外阅读的兴趣非常浓厚，阅读的范围非常广泛。半个学期以来，据初步统计，全班同学们阅读的杂志种类多达60余种，科技作品先不说，中外文学作品也有270多种，其中有唐诗宋词、《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》等，有列夫•托尔斯泰的《安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》，有巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。有一个同学半个学期课外读书40多本。

“大家这种阅读的积极性是好的，应该肯定和表扬，但是，你们可曾想过，对待这些古代与外国的遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受？还是全盘否定？还是采取慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。”

从学生实际情况出发设计问题进行导课，让学生带着问题联系实际进行思考，然后再翻转来指导实践，有利于学生学习能力的提高。

而在讲《竞选州长》之前，我先讲了如下的故事：

作家马克•吐温在发表《竞选州长》后的一天，偶然与州长霍夫曼相遇。州长威胁他说：“马克•吐温，你知道世界上什么东西最坚固、什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克•吐温微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样，我说世界上最坚固、最厚实的实际上是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮这样厚，可你的胡须竟然能刺穿它长出来了，还不锐利吗？”

讲完故事，接下来引入正题：“由此可见，马克•吐温的语言是以幽默、辛辣、讽刺见长的。下面我们来学习具有幽默、辛辣、讽刺特点的马克•吐温短篇小说《竞选州长》。”

在教《捕蛇者说》时，我引用了一个出自《礼记》的典故：

“一天，孔子和他的弟子们从泰山边路过，看到有个妇人在一座坟前哭得很悲痛，孔子让一位弟子去问她为什么哭，她说，她的公公、丈夫、儿子都被老虎害死了，所以悲伤得哭泣。孔子问她：‘你为什么不离开这里呢？’妇人说：‘这里没有苛酷的统治。’孔子听后就对他的学生说：‘你们记住，苛酷的统治比老虎还凶啊！’无独有偶，1400年后的唐朝，文学家柳宗元贬为永州司马后，看到那里老百姓的悲惨遭遇，也发出了类似的感叹：‘搜刮百姓的毒害比毒蛇还要凶！’那么，作者为什么发出这样的感叹呢？”

充分利用可能发生的意外

在上课前，有时会出现一些有利于设计课堂导语的事件或背景，充分利用这些意外的状况，即兴应变，是一件很有挑战的事情。

上课的时候，老师也很难避免错误的发生，不过并不是所有的错误都会变成尴尬。在教学生学习“定语”时，我提前布置了让同学们带报纸到教室的任务。

师：同学们，老师昨天布置你们每人带一张报纸来，同学们都带来了吗？

生：带来了。

师：那么，请把2号的报纸拿出来。

生：老师您只说带一张报纸来，并没有说必须带2号的报纸。

师：这是我的失误，我忘了说“2号”，结果造成了含义表达的混乱。可见“2号”在整个句子中具有很重要的含义，你们知道‘2号’在句子中属于什么成分吗？我告诉大家，它叫“定语”，今天我们就来学习“定语”。

讲授《卖炭翁》一课时，正值雪后天睛，最初准备的教案就变得不合适了。

我走上讲台开始了讲课：“同学们，漫天飞舞的大雪断断续续地下了几天，现在已经停止了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，在很久很久以前的中国唐朝，有一个穿着十分单薄的老人，却不喜欢阳光明媚的好天气，而是期待朔风凛冽、大雪纷飞。他就是唐代著名诗人白居易笔下的‘卖炭翁’（板书课题），卖炭老人为什么会有这样反常的心理呢？”

就这样，借景引入课题，使学生以常人的体验不能理解卖炭翁的反常心理，从而激发起学生探究的欲望，收到良好的效果。

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责任编辑 | 杨元飞

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