爱阅读的孩子永远不会寂寞
徐美勤
乍浦天妃小学副校长。不但是一位工作认真踏实的学校管理者，还是一位出色的科研型老师。课堂教学大气简约，先后获得全国新教育实验先进个人、嘉兴市学科带头等荣誉。
阅读是最浪漫的教养，爱书的孩子永远不会寂寞。因此，我力图用新的方法玩转老的阅读活动载体，使其焕发出新的生命活力，让孩子保持对阅读的兴趣和动力。
将全班学生分成四个小队进行阅读比赛。
规则是：每位队员在其他三小队中找阅读搭档，一般为两两组合，也可三人一组。阅读搭档约好同看一本书，阅读时，在专门预备的阅读本上随时记下自己最感兴趣的内容，并且每天设计好一个问题。搭档之间相互提问，以回答问题的准确性和精彩程度进行评判。一星期为一个比赛周期，综合每天表现评出每周的优胜者。获胜的同学可为自己赢得积分，同时也为小队赢得积分。
此表由搭档之间轮流执笔做好记录，体现竞读过程的公平性和自主性。
整个“搭档竞读”活动的简约流程如下图，这个“6”字形的流程图显示，它是可以不断循环、不断完善的。
活动开展后，学生们每天都自觉地利用课余时间进行交流，完成记录表的填写。为了使自己不输给对方，他们看书的时间更长了，看得也更细致了。有的学生连续几次战胜对手之后，就要求更换更有挑战性的对手。
这样的良性竞争激发了学生的阅读潜力，是让学生保持阅读兴趣和动力的一个高招。
我们定期举行课外阅读手抄报、采蜜本和读书卡的比赛，从中评选出优秀的小编辑，这是提升积累能力的好方法。这些看似老套的活动，我们却有创意的玩法。
每份参与评选的小报，必须由编辑人员进行设计意图的阐述，评判时要以小报主题、形式、内容的创意程度为主要标准。
这样，手抄报就不仅仅只是“动手”那么简单了。在“动手”前他们必须先“动脑”进行理性思考，再梳理好如何“动口”表达，这对于提升学生的阅读深度，特别是提高表达能力有益。
采蜜本一般要按照建议分类摘录。以一周为一个周期，可摘录古诗文、名人名言、拟人句、比喻句等。摘录不是目的，积累是为了运用，采蜜本就是学以致用的小天地。
比如，摘录阅读中看到的好词是一项极常规的内容，但我们要求学生要使用摘录的词语进行写话。根据自己的能力，可以将所摘录的某个词语写一句话，能力强的可以用上所有词语写一段话。
读书卡比赛的创意点在于同学之间可以用读书卡去交换读书卡，而且不一定是等量交换。可根据卡的内容、造型、美编等因素与同伴协商交换。
一张高质量的卡可以换得多张读书卡，只要双方同意即可。在这样的交流过程中，学生们相互之间借鉴到了制作读书卡的方法，也学习到了读书卡中所承载的阅读信息。
读书知识竞赛作为一种对学生课外阅读的阶段性评价，可以是一本书共读之后，采用口头或者书面的方式进行相关知识的比赛，也可以在期中或期末进行综合性的知识竞赛。要努力力在题目内容、比赛形式以及奖项设置的趣味性上做文章。
出题目时要注意全面性和趣味性，加入一些主观题，适当考查他们对文本主要内容的把握，
对语言文字的个性化感悟、理解，以及自己独到的联想和想象等。这样有助于培养他们边读边思，进行更有效的课文阅读。
比赛时，我们设置了抢答题、风险题等，还成立了后援团，选手可以采用求助方式等。我们的知识竞赛主要是激发和保护学生阅读兴趣，因此比赛有时会分出胜负，更多时候则是根据每位参赛选手的特点设置“最佳解读奖”“最佳细致奖”“最具幽默奖”“最具质疑奖”“最具想象奖”，等等，有时甚至人人都是“最佳读者”，都是“金奖”。每次竞赛都会设置有惊喜的奖项，这不仅让学生对比赛充满期待，更让每个人都获得了阅读的成功与喜悦。
“老徐说书”会
“老徐说书”是读书会的一种形式。全班在规定时间看完一本书后，推选出一名主持人。每次活动前，在自愿报名和集体推荐的基础上确定二到四对竞读搭档作为嘉宾。读书会上，先由主持人开场，然后请嘉宾到讲台或教室环形座位的正中入座。接着根据设计的话题展开讨论。嘉宾可以围绕议题作主题发言，在座同学可以补充，也可以与嘉宾的意见产生分歧展开讨论。学生和教师一同参与点评，包括对活动实效、学生参与度等，或书面点评或口头点评，以指导完善下一次活动。
新书发布会
利用课前两分钟或者专门的阅读课时间，推荐好书，也可参与其中。
晨午赏读会
农村的学生早晨到校较早，而午餐之后则有一段比较长的午休时间，可以利用这些看似零星的时间开展赏读会。为避免随意漫谈导致费时低效，活动也要进行精心策划。可以围绕相关主题，让学生有一定时间的阅读准备之后进行。我们曾交流好词佳句、点评人物性格、讲述阅读心得，还曾召开过以“童年”为主题的神话故事类、名言警句、诗歌、歇后语等各类文学作品专场赏读会。
课外阅读时，要求学生不只关注阅读的结果——“看完”，更关注阅读的过程——“看好”。
我们平时要多留意学生的课外书，随时凑上去看看，或借来翻翻，主要是看看学生有没有留下阅读的痕迹。所谓不动笔墨不读书，平时要引导学生在一些感兴趣的篇章段落中留下圈画痕迹，做做旁注。如果是向别人或图书馆借阅来的书，则建议他们专门准备一本读书笔记，记录任何想记录的阅读收获。这样有助于加深学生阅读的投入程度。
在平时，有意识在学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，这既是对学生课外阅读情况的了解，又是对他们运用课外知识的能力所做的评价。这样的评价有助于学生思维的拓展、能力的深化，从而强化阅读的效果。
个性化设计阅读记录表
阅读记录表一般包括阅读时间、阅读内容、好词佳句、阅读评论等。表格可以统一提供，但更鼓励学生根据自己的喜好自行设计。
在填写的数量上不做硬性要求，不让填表成为学生阅读的负担，学生填完就上交，教师定期组织评价。
人性化设计家长评价表
让家长参与评价过程，是为了让家长更好地了解自己的孩子以及学校的语文教学。因此，要为家长设计人性化的评价表，简单有效，便于家长及时把学生在家的课外阅读情况反馈给教师。
学生独立设计阅读反思表
学生的自我评价和反思，对阅读习惯的养成和阅读能力的提高具有重要影响。我们要让学生每过一个月就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价反思，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足。
让学生成为评价主体，他们既是评价者又是被评价者。这种双主体的评价方式，让评价更接地气。
由于学生阅读基础、阅读能力、阅读兴趣和习惯等方面的不同，形成了学生阅读的个性差异，我们开展了“知书达理阅读升级”活动。
趣味的升级级别
“知书达理阅读升级台”设置六个级别：秀才、举人、贡士、探花、榜眼、状元。它区别于一般的阅读考级的地方就是：升级条件面广、灵活，可自由选择。各个级别的升级评定关系为：5个秀才=举人；2个举人=贡士；2个贡士=探花；2个探花=榜眼；2个榜眼=状元。状元可自主选择一本自己喜欢的课外书阅读。
灵活的升级说明
最基本的“秀才”的评定条件设置为：阅读完一本课外书并为自己做一次阅读评价；阅读一次报刊并选取感兴趣的信息向同学播报；作一次课外书阅读成果展示，包括讲故事、演课本剧、心得谈、好书推荐、作品展等任何自己喜欢的形式；积极参与各类阅读竞赛；上交各种形式的记录表三份；担任“老徐说书会”嘉宾一次；在搭档竞读中每获胜两次……总之，积极参与前面所提到的各项活动，均有获得“秀才”的机会。
配套举措
为了避免出现只注重级别升级的现象，我的阅读档案袋里，让每次活动都有记录。
在这个评价过程中，每一位学生都会在这种评价机制中找到成功的乐趣，更好地促进自己以后的阅读。同时，自主选择评价内容拓宽了评价的视界，让学生有更大的选择性，满足不同层次的需要，使评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
1.基本的评价维度
如上表中，老师给出五个评价维度，涉及阅读内容、阅读能力、阅读过程、阅读态度、阅读效果等多个方面，但仅仅提供评价维度，并加以一定的指导。学生对每个维度的把握，还要基于其自身的理解以及对被评价者的真实阅读基础的了解。打分之后，需要简要阐述评价的理由。
实施过程中，我们引导学生以积极评价为主，让学生明白在评价其他同学阅读情况时，首先要尊重他人的阅读成果，既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受，要因人而异：对于阅读能力相对较弱的同学，要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立信心；而对那些课外阅读的佼佼者，可以带着“显微镜”去找找不足和“软肋”，避免其“阅读高原现象”的出现。
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责任编辑：田佩
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