做一位作业设计师，告别传统“抄、背、做”
彭雪玲
彭佛山市城南小学一级教师，研究方向为小学英语教学，曾获佛山禅城区教育科学十二五规划课题研究优秀成果。
英语作业是课堂教学的延伸和补充，但是传统意义的作业模式，单一而枯燥，学生的作业总是离不开“抄、背、做”，这样机械、重复、无趣味的作业非但不能帮助学生巩固所学的知识，反而让学生产生了厌倦心理，不利于学生英语综合素质的培养。
为了激发学生学习英语的动机和兴趣，让学生在快乐中完成作业，我在作业设计方面，力求类型多样，新颖有趣，内容联系实际，让学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而真正达到英语教学的要求。
每个学生都存在着个性、兴趣、能力等方面的差异，因为存在着差异，所以不同的学生有着不同的兴趣选择。要满足学生的个性发展需要，我们就需要针对学生的个性差异，设计一些分层作业，让每个学生都能获得开心、愉悦和满足的心理体验，让每个孩子都能品尝到成功的乐趣。
根据学生水平和能力分层作业
在布置作业时，为了让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高和收获，我通常会这样布置作业：
作业主要分成两种，一种是根据所学知识设计的基础类作业，另一种是拓展类作业。如，在学生学习了课文中的chant后，我就布置了这样的作业——A.听读chant,抄写一遍。B.如果能背熟chant，就可以免去抄写的作业。C.仿照书本中的chant,创造自己的小诗，可以免去两天的抄写作业。学生可以按照个人喜好选择A、B、C三类作业中的一种来做。
能力较强的孩子完成老师布置的全部作业，而能力较弱的孩子完成一些基础的作业。
这种布置作业的方式比较受学生的喜爱，学生们会很自觉、很主动地去读熟并背诵。而且，有时为了少做一点作业，学生们会自觉、主动地去找同学相互抽背，这样不仅提高了作业的趣味性，关注了每个孩子的成长，而且也轻而易举地达到了教学目的，取得了事半功倍的效果。
根据发现和喜好，学生自主设计作业
传统的作业是：教师设计好作业和练习题，学生被动地接受或应付，学生的主动性根本得不到发挥。
事实上，学生对自己参与设计的作业或练习更感兴趣，做起来会更加认真和投入。其实他们才是学习的主体和主人，我们教师更多时候扮演的是管理者和引导者的角色。
让学生自己做“导演”，设计作业和参与评价。此类作业主要是针对小学中高年级，在作业形式和难度上给予学生更大的自主权，放手让学生自己设计作业。
当然，因为孩子的能力参差不齐，所以这里所讲的自主作业，并不是让学生完全自己设计作业，而是在老师的监控和引导下，让孩子进行自主设计作业。
这类作业主要是学习成果展示，学生把自己的所思、所想在“我的作业设计”这个板块中自由、自主地表达出来。
例如，学生学完某个单元或主题之后，可以制作读书卡，还可以让爱好画画的同学自己设计栏目的名称或格式。让“好词好句串串烧”代替传统的抄写，或将本单元的主题词汇和句型用图文并茂的形式展现出来。
学生也可以给自己的作业做适当的“装饰”，根据自己的喜好配上图画或者花边，使之看起来更加赏心悦目和个性化。为了肯定孩子的作品和鼓励孩子的积极性，教师可以定期进行作业展示，让越来越多的孩子喜欢做读书卡。这种精彩、富有创意的作业不仅学生喜欢，而且老师也喜欢，因为批改起来有非常愉悦的感受。
这个板块可以成为师生互动和交流的园地，情感交流的纽带，同时还可以成为学生自我创新的平台，在这里学生可以尽情地发挥自己的灵感和智慧，给他们带来的是发现的乐趣和成功的喜悦。
学生们都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释和成人不同，他们更具童真，更有创造性。我们可以引导学生对文章中的人物进行分析对比，对文中的情景、情节进行想象，将课文的内容进行改变、删减和二次创作，或者将课文用课本剧的方式表演出来。
通过这种方式，教师可以充分调动学生们的感官，使他们对所学内容理解更加透彻，印象更加深刻。
开展绘画和手工制作，设置英语学习档案袋
我们在英语学习的过程中有大量的记忆工作，脑科学家经过研究发现，人的大脑中有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢两种，当“乐趣””中枢被激活的时候，人就可以乐此不疲地去做这件事情，“乐趣”中枢对英语学习和记忆影响非常大。
小学阶段的孩子对世界和事物充满好奇，大多喜欢画画，思维以直观、形象思维为主，图案、形状和色彩可以极大地满足孩子的渴望和幻想。如果让他们单一、枯燥地记忆单词，他们很容易产生厌恶的心理。但是，如果把这些形象的图片和抽象的单词联系起来，记单词就轻松有趣多了。
在中低年级，我们可以让孩子做自己的图画词典(My Picture Dictionary)。学完方位词后，可以让学生将自己的房间画出来，然后再配上几句英文，介绍物品的摆放位置。学习家庭成员时，可以让孩子们画一幅family tree。学习问路之后，可以让孩子们自己根据文本画出路线图。另外，我还让学生定期出手抄报，做节日贺卡，用英语写上一些祝福语。这些活动在一定程度上调动了学生学习英语的积极性。
在进行绘画和手工制作的同时，我让每一位学生都设置他们自己的英语学习档案袋，让他们把在日常学习中所制作的手抄报、节日贺卡、单词卡、英语绘画等一系列的英文作品都放进档案袋。
学习档案袋可以很好地反映每一个孩子在学习过程中所付出的努力和取得的进步，同时在积累过程中也可以让他们反思自己的学习方法和成果，培养他们的自信心，让他们体验成功，感受成长与进步。
根据课文内容开展形式多样的表演活动
表演有两个方面的好处，首先，由孩子自己进行的以动作为基础的表演能够更直接地联系孩子自己的生活感受；其次，故事情节教学本身包含了创作的诸多因素，可以促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。
因为英语教材中的内容都来源于生活，与孩子的生活联系紧密，因此表演是训练学生口语非常好的方式，我们应该尽量创设一些真实或虚拟的语言情境，让学生“学以致用”。通过一些故事或对话的排练和表演，学生不仅演好了“戏”，而且对课文的理解也会更加深入和透彻，对单词和句型的使用更为驾轻就熟。这样，学生的表演能力得以培养，英语学习的积极性也大大提高。
语言的学习就是为了交际。我们需要精心设计作业，把课文中学习的知识变成我们生活中的语言。例如设计采访调查类的作业，这类作业有较强的趣味性和互动性，又将书本与生活相结合，使作业更加生活化。
如，我们在学习了兴趣爱好后，可以设计这样的作业：班级需要组织一次小型运动会，需要了解每个孩子的特长和兴趣爱好，以便大家报名参加不同的项目，所以要求学生设计一份采访记录表，用英语记录出被采访对象的姓名和兴趣特长。教师将全班分成若干小组，每个同学采访5位同学，并在自己小组内交流，最后小组将统计的结果在全班进行汇报、小结。
又如，可以让孩子寻找身边的英语，激发孩子对英语的兴趣。让孩子平时多观察，收集文具上、衣服上的英语，商场、超市的标语，马路上的路牌，街上的广告语，让每个孩子都将收集的英语记录下来，然后展示在班级的板报上。有时布置收集任务的时候，教师可以结合一些国际或国内一些重要的活动，例如奥运会、世界杯或世博会等等。这样一来，不仅让学生明白生活中处处是英语，更懂得英语的重要性。
这类作业既可以巩固新授知识，又可以复习旧知识，达到语言学习的目标，还能使学生在真实的语言环境下学会与人交往，与人沟通，可以极大地调动学生学习英语的兴趣。
新课程标准指出，学生的合作精神与能力都是重要的培养目标之一。合作已经是社会发展的主流，也是培养学生适应未来社会所必须具备的一种素质。教师应把英语教学与情感有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的荣誉感和成就感，发展合作精神。
与同学的友情合作
在小学阶段，很多单元的教学都是围绕一个主题进行的，教师可以设计小组合作型作业。
例如，在学习了食物这个单元后，让孩子们根据食物金字塔设计自己的营养食谱这个环节就可以让孩子们以小组合作的方式完成任务。这样，每个孩子都会分配到相应的任务，有的负责搜索肉类，有的负责搜索蔬菜类，还有的负责查阅相关的英语单词。
孩子们首先各自回家查阅资料或询问父母，做好记录。然后在自己小组内讨论、分享，最后设计出自己小组的营养食谱，并用英语介绍。这样的方式不仅增添了作业的趣味性，而且帮助学生巩固了英语单词，培养了合作意识。
与家长的亲情合作
小学低龄段，教师可以让学生做家长的小老师，教会父母一些单词或句型，这可以让孩子产生强烈的成就感，同时也可以帮助孩子们树立学习英语的自信心。
小学中高龄段，可以布置一些对话类的作业。
例如，在孩子学习了兴趣、爱好和职业等相关的话题后，我们可以让孩子自己设计一些问题询问父母的职业、年龄和兴趣爱好等。这样，孩子们可以学以致用，真正地运用语言达到交际的目的，同时家长与孩子们的情感互动和交流也得以促
进。
通过这些作业，学生们改变了对英语作业的态度和感受，他们越来越喜欢英语，乐意用各种不同的方式来展示和分享他们所学到的知识，自觉地将所学知识用于生活的实际。
其实，教师需要认识到布置作业时，不能单一直接地只是让学生抄抄写写，死背单词、句型，而是应该教会他们如何去获取自己需要的东西，获得更多的知识，不断增加知识的输入量，在潜移默化的过程中，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
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责任编辑：田佩
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