很牛的老师，很牛的识字教学
史春妍，任教于江苏省南京市天妃宫小学，全国著名特级教师。出版教学著作《静下心来教语文》等。潜心研究母语启蒙教学二十多年，追寻基于汉字特点的“目艺、耳艺、心艺”三艺之美的雅趣语文教学。关注儿童的学习心理和能力生长，倡导“双线识字，三境阅读”的母语启蒙教学，课堂大气、灵动、温暖。
文｜史春妍
编辑｜任海洋
图片来源｜优美图
汉字，是汉文化的核心构成，她创造出了世界上迄今为止唯一一个没有断裂与消亡的文明。小小的方块，大大的世界！点横竖撇捺的灵动组合，搭建出无数精美的文字“建筑”。
当老师以优美的笔触，在黑板上写下一个汉字，那不仅仅是一个符号，更是一颗精神的种子，它为儿童幼小的心灵打开一扇通往意义和价值的窗户，窗外射进的阳光，会温暖儿童的整个生命世界……
“在阳光灿烂的日子里，鸟妈妈正带着孩子们学习飞行。它们张开翅膀，飞离地面，飞过大树，越飞越高。飞呀飞呀，鸟妈妈戴着小鸟飞到里湖面上，它们看见水中有一块突起的陆地，就停下里休息，人们就把这样水中突起的小山叫做‘岛’。”
这就是汉字的魅力！它们的构形并不是天马行空，而是有理可依，有理可析。我们眼睛阅读汉字，看到的不是简单的抽象符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感等。这就是汉字的字感。
当我们责怪孩子写错别字、阅读有障碍、习作词不达意时，不妨先反思一下我们引导孩子的识字过程和方法，是否只是盲目追求识字数量的快速提升，却忽略了学习语文最基本的字感培养？是否文字修炼和独立识字能力的养成？是否忽略了汉字音美于耳，形美于目，义美于心的熏习和对人文素养的教化作用？
例如：有老师为了让儿童记住“美”字，就编了小儿歌：“王大妈，手一叉，头上戴着两朵花”。这样的教学博学生一笑，看上去似乎有趣且易于识记字形，其实却违背了汉字构形构意的规律，破坏了汉字的美感。
古人认为羊大为美，或者是在身上插上美丽的羽毛装扮自己为美，“美”的构形字体现了我们祖先对美的追求，是一种积极快乐的生活精神。而这样不了解字的理据和渊源，违背汉字构字特点的教学，让“美”的诗意与情感荡然无存。
因此，正确地引导儿童感受汉字，培养字感，方法科学，智慧识记，才能真正让汉字走进童心！打好语文学习的根基。
根据汉字自身音形义结合的特点，以及儿童的认知规律，引导儿童识字要以感知觉为先导，鼓励儿童自主探究、“双线并进”。
即探寻识字的逻辑线，关注汉字构形的规律和联想线索，科学而有趣地分析汉字，培养自主识字的能力；探寻识字的情感线，发现汉字形义之中的文化内涵，触摸汉字温度，接受文化浸濡，感悟汉字的雅趣与真情。这样有积极思维活动参与的识字过程，才能让汉字形神兼备，走进童心，儿童越识越聪明。
探究汉字图画感，读图法识字
低年级的孩子喜欢画画，喜欢听故事，形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理，也就是皮亚杰所说的“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”
因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此，我们可以根据汉字的图画感，让汉字回到它最初产生的情境中，引导儿童探究汉字的画意，感受汉字的“像”，采用读图式感性直观引导，帮助儿童开始自己的识字探索之旅。
例如我们教学“鹿”字，可以先出现小鹿的图片、古文字“鹿”和现代汉字“鹿”，引导儿童通过溯源比照，在现代汉字中找到小的大眼睛子就是中间的部分，鹿字中的“比”，就是小鹿的身体和四肢，从而帮助学生将识记抽象的组合符号变成读懂可爱的图像，借助汉字的图画感，将“鹿”字如图般的整体记忆在心中。
我们还可以通过图画或动作，引导学生感受古人创造指事字的思维方法。
例如为什么“寸”字中有一点，而不是一撇？我们可以引导儿童伸出手腕，感受“寸”字的“横”和“竖钩”就像手腕的样子，然后像中医搭脉那样找到脉搏一抖一抖跳动的位置，告诉学生这一点就像是脉搏跳动的点，这个点离手掌的距离就是一寸。
让儿童在身体力行的活动中，感受古人构字的思维过程，从而感性直观地记住“寸”字。
探究汉字的积木感，拼搭法识字
一个汉字就像是一座精美的建筑，由各个大小不一的部件像积木一般拼搭而成。引导儿童依据规律，自在拼搭，是提高自主识字能力、正确使用汉字的关键。
1.巡线析解 自在拼搭
汉字是表意文字，早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。合体字正是有表意的独体字或部件拼搭而成，而其字义正是各个积木般的部件组合生成。
例如教学合体字“整”，我们可以引导儿童观察，它是由“束”、“攵”和“正”这三块“汉字积木”拼搭而成， “攵”表示手拿小棍在敲打，“束”代表约束，正表示“端正”，那么“整”的字义就是这三块“汉字积木”意义的整合，手拿小棍鞭策、约束孩子，使其端端正正的做人。
又如“孝”字是由表示老人的“耂”和表示孩子的“子”，这两块汉字积木组合而成，“孝”的字义也就是这两块积木意思的组合，一个孩子搀扶着老人行走这就构成了“孝”。
反过来，当儿童回忆“孝”怎么书写时，他的脑海中也立刻会由字义联想或推测到是哪两块积木的拼搭。像这样引导学生感受汉字如“积木”般拼搭自如，遵循逻辑线索，学会分解组合汉字，才是真正减少错别字的好方法。
正如王筠在《文字蒙求》所说：“人之不识字，病在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣”。
2.意义归类 轻松辨析
在汉字的积木系统中，有的“积木”如部首、声旁等具有典型性，高频使用，因此在教学中要注意 “举一纲而万目张”，引导儿童学会联想类推，轻松辨析，提高识字的效率。
例如部首“囗”,在古代念作wéi，就像四面围墙包围的样子，因此由“囗”做部首的字多与包围的意思有关。如“囚”就是被高墙包围住无法出来的人、“困”就是树木被高墙包围，无法生长，由此我们还可以联想辨析“园”和“原”，因为“花园、菜园”都有围墙，所以有部首“囗”，而“草原”没有围墙，所以不能写成这个 “园”。
关注“部首”积木的本义，拼搭汉字时还能减少错别字。例如有的学生会把“歌”的部首“欠”错写成“攵”，这是他没有分清这两个部首的本义。“欠”表示口中呼出的气，唱歌要注意调整气息，所以由“哥”和“欠”这两块积木组合而成。
而部首“攵”是一只手拿着小棍在敲打的样子，唱歌不是拿棍子敲打就学会的，因此“歌”不是和“攵”拼搭而成。带有部首“攵”拼搭的字大多与手的动作有关，如：“牧”字由汉字积木“牛”和“攵”组成，是手拿着小棍在放牛。“教”字中有“攵”，那是因为古人认为“首孝悌，次见闻”，教育“孝”为先， “教”字两块“汉字积木”的组合正是体现了古人棍棒下面出孝子的教育理念。
3.同声类推 自主识记
汉字中的“声旁”，也是拼搭汉字时的常用积木。汉字中80%的字都是形声字，汉字已逐渐形成了以形声字为中心的构形体系。不论形声字的字数如何增加，基础构件声旁和形旁的数目都保持稳定，形声字成为是互相关联的、内部呈有序性的符号系统。掌握形声字的构字规律，可以举一反三，提高自主识字效率。
首先，依据声旁可以类推汉字的读音或字形。例如：我们知道了“青”是后鼻音，就由此可以类推，由“青”字作声旁拼搭而成的形声字也都是后鼻音。又如：船舱的“舱”读作“cāng”，因此“舱”由表示船的“舟”和提示读音的“仓”拼搭而成，右边能写成“仑”。
有的声旁还兼具表意的功能，合理探究，可增强教学的趣味性，让识字教学生机勃勃。例如我们教学生认识动物的名字“狮子”和“猴子”，它们都是由表示兽类的“犭”和相应的声旁拼搭而成，为什么它们的名字不能颠倒乱叫呢？就是跟它们各自的声旁表意有关。
“狮”中有“师”，因此“师”除了提示读音还表示字义。“师”是军队编制，两千五百人为一师。狮子是猫科动物中唯一的群居动物，因此用表示多人聚集在一起的“师”做“狮”字的声旁，不仅表音也提示了字义，古人正是根据狮子群居的习性为它命名的。
而“猴”字用的是“侯”拼搭而成，这是因为“侯”的图画感是“人在射箭”，是古代射箭封侯的游戏，射中靶心的神箭手才能称为“侯”，引申为聪明能干的人。猴子是非常机灵的小动物，所以它的名字由“犭”和“侯”这两块“汉字积木”拼搭而成。
其次，有些形声字的声旁有共同的源义素，我们还可以根据这样的声旁积木来类推和猜测相关形声字构字意思。例苏教版第三册《识字8》，声旁是“包”的形声字“饱、炮、泡”等，这些字的意思除了与它们的形旁有关，更是与声旁“包”的本义密切相关。
“包”的古文字就像婴儿包裹在母亲的子宫之中的一幅图画，本义就是包裹其中。这些“包”做声旁的形声字“饱、炮、泡”，字义的共同点是都与“包裹在其中”的意思有关。
火药包裹在腹中的是“炮”，食物包裹在腹中为“饱”，能把身体整体包裹其中的衣服为“袍”等等，所以它们都用了相同的声旁积木“包”来拼搭构字。依据这样的拼搭构字规律，就能举一反三，轻松地自主识字了。
探究汉字的声韵感，朗读法识字
心理学研究表明，当我们对一个事物保持八秒钟的注意力，它就能牢固地记忆在脑海中。因此，识字就要大声地读出来。“书读百遍其义自见”，不仅读中记形，也在读中识义。
汉字的音韵，起源于自然的声响，往往也有表意的功能。如“呼”和“吸”，“呼”是气流口中喷出的声响，“吸”是鼻子吸气的声音。除此之外，便是模仿物的声音，“鸡”“鸭”“鹅”正是根据它们不同的叫声命名。
又如：我们读“喜”，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上扬的微笑状；我们读“怒”，除了声音像发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法笑着读出来。通过一次次大声认读，强化学生对汉字的注意，有利于儿童对字义的了解和感受，读着读着就记住了。
又例：教学课文《雨点》，“溪”“河”“海”发音的开口大小就已经表示了水流的大小，因此雨点在不同的地点才会呈现出不同的状态。教师不用讲解水流的变化，只要让学生大声地朗读，通过口读、眼观、耳听、心想多感官识字，就能更好地领略汉字音形义的美妙。
感悟汉字意蕴感，书写中育人
汉字形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。因此，关注字感培养，“双线”并进识字，还应引导儿童在丰富的汉字实践活动中，巩固识字，促进读写，提升使用汉字的能力。
静心书写就是巩固识字的最好方法，在一笔一画的汉字书写中，除了巩固字形，正确书写，还要引导儿童感受汉字的形体的意趣之美、品性之美，引导儿童张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。
例如：书写“鸟”字，想到小鸟忽闪着眼睛的可爱样子；书写“木”字，感受大树根深叶茂的挺拔姿态；在书写“从”字时，引导儿童生感受左右结构的穿插，“捺”变成“点”的谦让等。在书写“川”字时感受水流的灵动美，书写“水”字时感受汉字的对称美，书写“大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的人格之美等等。
因此，课标中规定，每天的语文课上，要留有不少于十分钟的教师指导书写汉字的时间。正如台湾的美学大师蒋勋所说：“东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”
汉字很好玩！汉字不难学！让汉字亲近儿童，让儿童玩转汉字！这就是我们语文基础教育的成功！
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责任编辑：任海洋
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