如果学习本来的魅力“迸发而出”，您还用担心学生不爱学吗？
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在上海的一次教学研讨活动上，苏明强老师执教了“确定位置”一课。下课后，学生纷纷拥到黑板前请他签名、留电话。
“被学生喜欢”的场景，我们见到的不少。
但如果考虑到苏明强老师大学副教授、教研所所长、小学校长的三重身份，那他在小学数学课堂上被孩子强烈喜欢的场景，就有点特别之处了！
那苏老师是用了什么“妙招”，让自己的课堂这么有魅力呢？
很多人在听过我的课之后，都会评价说“很有魅力”，其实，魅力课堂，也是我一直在研究的核心——数学的魅力是什么？如何才能让课堂焕发数学应有的魅力呢？
经过8年小学数学教学实践与探索，逐步形成了“魅力课堂”的教学主张，大致说来包含以下三个方面：
一、理想信念——坚定魅力数学的信念，坚守魅力课堂的梦想；
二、教学策略——把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考；
三、价值取向——让课堂焕发数学应有的魅力，让学生焕发生命应有的活力。
下面，我就着重围绕教学策略，与大家分享一下心得。
把握数学本质，让学生感受数学的神奇
要想把握好教学内容的数学本质，首先，我们应该根据教学内容，抓住核心知识，认真思考三个问题：这是什么？它从哪来？到哪去？
比如：《确定位置（数对）》一课，是关于方向与位置的教学内容，主要是学习“数对”的概念。
概念类型内容的学习，不能局限于概念的理解，而要深入思考用数对确定位置的数学本质——既要基于“数对”，又要超越“数对”。
“数对”是什么？
通过思考，我们发现数对的数学本质是“物体位置的一种量化表达形式”，包涵两层含义，一是数对是物体位置的另一种表达形式，二是数对是物体位置表达形式的量化结果。（正因为“数对”对物体的位置采用“量化表达”的形式，才达到精准“确定位置”的神奇效果，这是“数对”和“方位词”在表达物体位置上最为本质的区别。）
“数对”从哪来？
经过课前了解，学生已经认识了“前、后、左、右、上、下”和“东、南、西、北”等方位词，学会了用方位词表达物体的大致位置——其实，数对就是物体位置表达形式的一次优化。
“数对”又要到哪去？
小学数学中“数对”的概念，到了中学的平面解析几何，就被平面中“点的坐标”所取代，并统一称为横坐标和纵坐标，到了大学的空间解析几何，就被空间中“点的坐标”所取代，并进一步拓展为横坐标、纵坐标和竖坐标，用三维坐标来确定空间中物体的位置。
而从小学的“数对”到中学的“二维坐标”再到大学的“三维坐标”，表达形式和名称都变了，但是，本质不变，都是物体位置的量化表达形式。
因此，如果我们能够把握好“数对”的这一数学本质，把前面的方位词和后面的坐标有机联系起来，再巧妙设计一些数学活动，让学生经历物体位置表达方式从不精确到精确的过程，感受精确表达物体位置的必要性和重要性，体会量化表达的优越性，那么我们的课堂就能很好展现出数学的神奇一面。
融入数学思想，让学生体会数学的美妙
数学思想可以看做是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如果我们能在教课中恰当地融入数学思想，更有利于学生感受到数学的“美妙”。
但是，如何才能准确挖掘出教学内容所蕴含的数学思想呢？
首先，我们应该明确数学思想都有哪些？
一般来说，数学的基本思想有抽象思想、推理思想和建模思想，而且它们也有着常出现的“位置”：
1.抽象思想——数学知识的形成过程；
2.推理思想——数学知识的发展过程；
3.建模思想——数学知识的应用过程；
但除了“常规位置”外，一个具体的教学内容蕴含什么数学思想，也需要我们从多个角度进行分析，具体问题具体分析。
例如，《三角形内角和》一课，属于三角形的再认识，需要学生从图形外部感知到内在规律，从图形要素的认识到要素（角）之间关系，还会影响到将来进一步认识其他几何图形、探索图形奥秘。
三角形内角和等于180度是这一课的数学结论，也是这部分内容的抽象思想（变中不变的思想），即三角形的形状大小“变”了，却蕴涵着“不变”的规律——内角和都等于180度。
要想让学生了解三角形内角和的规律，我们可以从锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等三类三角形中，分别选取一个代表进行研究，获得猜想，得出一般结论，再从特殊情况到推广到一般（归纳思想的过程）；
了解完三角形内角和，还可以拓展到其他多边形的内角和，启发学生思考，通过把多边形分割成若干个三角形的办法，把多边形内角和问题都变成三角形内角和问题（转化思想）。
这样一来，我们的教学是不是就能够既让学生明白数学知识的行程，又参与了教学活动，还生成了自己的数学理解呢？
突出数学思考，让学生体验数学的乐趣
推理是数学思考的主要方式，主要包括合情推理和演绎推理，归纳推理和类比推理又是合情推理的重要方式。
如何才能更有效地启发学生进行数学思考呢？
其实，关键就在于我们的教学过程中，要有问题意识，要深入分析教材，提炼出核心问题，再设计一些富有启发性和引导性的问题串，促进学生积极思考，用数学的方式思考问题。
比如，《分数的初步认识》这一传统的经典概念课，很多老师会简单地创设一个教学情境（把一个月饼平均分成两份），然后引出分数的概念，接着教学分数的读写法、各部分名称及其意义，这样的学习过程只是“听讲”，“思考”的味道就很淡。
大家一起来思考，如果我们能够从数的认识的角度，在原有认识自然数的基础上，让学生在数线上找到0、1、2、3的“家”（位置），然后提出核心问题：0和1之间“有没有”其他数？
这样的问题很神秘，学生可能未曾想过，进而就会感到好奇，于是，我们就有效地激发了学生的兴趣，驱动学生的数学思考，而且还可以引领学生对分数概念的学习。
接着，再设计一个问题串：（如果有）是什么？（它们）在哪里？还有吗？把数学思考引向深入。
就这样，通过“有没有”“是什么”“在哪里”“还有吗”一系列引导性的问题，我们不仅巧妙地把分数概念的学习置于了数学思考之中，还能让学生发现新问题，引发新的思考，从而感受数的神奇，激发探索数的奥秘。
以上，我概要地解释了我的“魅力课堂”的设计思路，我呼吁大家一起参与进来，思考怎样把我们的数学课堂变得更有魅力，但同时，还要提醒大家，要设计时要注意到以下原则：
1.站位要高、基点要低
站位要高——要站在“数学本质”和“数学思想”的高度上设计教学；
基点要低——要立足学生的实际，把学生已有的知识和经验做为教学设计的基点。
2.由浅入深、深入浅出
魅力课堂的整体设计要坚持“由浅入深、深入浅出”的设计原则。
3.明暗交融、和谐统一
教学推进的过程可以设计成两条线，一条明线，一条暗线，明线设计成问题解决,暗线的设计要融入数学思想和精心设计的数学活动。
每门学科都有本身独有的魅力，每个教师也都希望自己的课堂魅力能消灭所有“瞌睡”“说话”“开小差”等等烦人的“小妖怪”。
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