史上最短学期，老师和学生应该怎样安排？
The following article is from 麒人麒语 Author 陆麒娟
编辑 | 陈薇
图源 | pexels
某省初中、小学和幼儿园在7月初放假，让大家情不自禁点赞。教师两个月的网课没白教，学生也没白学。
这边还没开学，那头放假时间已公布。这是历史上最短的，也是最特殊的一学期，我们可以怎么做呢？
教师调整教学方式
一般情况下，我们老师会按教材编排的顺序来展开教学，比如先上课文，再上口语交际，最后学习语文园地。
这时期时间紧，用9周时间上完5个单元左右的课。我们完全可以换一种思路，基于单元的核心要素，根据单元的言语实践点，归并整合，重组教材，组织学生的学与教。
那么如何来进行单元整合呢？
1.梳理出单元核心要素
时间紧，就应当教最重要的内容。每门学科其最重要的内容肯定与学科核心素养相关。像语文，最重要的一定是言语实践。因为语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。
就拿二下语文第五单元来说吧。从这个单元《寓言两则》《画杨桃》《小马过河》的课后习题、语文园地中，我们可以清晰地梳理出本单元的言语实践重点有三个，一是理解词语，了解词语的构词方式。二是学习根据提示语，读好对话，能读出恰当的语气。三是借助关键词讲故事。简单地说，就是词语、朗读、讲故事三个方面。
2.给单元核心要素排序
这三个方面孰轻孰重呢？这便是明确了单元核心要素后，接下来要做的事——排序。
谁是最重要的，排在第一位，花的时间最多。谁相对来说，不那么重要的，就靠后排，花的时间少。
词语、朗读、讲故事三个方面，从整册教材体系上看借助关键词讲好故事，对孩子们来说，难度最大。
而学习根据提示语，读好对话，能读出恰当的语气，在本单元中所占的份额最多，再说讲好故事的前提是读好对话。
因此，本单元首要言语实践点便是朗读，侧重于朗读方法的指导与练习。其次才是读好故事的基础上讲故事。最后才是词语的学习。而这个词语的学习，也应当是整合地学习，抓住每课最关键的词来学习，将学习园地中的相关词语练习结合到课文中去。
3.合并与穿插
梳理出整个单元教学重点后，再来看三篇课文《寓言两则》《画杨桃》《小马过河》，你准备一篇一篇地教？还是有选择，有安排地教？如果你是有所选择的，那么你准备先教哪一课，再教哪一课？
还是先来看教材上的要求吧——
《寓言二则》侧重于初步学习借助提示语读好人物语言，围绕“劝”字，让学生链接自己的生活，展开想象，不同的街坊分别会用怎样的语气来劝这位满不在乎的放羊人？
《画杨桃》重点关注标点符号“……”“？”“！”，结合具体的情境，领会标点符号所体现出来的意思，读对话时，能把这层意思读出来。
《小马过河》是分角色朗读，借助提示语，想象画面，读出恰当的语气。
仔细分析，便能发现《画杨桃》一课尤其重要，它肩挑两头。若这一课的朗读指导到位，学生能借助标点符号体会人物内在的想法，读出感情了。《小马过河》一课就能借助标点符号体察不同动物内在的情感，在此基础上，再借助提示语，便有了锦上添花的味道。将不同动物的对话用恰当的语气读出来，也就水到渠成了。
当这两课的朗读目标达到后，再来读《寓言两则》，学生就会超轻松，完全可以放手让孩子们练习，真正达到言语实践的目的。甚至，还可以在“劝”字上做点文章，让他们学着加一加提示语，可以从邻居的年龄大小，急性格与慢性子，爽朗与温柔等多个角度、不同方面来添加。
如果上述说的是同类项——朗读的合并，是呈现梯度的，有层次性推进的整合。那么，《小马过河》讲故事这一教学目标，就可以与朗读指导穿插在一起展开教学：
第一步，语气恰当，像角色，读出感情
第二步，用上词语“马棚”“愿意”“磨坊”，讲清楚
第三步，填空讲述，把故事讲出感情
总的来说，实施单元整合教学有几个变化：
省时：将语文学习园地化整为零，渗透到各课教学之中。
高效：三篇课文轻重处理不一，时间也不再是平均分配。像《寓言两则》侧重于学生的迁移运用，不但时间上只要一课时，而且多了一层“练”的意味，反而更高效。
学生调整学习方式
当教师的教学方式发生根本性转变的时候，学生的学习方式必然发生相应的调整。
1.预习，不再是单课进行
因为，教学的推进是以单元整合的方式进行的。那么学生的预习，应当学着一个单元一个单元的预习。
有人怕学生掌握不好，其实，你是低估了他们的能力。整个单元的预习不是让学生一天完成的，也不会增加学生的课业负担，只是让学生有一个提前的计划与安排。比如第一天先将本单元的课文先会读，第二天将本单元要求会写的字学会，这里有一节单元整体识字教学课的。第三天，学会听写整个单元的词语。第四天，完成整个单元的作业。这是大整合。
高年级吸收能力强，越是大整合，越能激活他的思维力，学生学得越带劲。难的反而是低年级的小整合。这也是前面拿二年级来举例子的原因。小整合里面，也是有合并与穿插的，也会涉及到园地提前学习。总之，预习，不再是单课进行。
2.学生的学，不再是喂食式的
整合式学习，因为要整合，一般来说，前面学过的，后面的以学生自主发现为主，而不再一一投喂。比如说有孩子发现《画杨桃》《小马过河》朗读时都要注意标点，这就不得了了。因为，他会总结，会去比较与发现，这不仅提升的是朗读水平，更重要的是提升思维含量。
因此，学生的学，需要增加一些学习策略的积累，比如比较发现，信息整合，关键信息检索等等。
家长鼎力相助，协同作战
本学期时间短，学科教学老师自然会作出相应的安排。家长需要做的最重要的一件事是：鼎力相助，协同作战。
1.家长与老师是战友，而非敌人
家长若是要找一位教育孩子的同盟军的话，老师肯定是必选项。在你的孩子成长的路上，谁会无私地帮助，慷慨地付出？每一次苦口婆心，每一次的催交作业的背后，不正是老师的满腔热情与强烈的责任心的缩影。
2.相信老师，相信老师
“专业的事交给专业的人去做，这是最省时高效的好办法。”这句话是一位企业家说的。但同样适用于教育，适用于孩子的管理。
相对来说，每位教师都有自己独特的教学方法，而且也是经过打磨的（年轻教师也是在大学里学过相应的教学方法的）。教学上有些改革或变动，也不凡先看看，静等结果出来再作判断。
就像前面所说的单元整合教学，可能与往常的单篇课文教学有所不同，可能刚开始时会有一点不适应，但一般来说，学完一个单元学生彻底明白了整个学习流程，就能快速跟上来。
世界上，不是只有一种教学方法的。自古条条道路通罗马，何况教学乎？
3.配合老师，配合老师
教师是人，不是神。集体性的教学，指向的是大范围、大概率的提升，可能会有极个别照顾不到的现象。个别孩子若是因成绩不理想，或者吵架犯事儿，不要一上来就责怪教师没教好。
可以先找找孩子自身的原因，问问自己的孩子有没有不交作业，有没有上课开小差，有没有因粗心，或者看似粗心其实是方法没掌握。然后对症下药，和老师一起想办法解决问题，这才是高明的家长应该做的。
像前面所说的单元整合教学，可以先向教师了解教学设想与安排，然后看看孩子是否思维方面跟不上，还是背诵识记方面跟不上？如果是前者，需要教之方法，自己也弄不明白，可以请教师帮忙。如果是后者，那就得紧跟“勤奋”走了。
总之，这学期时间很短，就更需要家长们的密切配合，教师调整教学方式，学生调整学习方式。