高子阳：小学语文期末复习新策略

作者 | 高子阳，《语文教学通讯》小学刊封面人物，特级教师，中学高级教师，现任教于江苏省昆山市玉峰实验学校。
编辑 | 陈薇

学生到底需要什么样的复习，什么样的复习策略能够让学生充分认识到自己的不足，并借此让自己变得更加有智慧呢？

策略一：把一册课文中的人物集中起来
这绝不是恶搞，不过是用一种新策略引导学生灵动地、带点创意地重新理解人物而已。
我尝试一种新的复习方法，那就是让学生把一册教材中的所有人物全罗列出来，然后把他们的特点准确写出。接着搞一次人物大聚会，让这些人物成为一个独特的 “班集体”。全班同学，分组研究确定这些人物谁可以做班主任、学科老师、班长、副班长、学习委员、宣传委员、组长等，最后形成几篇说理文，集中汇报，展开教学。
这种复习，能让全体学生真动起来。以苏教版六年级上册人物的整体复习为例，这册教材共有25篇课文，出现的主要人物有：郑成功、肖邦、杜甫、陆游、蔺相如、廉颇、谭千秋、哈尔威船长、乔依、夏洛蒂三姐妹、霍金、姥姥、牛郎、织女、打鼓的后生、巴金、钱学森、詹天佑、林肯、陆游、朱熹、哥白尼等。让这些人物在一个班，要怎么安排？班上的一组同学写了这样的片段：
我们这个班的名字叫“超级作家班”，因为诗人、作家太多了，他们的人数超过了科学家。
林肯是鞋匠的儿子，他是相当棒的总统，我们小组一致认为让他做“超级作家班”的班主任比较合适。总统能把一个国家管理好，肯定也能够把我们这个“超级作家班”管理好……因为是“超级作家班”，林肯总统决定请一个超级团队来教大家写作。写好文章必须要多读书， 那就由陆游、朱熹带着大家一起阅读；杜甫快诗写得好，就教大家快速写日记，兼教写诗；巴金教大家写信；夏洛蒂三姐妹教大家写小说；陆游认为一个人最好的作品是临终前的那部，就让陆游带着大家研究世界各国文学家的最后一部作品，看看名家这最后的作品是不是最好的。亲爱的读者，你看我们这个超级团队是不是世界最棒的？……
这就是我们的“超级作家班”，怎么样？你想加入，就给林肯、哈尔威船长写封信吧！
如果从三年级开始连续几年开展这一形式的复习，学生们就可以用较短的时间更深刻地理解一册教材的内容。这种独特的理解与表达方法会让他们终生难忘。如果再让学生用口语交际的方式讲述小组的智慧，那更可谓一箭多雕。


策略二：对写作思想、方法、知识的复习
期末写作复习，抓住一册课文的开头与结尾、复习好对话句、整体读思主题是学生喜欢的，这对学生的写作素养养成有真正促进作用的。而这种复习从三至六年级，每学期都用，学生也绝不会厌倦。
1.开头与结尾的整体复习。
小学生作文普遍存在的问题：开头结尾太一般，缺少创意很随便，文中对话没思想，凑好字数就算完。在总复习时，用好课文将有助于改变这一长期存在的问题。
写作文怎样才能写好开头和结尾呢？在复习过程中，教师可以把一册中所有课文的开头和结尾部分分别拿出来，做成PPT。学生边读边思，一定能够发现、总结出一些常用的写开头和结尾的方法及更富有创意的方法。如果从三年级起开始重视这一内容的复习，对于提高学生写好开头、结尾的能力肯定是很有帮助的。
2.关于如何写好对话句的复习。
当前，小学生所写的文章，能做到具体、生动的，比例是不高的。这其实与教师不知道对话句的价值及不重视引导学生写对话句有一定的关系。作家通过作品告诉我们，写说话句，让人物说话，文中的人物就会栩栩如生。
根据我的不完全统计，各版本小学语文教材中出现“说话句”的课文，约占文本总量的八成。美国作家尤多拉·韦尔蒂说：“一开始，如果你耳朵敏锐，对话就是世界上最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，却发现它是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。”
所以我以为，课文只要出现说话句，教师就应该引导学生品读其意，懂得作家为什么在此使用说话句。在复习中，把一册教材的说话句拿出来放在一起，这样既能快速重新认识全册大部分课文，更能充分认识到作者所写的说话句存在着不同的类型（一是A：“B。”二是“B。”A。三是“B，”A，“B。”四是A：“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”五是“B。”“B。”“B。”“B。”“B。”A。），而有些不同的类型居然在文中不能改变，这就是说话句的形式在文章中使用的精准问题。
3.文章主题的复习。
各套小学语文教材都是按照主题来安排单元组的。平时教学是一课一课地教，一个单元一个单元地学，复习往往还是以单元为主。很少有教师把每册的七八个主题名称集中在一起，让学生读思单元主题名称，认识每篇课文属于主题的哪个分支。
这样复习有什么好处？简单地说，是向课文学写作。写作是有母题的，比如爱、自然，等等，而每个单元的主题都是母题的子题，而每篇课文都是子题下具体的文本。知道母题，认识子题，经常进行这样的归类复习，有助于提高学生的审题能力。策略三：对阅读理解的复习
对阅读理解的复习不可眉毛胡子一把抓，要针对平时学习中学生最不容易掌握的方法、要点以及单元小测中存在的普遍性问题进行复习。
1.文本内容的选择，应综合考虑学生的阅读素养。
小学语文阅读理解考核所用的文本主要有两个：一是本学期所学课文的某一片段；二是一篇教材以外的文章。关于整本书的阅读理解考核，目前的小学生期末测试还没有涉及。
笔者觉得复习不是为了单一的考试，如果时间允许，复习的这几周，提前布置学生读一本经典童书，比如低年级的可以选择如《爱吃豌豆的彼得》之类的图画书，中年级的可以选择《换换书》等富有想象力的书，高年级的可以选择《鹦鹉 “麦子”历险记》等童书。学生读完后，教师设计一些独特的题型，用上两节课时间，与学生交流，相信学生一定非常喜欢。
2.研究题型的内容，了解平时阅读理解的缺陷。
当前阅读理解题一般有以下五个方面的内容：
①给文中的某字选择一个正确的读音。②解释文中的某个生词。③对美妙的句子及关键句的理解考核。④关于段落的考核。⑤对篇章的理解及表达的考核。对阅读理解的复习不可眉毛胡子一把抓，要针对平时学习中学生不易掌握的方法、要点以及单元小测中存在的问题进行复习。另外，要让学生明白这一类的复习内容与平时的学习关系非常密切，所以要尽量运用平时所掌握的学习方法。这样根据学生存在的阅读理解缺陷有针对性地进行复习，可以事半功倍。
3.了解PIRLS测试， 打开阅读理解的复习思路。
面向四年级的PIRLS测试 （国际阅读素养进步研究项目）非常值得研究。其命题智慧，值得我们在复习中借鉴。
 一是PIRLS测试的文本选择在千字左右，这是在考查阅读及理解的速度；
二是80分钟内完成两篇文章的阅读理解，每篇文章后面有12或13道题目（我们每学期末的测试是综合的，在一张试卷中，阅读理解需要的时间为二三十分左右。我们的阅读理解，如果也能这样复习与测试，学生便能更清楚自己的阅读素养是否形成）；
三是PIRLS测试题型有两种：选择题和简答题（我们的题型比PIRLS测试的多），简答题又依据答案分为封闭式与开放式两种（开放式的简答题，答案不唯一；封闭式的简答题，答案唯一）；
四是PIRLS将阅读理解分为四个层次：
①获取信息（要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角，发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点等）。
②直接推断（要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系）。
③综合并解释篇章（要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释）。
④评价篇章内容和表达形式（要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果）。
这些内容在我们的阅读教学、复习与考试或多或少都有涉及，但我们的分类有些不明。所以，了解这些情况，合理借鉴，将有助于我们打开阅读理解的复习思路，提高复习的效果。

来源 | 语文教学通讯小学刊，节选自《一直没有做或没做好的几件复习事》，原载《新教师》

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