一份高质量的期末评语，离不开3个关键点

作者 | 冯锟（江苏省南京市南师附中江宁分校）

编辑 | 黄春霞

临近期末，又到了一年一度写期末评语的时候了。

奉劝那些信奉“存货”和“积累”的班主任们，不要再重炒“陈年豆沙馅”，因为学生们每天都在成长变化。写评语是一件既有仪式感，又有成就感的事，也是一件充满期待又神秘无比的事，因为你不知道哪句话会被哪个人记忆一生。借助评语开启学生一段不一样的航程，这个概率是一定存在的。

如果内部认识和外部条件都成熟了，那么完成一份高质量的期末评语就只剩下技术了。

一招搞定期末评语，给学生们一个多情的老班。

第一步：明确给每个学生

书写评语的目标

总目标：每人不一样，具有辨识度；走心的写，耐心的改；

这是从班主任的角度设立的总体目标，要想明确具体目标，得从评语的功能入手。评语大致有五项功能：

1. 激励功能：赏识教育

2. 导向功能：榜样引领

3. 诊断功能：有效评价

4. 沟通功能：自己人效应

5. 档案功能：成长纪录

基于功能，评语的目标是多维度衍生的，简单来说有三个层面：期待、祝贺、鞭策。

期待的目标：就是激励和导向功能的具体落地；

祝贺的目标：就是以档案功能为主，沟通功能为辅；

鞭策的目标：就是诊断、有效评价；

因材施“评”，因人而异，不要陷入一种评语评价一类人的误区，更不要诗一般无休止的爱和无底线的鼓励。鼓励是一种高超的沟通技术，只有娴熟的掌握了才会凸显作用，不合时宜或不切实际的鼓励只会弄巧成拙，将老师的角色局限在“棒棒棒老师”之中，学生要么对评语没感觉，要么激发其叛逆导致反感评价。

如何用这三个层面的目标来表达呢？例如

“期待”评语:

同学们都说你是个细心的男孩子，你从自己的经历中分析出考试心态颇为重要，这一点和老师的看法一致！你对自己的分析对我的启发也很大，新的一年我们就从考试心态入手，一起期待它发挥更大的功效！

“祝贺”评语：

祝贺你，班长！你在这个学期学校组织的诗朗诵、啦啦操、元旦迎新晚会等活动上都有着精彩的表现，精彩的不只是领舞，更多的是你的领导和策划才能。另外在你的积极带动下，12班在1213历史活动周，学宪法道德与法治活动周、第18届校田径运动会上屡创佳绩，我们一起欢呼吧！

“鞭策”评语：

某君，如你所说，一开学你就给了我很深、很好的印象，你想事单纯，做事麻利。9月份名列前茅，遗憾的是十月份之后下滑态势明显，原因是显而易见的，为了班级的总体荣誉，我们接下来要做些什么？怎么做呢？

第二步：用心规划书写

评语的节奏

科学合理的规划是成功的全部，写评语也不例外。

• 时间：

第一学期的期末评语一般12月中下旬完成初稿，元旦后修改定稿，放假前手写完毕，开笔时召开主题班会《一起擦亮每一个字》，要有仪式感！

• 空间： 
  

班级内写初稿，一边写一边看着学生，身处充满代入感的环境才会减少想象中的空话套话。

办公室内修改定稿，随时听取班级其他老师的意见和建议，熟练使用语音输入软件；

• 分类汇总

用四象限管理法。我习惯于用突出和积极来把学生大致分成四类：A.突出，积极；B.突出，不积极；C.不突出，不积极；D.不突出，积极。依此分组列出姓名清单；

• 两会一权

吹风会：在写的过程中，按照进度，分小组召开学生会，学生干部会。自审初稿，根据学生的意见和情绪做合理的调整；

碰头会：基于协同育人，在修改的过程中要召开一次专门的班级学科导师，包括生活老师在内的碰头会，根据大家的意见做内容调整。

最终解释权：公开声明，在学期结束之前，班主任及科任老师随时保留对表扬性评语的修改权，巧妙运用“负强化”心理效应，助力学生成长；

第三步：了解每一个人的变化，

擦亮每一个字的底色

关于评语的书写，因为我爱好书法和古典诗词，早些年使用过藏头诗和书法体，纯属炫技，花哨一时。虽然很有纪念意义，但总感觉偏离了期末评语的功能性。现在我最常用的是“家长需求反馈体”和“学生自评点评体”。

• “家长需求反馈体”

具体操作步骤：

在12月末家长会，下发家长调研问卷，逐一了解家长对期末评语的需求。根据需求汇总，分类书写。

采用这种方法的原因有二：

• 有的孩子在学校表现得中规中矩，勤奋上进，可回到家就变了一番模样。成长的棘手问题主要爆发在家里，家长急需班主任的帮助，这时我们就可以发挥期末评语的作用，助家长一臂之力。
• 以前做过问卷数据分析，发现了一对矛盾：老师认为的好评语，家长不认可。因为家长更想了解他想知道的，老师们可能迫于管理层要求，只有鼓励没有经历，只有表扬没有表象。没有具体事件和情感反馈支持的评语，没有读者更没有灵魂。

• “学生自评点评体”

这是我最常用的，而且很好用，不仅仅局限于期末评语，日常交流也可用。

具体操作是：

学生用班会课的时间完成两种百字自评，《我眼中的自己》和《老师眼中的自己》，班主任根据学生自评针对性点评。

用这种方式有两个好处：

• 用内省的方式，开启学生自我教育的契机。苏霍姆林斯基说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育……”。
• 在临近学期结束的时候，对比一下班主任的心和学生们的心。我们做的他们理不理解，他们做的我们看没看到。

这种评价往往能够触及心灵，有的时候翻开孩子们的自评，心会微微的疼，以至于一遍一遍的问自己，这就是学生们认为老师眼中的他吗？

我看到了这样的一段文字：

《我眼中的自己》

我是一个小透明，班里不会有人注意到我。这个学期成绩还是不理想，各种炸，我也是没有办法了，唯一能做的就是不让别人发现我，做好我的小透明。

《老师眼中的自己》（学生自写）

你在老师的眼里是有潜力的，老师相信你会改变现在的成绩，虽然你上课不爱举手，不爱回答问题，但是你只有敢回答，你会得到表扬的。

看到了吗？这个学生心中有两个声音在斗争。作为班主任，我们一定要呐喊出我们的声音，助她自信，扶她自强，让这个声音成为她不可替代的精神支柱！

对此我（班主任）的点评是：

某某（唯一称谓），你说你在班里像个小透明，我可以不同意你的观点吗？通过我对你的关注，你发现没有？你的每个成长，每个疏忽，关心你的人都铭记于心，成绩是自我认可的表现，你认可了自己，悦纳了自己，要求了自己才会发现你认识了你自己。记住：你并不透明，却很晶莹。

还有一个女孩，她的本子上很敷衍的写了十余字，没有自评，只有《老师眼中的自己》（学生自写）：

“身上毛病太多，老师希望你改进！”

她也确实是这样，总是丢三落四，接班开始几乎每天都与她单独交流，但是明显看出来这个学期的师生关系她是不满意的，或者说她是不享受的。

我是这么点评的：

某某（唯一称谓），你是个皮球女孩，弹跳靠外力，老师一颗心总是悬在你的身上。我能怎么办呢？我只能把你当作女儿看待，我怎么要求她的，就会怎么要求你，因为我相信总有一天你会长大，成为我们为之骄傲的样子。

歌德说：“人之幸福，全在于心之幸福”。期末评语是一学期内班主任最后的育人天地，之后便是漫长的假期。与其彼此挂念，短信轰炸，不如在可为的时间和空间里，了解每一个孩子的变化，用心擦亮我们书写的每一个字。享受做班主任的责任与幸福。也许这是一种理想的状态，但可为，可期！

奈何我们都不透明，祈愿我们皆可晶莹。

来源：公众号“班主任自留地的耕痕”

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