丁卫军：走语文教学的简约之路
丁卫军
“苏语五人行”成员，“简约语文”倡导者和践行者。著有《小丁教语文》《丁卫军教写作》，主编《二十位中学名师经典课例实证研究》。曾为《语文教学通讯》封面人物。在全国二十多个省市讲课、做讲座百余场，受聘北京大学等多所高校国培班、省培班主讲导师。
语文学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是“教育者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。
面对语文世界的浮华，我一直相信“少则得，多则惑”的箴言。而风靡于20世纪设计领域的简约主义浪潮与我的想法不谋而合，它追求极简美学和对复古风潮的叛逆，把设计简化到它的本质，强调内在魅力。设计可以如此，那么，语文教学也可以如此。“简约而不简单”，给我语文教学注入了新生的力量。
简约语文，“简”可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便，但是，“约”的要求是吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，宏观上去把握语文的三维目标，扣准语文课程的整体要求。“简”只是一种形式，“约”才是它的灵魂。追求语文的返璞归真，复归本位，让语文课干净、丰美、高效。
要为语文简约，我认为无疑还是要抓住其精华所在——教材，从课本中挖出“富矿”，辐射出语文的多维度。
不知是不是考查范围扩大的原因，课本的关注度似乎被日益淡化。我们没有认清教材对写作教学的意义，或者更狭义地说，没有充分认识到课文对学生写作指导的价值所在。
每一个教师是教材的使用者，也是教材的开发者和建设者。我们固然可以通过自己的智慧劳动去开发教材，建设教材。对于大多数教师来说，智慧地用好教材是当下的重要使命。从“教教材”走向“用教材教”是理念上的进步，要充分挖掘好课本这一座富矿，在富矿中衍生写作教学。
一、“挖”经典段落一段堪称经典的段落，你会让学生发现经典文本带给我们的美感。在课文中有大量的精致片段，可以拿来从写作教学的角度做一些微观切片。
1.鲁迅：《从百草园到三味书屋》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单说……
思考：
第一个分句和第二个分句的视角有什么变化？描写对象有什么变化？ 第一个分句和第二个分句遣词造句有什么特点？
可以形成下面的图示：
这一段不仅仅有“不必说……也不必说……单是……”这样精致的句式，还有空间上由低到高，再由高到低，瞬息蹿高的精妙变化，还有描写对象由静态到动态的精美转换，加上对描写对象色彩、情态的入微传神的修饰。串点呈线，波浪形线条直观地展示了作者行文之妙。
2.海伦·凯勒：《享受生活》
在我书房的墙上有一幅荷马的圆雕，挂得很低，顺手就能摸到。我常以崇敬的心情抚摸他英俊而忧伤的面庞。我对他庄严的额上每一道皱纹都了如指掌———如同他生命的年轮，刻着忧患的印迹。在冰冷的灰石中，他那一双盲眼仍然在为他自己心爱的希腊寻求光明与蓝天，然而结果总是归于失望。那美丽的嘴角，坚定、真实而且柔和。这是一张饱经忧患诗人的脸庞。
围绕“脸庞”做这样的切片，感受其内在层次美、语言美、人情美。抓住人物特征，集中进行这样的描写训练，对学生形成精致的作文片段大有裨益。
抓住课文空白，激活学生的想象，会有不一样的风景。
《安恩和奶牛》
“喂，这头母牛多少钱?”
老太婆爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。
“它不卖的!”
听了这话，这个身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫扬长而去了，紧跟着又来了一个人，死乞白赖地纠缠着要做成这笔买卖，可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”
她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便理所当然地引起大家对她的注意，对她说长道短起来。有个人已经来过一次想买这头牛，遭到了拒绝，现在又折回来，出了一个大价钱，那诱惑力简直令人难以抗拒。安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不!”但是她似乎有些窘迫不安。
“那么，它是已经卖了不成?”那人问道。
“没有，这头牲口是不卖的。”
在朗读中体悟人物心理。孩子们对“它是不卖了。”“它不卖的！”的琢磨，很有意思。俞费轩同学对“它/不/卖的！”的断句，一下子激活了孩子们的思维。还有孩子提出，这句话一定要读得咬牙切齿吗？声音不可以轻轻的吗？轻轻地读，更能表现对这个家伙的不屑，漫不经心。句子的形式变化，第二句少了一个“是”，第一句是句号，第二句是叹号。聚焦语用，在当下语文教学的课堂里需要强化。
这个时候的安恩是怎么想的呢？你可以想象着描摹一下安恩的心理活动。人物的动作、神态是人物内心的关照。人物描写的这些方法不仅仅是术语，让学生的自我感悟中领悟。语文知识随文渗透，打通读写，读写共生，在教学的细节里，家常课里慢慢地和孩子们玩。
孩子们描写的安恩心理：
1.这个人怎么如此粗暴，衣着如此的血腥，他如果要是真的买到我的奶牛，那还不知道要怎么样呢！何况我又不是来卖奶牛的，快让他走开吧！（季可欣）
2.如果我把奶牛卖给这样一个粗鲁的人，不是让我奶牛受罪吗？（徐淑文）
3.这个人真讨厌，我才不要理你，快点走，走得越远越好，我再也不要看到你！（戴牧芳）
4.这个屠夫太粗鲁，太凶残了。面对动物没有一点点的怜爱之情，竟这样对待我的奶牛，真希望他赶快走，离我们越远越好。更何况我从来没有想过要去卖它。（朱陈熠）
5.这个人真讨厌啊！太凶残了，对动物没有一点怜爱之心，他竟然这样对我的奶牛，真想让他快点离开这里，我不想理他这种粗鲁的人！看呀，他那血迹斑驳的罩衫，不知道屠杀了多少生命。（陈丁骁）
6.是一个讨厌的家伙，可真是没有礼貌，居1.这个人怎么如此粗暴，衣着如此的血腥，他如果要是真的买到我的奶牛，那还不知道要怎么样呢！何况我又不是来卖奶牛的，快让他走开吧！（季可欣）
像这样的文段留白处，是激发学生想象的良好契机。不仅让课堂生机盎然，也会让学生在这样的活动中产生极大的创作欲望，以此迁移到日常的写作中。
三、挖写作契机从微观视角去挖掘，结合学生作文中存在的问题，去品、去赏，形成话题，我设计了“跟课文学写作”仿写微写作训练系列。
仿写训练：
跟课文学写作
写人叙事，常常是“流水账式”的记录，难以“聚焦”，难以形成“特写式的镜头”，此一。其二，从文章的结构上看，由于画面感、镜头感不强，也很难形成精致的片段。精致片段的构成要素：清晰的层次推进，情境氛围的营造，细节性地描摹等。
片段回放
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声———他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我———我———” 但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： “放学了，———你们走吧。”
片段解析
教堂的钟声响了，祈祷的钟声响了，普鲁士士兵的号声响了———一声声， 无不敲打在韩麦尔先生的心头。“最后一课”结束了！一开始一种凝重、悲凉的气氛，烘托出人物内心的无比凄惨和痛苦。抓住韩麦尔先生的神态“脸色惨白”进一步凸显人物内心的沉痛，从“我”的内心感受，侧面烘托出韩麦尔先生的伟大。接下去，从人物的语言描写，说话的语气刻画，以及细节性的动作描写， 将故事推向高潮，把人物“恨敌人，爱祖国”的情感推向最高点，也使韩麦尔这位乡村教师的伟大形象有一种撼人心魄的力量。最后韩麦尔先生复杂的内心情感都浓缩在他那无声的肢体语言里，一个手势里，收到此时无声胜有声的效果。这几段文字，层层推进，人物形象展现得有序有力。
小丁下水
他像一尊塑像，挺拔而庄重。我不敢看他的眼睛。我似乎感受到了他目光投射过来的一种力量。教室里一片静默。所有的同学都看着他，没有人说话，也没有人左顾右盼，只是静静地看着他，似乎都能听到他的呼吸。也许是因为刚才的讲话过于激动，也许是因为是对那些丑恶的愤懑，他的脸涨得通红。这是他很少见的，与他平日里的温文尔雅相比，似乎判若两人。他一下子停住了，用眼睛扫视了一下教室，用那炯毅的目光扫过每一个人的脸，然后，缓缓地说：“孩子们，我希望你们，我的每一个学生，都远离那些丑恶，保持一份悲悯的情怀和一颗敬畏之心，善待生命！老师相信你们，能做到！” 他的声音没有了刚才的激昂，但每一个字都似乎敲打在我们的心坎上。他一挥手，说：今天就此打住，我们上课！ 这是多年前的一个清晨，我的老师，在上课前，留给我的深刻记忆。
仿写要求
写你所熟悉的一个人，或一个陌生人，写出他在你记忆中的最深的印记。是一个场景，是一个画面。从多角度描写，调动多种描写方法，聚焦特定时空下的他（她），不少于２５０ 字。
仿写一
他把书毫不留情地摔在讲台上，双手撑在讲桌两侧，眼睛瞪得老大。他的声音极具穿透力。刚刚还炸开了锅的教室立即鸦雀无声。我身体僵硬，手脚冰凉，说得夸张点，简直就像在千百米的雪山之巅上进退两难。每一个人的背脊上都像有冷风在吹一般， “我就知道！中午没有老师在你们就是要造反，是不是！”他的声音像一把利剑，让人害怕，动弹不得。平静了一会儿，他开始放低了声音，理了理袖子说： “好了。现在开始作业吧。”
[初二（12）班 俞杨洋]
仿写二
她站在讲台上，叫起我的名字。我浑然不知发生了什么，但还是硬着头皮站了起来。我一直低着头不敢去看她的眼睛。是的，我上课走神了。嘀嘀嗒嗒，教室里安静得连钟表的声音都清晰可闻。她似乎还在讲台上没有走动，我感到很内疚。“我提醒过你了，上课不要再有小动作。”她的声音中带着明显的怒气。嘀嘀嗒嗒…… “好了，你坐下吧！”我分明感受到了一丝颓丧，突然有些心疼她了，突然想做些什么来安慰她。课后，她的办公室里。“你能大胆点，用完美的答案来展现你的优秀吗？” 她的声音那么的绵软，却一个音一个音地敲在我心上。泪，滑落。
［初二（12）班 鲁锦秀］
仿写三
舞台上唱得激情四射的选手，极尽渲染气氛的主持人，台下积极鼓掌的观众，这一切的一切，都随风远去，在我眼里，只有那个惜字如金却又句句真诚的评委。她，一头利落的短发，不大的脸上涂着淡淡的腮红。她歪着头，侧耳倾听着，一只手熟练地转着笔。虽然很疲惫却依然保持着淡淡的笑容。一曲终。“我觉得你这首歌……”她突然开口，全场瞬间变得鸦雀无声， 所有人都看着她，生怕漏了一个字。她一边说还一边用手仔细比画着，显得有些急切，说到激动处，一张小脸涨得红彤彤的，呼吸也变得急促起来。台下的观众静静地聆听着，时不时爆响起热烈的掌声。
［初二（12）班 陈思佳］
仿写四
母亲原本那闪着愉快光芒的黑得像黑樱桃的眼珠儿，顿时黯淡下来：“你到底有没有做？”那说话好似在用心的唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔，一下子就牢牢地打进我的心里。复杂的情绪如爬山虎般布满我的整个身体。母亲叹了口气，还是用昨天那样柔和的腔调说：“做一个诚实的人，行动必将承担后果，这是你的责任。” 我点了点头，母亲挥了挥手示意我可以走了。岁月变迁，白霜渐渐染上母亲的乌发，却永远锁不住母亲的善良，那沉淀的爱与美。
［初二（12）班 王泽南］
这样的“跟着课文学写作”微训练，对学生在写作用学会选取生活片段，捕捉生活细节，做精致化描摹能力的养成作用不可小觑。
课本这座富矿就写作训练可用的路径还有很多，值得共同探讨。尤其是如何利用课文通过阅读设计好通向写作的支架值得再深入研究。
用有限的时间和精力，专注地追求对自己最重要的事情,从而获得最大幸福。以上就是我的简约语文之路，简约但重品质。
原创声明：本文版权归“星教师”所有，欢迎朋友圈分享，微信公众号或其它形式转载，请后台留言联系授权！
《星教师》首刊
小语年度创新教学设计
点击左下方"阅读原文" 【一键下单】