邓黎莉：用游戏让课堂“动”起来

邓黎莉

江苏金坛市华罗庚实验学校英语教师，常州市学科带头人，常州市小学英语专家组核心成员，全国课改杰出教师。在小学英语教学方面有较深的研究和丰富的实践，并致力于形成“走向综合、走向智慧、走向生活”的英语教学风格。

在小学五年级的一节英语课上，一位教师为复习上节课所学单词，先进行了单词认读，然后安排了游戏“What's missing？”。结果大多数学生表情呆板，兴趣不高。

随后在教学新单词的时候，教师拿出一个盒子说：“Look, there's a box. What's in the box？ Do you know？”让学生做猜物游戏。几个学生猜了，但得到了“No, there isn't.”“No, it isn't.”的回答。于是学生便不敢举手，气氛开始沉闷起来。教师只能自己拿出物品，进行单词教学……

以上情景，是否您的教学场景中也会遇到？您可能会“郁闷”，本想借“What's missing？”“Guessing game”等游戏形式增加学生兴趣，但学生总是不怎么“买账”，于是不得不返回“老路”。

那么，如何才能跨过去这道坎？我在自己的理解中把游戏比做一道菜，那么平时我们看到的和学习到的游戏形式只是提供给我们做菜的原料。至于在教学的过程中，我们怎样把这道菜做得“有声有色”，还要让学生“乐吃”，并且“长吃不厌”，我的做法是：

老游戏玩出新意

对于一些传统的老游戏，我们要进行改头换面，赋予新的玩法。

如同样是“猜物游戏”，我们可以让学生摸一摸、猜一猜（Touch and guess）；呈现物品的外部轮廓Watch and guess）；如让学生猜口袋里的苹果， 老师可以对其进行适当描述：“It's red. It's round. It's sweet. We can eat it. It's a kind of fruit...”直到学生猜到为止。

再如在教“Touch...with...”时，很多老师一般是给出这样的句子“Touch our nose with your finger.”“Touch your desk with your hand”，但如果稍做变化给出“Touch your desk with your hair.”“Touch your shoulder with your nose.”的句子，学生会感觉新鲜，兴趣自然很高，在后面的操练中，学生会有更多的精彩和富于幻想的句子出现。

有的游戏，如果经常玩，学生的兴致必然减退。但如果教师在节奏上稍做变化，学生又会兴趣盎然。如加快节奏，要求快速反应则更具有挑战性，学生会积极参与，或有快有慢地变化节奏，学生也会觉得很有趣。

此外，在游戏过程中，如果让学生出谜老师猜或同学相互猜，把学生放在主体地位，学生会感觉很新鲜，积极性必然大大提高。如我在教完“eye/nose/ear/mouth/foot”等单词后，先出了一个谜语，让学生猜小动物：“My nose is long, my ears are big, my tail is short, and my eyes are small. What am I?”小朋友马上猜到是大象。于是我给出了句型“My ____is/are ____, …What am I?”让学生自己编谜语请老师或好朋友猜，课堂气氛立刻高涨，这一游戏还延伸到了课外。

老游戏玩出新意，学生也会乐此不疲。

新游戏玩出趣味

游戏能让英语教学不再枯燥，学生在游戏中学习知识不会感到厌倦，所以，在我们的教学中，也需要“开发”一些新的游戏。比如，

在教学《牛津小学英语》 6A Uint 3 It Was There!一课时，先与一位学生合作玩一个“记忆力大考验”的游戏。

我发指令：Show me your book. Put it on your head/in your desk/between your desks… 学生做动作，然后我问：Where was your book just now? 其余的学生边回忆边用一般过去时说：It was on/in...

这样，其他学生就了解了这个游戏的规则和玩法。之后，我让学生2~3人一组做这个游戏，让学生在合作学习的体验中学习语言。

又如，在教学《牛津小学英语》5B Uint 6 "At a PE Lesson"一课时，在教学完“Turn left./Turn right./Bend your.../Lift your...”等句型后，我组织学生进行了“盲人取物”的游戏：一个学生蒙住眼睛，听其他同学发出指令，并根据指令调整行走路线；在这个学生的行走路线上设置了各种“障碍”，这位学生需要根据同学的指令做出相应的动作才能避开障碍物，学生发指令时需要运用以上句型，直到“盲人”学生取到放在教室各处的物品。

角色扮演体验成就

表演是深受儿童喜爱的一种“游戏”活动。它是根据故事的内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现故事的一种游戏。

课本剧表演

课本剧表演是一种能力的训练。学生需要结合已有的知识和经验，把课本中的内容引人到生活情景之中，从而体验语言的真实运用。在教学中，教师可以让学生在课间或英语活动课时进行课本对话的表演，也可以让学生根据自己的实际情况创编对话，并进行表演。

如在学习了相关句型，我的学生运用所学，编辑出一段邀请用餐的对话：

S1：Hello, Helen.

S2：Hello, Mike.

S1：How are you?

S2：Fine. Thank you.

S1：I’m hungry. How about you?

S2：Me, too. Let’s go to a snack bar.

S1：OK. What would you like?

S2：I’d like some steak. How about you?

S1：I’d like some rice.

S2：Here’ re chopsticks, a bowl and a spoon for you.

S1：Here’s a plate, a fork and a knife for you. The knife is on right, the fork is on left.

S2：Yes, you’re right. Thank you.

用表演创新评价

开展英语课外阅读的瓶颈在于评价，出路也在于评价。阅读本是“静”，表演却是“动”，两者一静一动的有效整合，能极大地调动起学生阅读的兴趣。在评价中，我按照如下的“约定”进行的。

表演的首要环节是选择内容。我让学生自由选择表演的内容，促使学生广范围、多角度地自主阅读。用英语去做表演对学生来说是一件非常新鲜的事，但是有限的英语知识却局限了他们，同时也促使他们产生了阅读英语的内在需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去理解、揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去阅读新的英语故事，以获得新的成功的体验。这样学生真正成为了课外阅读的主体。

学生在选定了内容后，自由组织表演的“演员”可以找自己的好朋友，也可以找对内容同样感兴趣的“志同道合”者。为了照顾班里一些比较内向或能力较弱的孩子，我也会做推荐或自告奋勇地当他们的幕后导演。

在寻找志同道合的表演者时学生会交流自己阅读的英语故事，这便使学生手头有限的课外阅读资源“漂流”起来，让更多的同学“同享”一个故事。

根据故事内容进行表演的方式有多种。我们可以因不同的材料让学生自由选择不同的表演方式，让学生体验自由表演的快乐，鼓励学生有大胆的表现。

1仿演

有些故事、绘本的人物个性鲜明，语言简洁丰富，不需要做什么改动，便可以直接拿来作为表演的“脚本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找妈妈》）主要通过人物对话展开故事情节便于学生分组表演。教师只要分好小组，提前告知表演计划让学生自导自演，给学生提供展示的平台，学生会给我们意想不到的惊喜。

2改演

有的阅读材料不是以人物对话的形式呈现的，而是以阐述、铺叙的形式呈现的，对于这样的故事，可以鼓励学生进行改编，把陈述的语言改成人物的语言或对白，从而表现人物的特点。如大家耳熟能详的绘本《Giving Tree》，是以叙述的语言表达了父母为孩子愿付出一切的感人故事。学生根据原著进行自主加工，把它变成了适合表演的对白。以下是剧本节选：

Narrator: There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy, the tree is happy, too. One day, the boy is not fine.

Tree: What’s the matter, boy?

Boy: I’m hungry. I’m thirsty.

Tree: Here are some apples for you.

Boy: Thank you.

Tree: Are you happy, now?

Boy: No.

Tree: What’s the matter, boy? Are you ill?

……

3创演

在实践中，我特别鼓励学生就阅读的故事进行大胆的创作，以培养反思 阅读材料、运用习得的语言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懒情和贪玩最后在冬天被冻死了。学生读完了这个故事，心情比较沉重。考虑到学生的心情，我鼓励他们再仿编一个故事。有同学新编并表演了这样的故事：……蚱蜢到了冬天饥渴难忍，小伙伴们帮助他渡过难关，第二年蚱蜢吸取了教训……这个表演后来被评为“最佳创作奖”。

在检验成果之前教师可以设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖对 学生的表演加以肯定和鼓励。但谁得这些奖项由“观众”评定评选的标准则由大家讨论制定。如以下“最佳表演奖”的评价标准：

我们的表演语言正确、流畅。	5分
我们的表演动作自然、感情真实	3分
我们的表演道具准备充分，能很好地为表演服务。	2分

在评价中，学生都是积极的参与者和主动的合作者”。作为观众兼“评委”，其他学生也必须阅读同学表演的故事，以了解梗概从而具有评说别人的“话语权”。英语故事表演为小学英语课外阅读提供了一种丰富多彩、切实可行的评价形式。激发学生的表演欲望就是在学生的心里埋下课外阅读的“种子”。

这样，将游戏这道菜的味道充分散发，英语也随之变得多彩起来了。

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