戴曙光:三个招牌动作,“解救”数学学困生
戴曙光
小学中学高级教师,特级教师,北京师范大学厦门海沧附属学校副校长,新世纪小学数学教材建设特约专家,福建省“送培下乡”讲师团成员,厦门市专家讲师团成员。著有《简单教数学》。
作为老师,最为头疼的事莫过于班里有几个“麻烦制造者”,就是大家认为的所谓“差生”,不仅影响班级管理,而且拖班上成绩的后腿,成为老师一块挥之不去的“心病”,也让补课成为教学的一项重要工作,老师的“苦”与“累”多源于此。
多年来,补课花费了我大量的时间和心血,结果收效甚微,常常为此而苦恼。曾经教过一届毕业班,班上有一个叫明的学生,我花了十分的力气,终于使经常考三四十分的明成为能考八九十分的“中等生”。明上初中了,我经常提起他的故事来“炫耀”自己的教学成果。有一天上午,我遇上了在街上溜达的明,好奇地问他:“今天放假吗?”明不好意思地说:“我不上学了,学校呆下下去。”一句话给了我当头一棒,之后我了解了明在初中的学习情况,它的数学成绩又回到了原来的状况,我有一种说不出的感觉,难道我的心血都白费了?
我开始深思,我到底要给学生什么呢?
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又一个新学期开学了,我被安排到三年(7)班任数学老师,还没接触学生,一个家长就找上门来,说他的孩子丰从读幼儿园以来就喜欢打架,为此操碎了心。起初,我还没放在心上,上了一周的课,这个学生的“恶行”让我头疼,他的确是个“好战分子”,对于老师的批评教育也是左耳朵进右耳朵出,其他家长甚至联名上诉,要求学校开除丰。
我虽未当班主任,但给丰戒“毒”也是份内之事。我与班主任郑老师谈了我的“计划”,得到了郑老师的大力支持。
数学课上,我宣布了一个决定:“从今天开始,班长由同学们轮流担任,首先由丰担任班长,任期一个月。”我故意将任期定为一个月,以便实施我的计划。
“值日班长有两大职责:一是下课10分钟内将黑板擦得一尘不染,让上课老师看到我们班的黑板是最干净的;二是放学时打扫班级卫生,将课桌摆得整整齐齐。值日班长的工作每周一评。我相信丰一定能当好第一任值日班长。”
如果丰能认真履行职责,就没有时间与别人打架了,因为打架往往是在下课的10分钟和放学时间,我为我的如意算盘暗自得意。
丰做得比我想象中的还好,我一进教室,首先向同学们提出两个问题:“今天的黑板是谁擦的,干净不干净?”“今天的桌椅是谁摆的,整齐不整齐?”之后,我与其他任课教师达成一致,上课前都先提出这两个问题,以强化丰在班级工作中的贡献,激励丰把工作做得更好。
两个星期很快就过去了,班队课上,同学们都表扬丰不和同学打架了,丰站起来不好意思地说:“这两周哪有时间啊!忙得我忘记打架了。”一句话把我给逗乐了!
我必须给他来点新鲜的:“班长是班级的领导,一个好的领导要能组织全班同学干活,下一期的板报由丰来安排,大家要积极配合。”因为以前“得罪”过许多同学,丰显得很为难。
这一周,我用心观察,发现他工作做得很辛苦,平时以自我为中心、目中无人的丰变得“低三下四”,很多同学对他分配的任务不当一回事,只有张远和陆捷帮忙。这一周,丰经常向我“告状”。板报终于出来了,不太理想。不过没关系,让他体会与同学合作的重要性才是我所要达到的目的。于是,我表扬了丰和配合完成板报任务的几个同学。
最后一周,我又布置了新的任务:“一个优秀的班长必须是学习的强者,是班上的‘小老师’,明天开始,我会让班长当我们大家的老师,给大家上课。”我要把丰的注意力引到学习上来。
丰没想到老师把他抬得那么高,为了当好“老师”,他必须提前自学,我也会对他作课前辅导,没想到这“小老师”当得真不赖,课上得有板有眼,课堂变成了大小两个老师在上课……
一个月的班长任期结束了,丰后面的变化,让我感到意外:三年级上期还未结束,他已学完了全册的内容;到了四年级,他已完成了六年的学业;小学毕业时,听说他已经把初三的内容全学完了,难怪碰到一些难题时他老用初中的方程来解。他成了学校的“数学明星”,摘掉了“打架明星”的帽子。2006年冬,还有半年高中毕业的他收到了清华大学(数学专业)的录取通知书,成了当地的“名人”。每次回家,丰总要给我挂个电话,汇报他的学习情况。我心里很明白,老师的努力只是外因,丰自己的努力才是内因,并起决定作用的。我对他,没有留下遗憾。
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海并不是一个“麻烦制造者”,但他是一个十足的“硬骨头”,从来不做作业,听说在自家的煤炭间里被关过“禁闭”,更厉害的是曾经被父亲用绳子吊起来鞭打过,老师叫他到办公室补作业,背起书包就从后门溜了。班主任张老师经过多个回合的较量,发现只要先留住书包,他就乖乖地听话了,我也试了几次,这招果然见效。
每天傍晚,我都要海在我的眼皮底下做完作业,而且每次都得满分才罢休;课堂上,我也专挑简单的问题问他,让他露露脸。过了一段时间,情况发生了变化,放学的铃声响了,我走进办公室,海已经坐在我的办公桌旁做起了作业,我心里暗暗高兴。
每周的文体活动课,我都是把学生带上操场,组织班级足球队、乒乓球队等进行“集训”。这天的活动课上,海与往常一样,没有与同学们玩在一块儿。他独自在沙堆上玩起了沙子,我有意走过去与他聊天,几个同学也跑过来凑热闹。
“明天就要单元考试了,海考个80分没问题。”我开始搭话了。
“不可能,考20分就不错了”,“这么笨的人,能考80分?”旁边的同学在取笑他。看来,同学们一直用这种眼光看他。
“那咱们来赌一赌,看他能否考80分?”
“戴老师,如果你输了,就把烟给戒了。”真没想到,同学们的条件是让我戒烟。
每次测试,海都是第一个交卷。其实,他根本没写几个字,不过表示自己做得快而已。为了让海能做完全部试题,并且在这次“赌局”中获胜,考试时我始终站在他旁边,出现失误时,就用手指敲敲桌子,暗示他改正。他做得特别认真,破天荒地完成了全部试题,我才放心地离开了。
收好了试卷,我迫不及待地抽出他的那一张,很快成绩就出来了,我给他写了83分。按标准扣分,应该是78分。这次“造假”,我一直深藏在心里。
第二天讲评课前,同学们的试卷发下去了,我特意把海的那张藏在抽屉里。因为没看到自己的试卷,海显得很紧张,把整个脸埋在课桌上。
“昨天,我与几个同学打赌,海能否考80分。你们猜一猜,他考了多少分?”我发话了。
“20多分”、“30多分”、“40多分”、“50多分”,同学们争先恐后地猜测着,我连连摇头。海露出一只小眼睛偷偷地看着我。
“不可能考及格吧!”不知谁冒出了一句。
我慢慢地从抽屉里取出试卷展开,双手举起,让同学们看得更清楚。
“哇,83分!”同学们惊呼起来,不约而同地把目光投向了海,海赶紧把露出的那只小眼缩了回去。
这时,我介绍了海近段时间的学习情况,并告诉同学们:“海其实是一个很聪明的学生,每天都能完成作业,进步是班上最快的一个。因此,这个单元的综合成绩是‘优’。”我平时给学生的成绩有两个,一个是卷面成绩,一个是综合成绩。
当天晚上,我把这个好消息告诉了海的父亲廖师傅。第二天,廖师傅来到我家,我给他的“任务”就是不断地鼓励、树立海的学习自信心。于是,我又有了一个好帮手。
之后,海遇到问题就会主动找上门来,成绩虽经常出现反复,但总体呈上升趋势,有一次还考了个98分呢!
苏霍姆林斯基曾言:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好东西。”教师要精心创设育人环境,慷慨地把重新跃起的机会献给孩子,帮助他们建立自信。
我坚信,人一旦有了自信,找到了自我,就会迸发出无穷的智慧与力量。
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作业是教师了解学生知识掌握与运用程度的工具;是学生巩固所学知识,提高解决问题能力的手段;也是师生对话交流、沟通情感的媒介。教师在教学工作中更多关注的是课堂教学,研究最频繁的也是课堂教学,可对作业的批改不太在意,对的打“√”,错的打“×”,给个等级评价就算完事。学优生的作业往往给老师带来好心情,碰上“差生”的作业就感到郁闷,重重地一个大“×”下去,再“狠狠”地加上一个“不及格”!之后,无论你怎样辅导他都无济于事,因为他已经相信老师的判断:“我是一个很笨的学生!” “差生”也就真变成差生了。
在我的心目中,没有差生,只有学习困难的学生。给学困生“加班”是权宜之计,因为这是拼体力的活,治标而不能治本。有人说:教育是一个“慢”的事业,不能指望学困生在短期内得到转化,因为学困生学习基础弱,又往往比较“懒”,要在短期内赶上学优生,必须付出比学优生双倍的努力才能达成,这是很困难的事。
新到一所学校当副校长,被安排在四年(2)班任数学课。强是班上数学成绩最“差”的,三年级期末考试是5分,估计这5分也是在选择题中蒙对的。到了六年级毕业考,他得了86分,达到了“优”的水平。同办公室的老师觉得不可思议,因为他们一直以来没有看到我单独辅导过他。我想:这大概是作业批改发挥的作用吧!
强从不缺交作业,但作业的准确率几乎为零。他也若无其事,继续交他那没有经过思考的作业。因为他知道,不交作业是态度问题,老师肯定批评;而作业做不好却是水平问题,做错了老师也不好怪罪于他。
改他的作业得讲究点艺术。我在每一道题旁边很认真地写上一个“?”,并给他提示:第一步求什么?第二步求什么?用个位数去乘等于多少?再用十位数去乘又等于多少?以此铺设台阶降低坡度,帮助他理清思路;最后给他写上“明天做对一道题就是进步” “你今天做对了两道题,祝贺你” “再细心一点,有可能全对” “这道题,你能做对,太了不起了”等鼓励性的评价短语。
我坚信,滴水终能穿石、积少定能成多、厚积必能薄发,时间能感动上帝。
我在耐心等待,等待作业这个“传话筒”、“敲门砖”产生效应的那一天。强的作业果然在悄悄地发生变化,它叩响了进入数学学习的大门。作业本上开始有“√”出现了,有时做不出来,就会写上“这道题不会做”,让我给他提示;做对了的题,我会在旁边给一个赏心悦目的大“√”,而“?”画得很小、很可爱;弄明白了可以在“?”外画个圈圈,表示消灭了问号,第一次批改往往不评等级分,等到问号全消灭了,就及时给满分。最后,强的每一次作业都能得高分。
作业就像我与强之间的心灵约定、传递各自情感的纽带、拉近彼此距离的工具。作业表达我的期待,抒发他的情感,分享我们共同成功的快乐。
后来,他在作业本的第一页画了一个表格,记录下每天的作业成绩。看得出他很在意每天的成绩进步,记录成绩就是享受成功快乐的显性表现。这一做法很快在全班得到推广。
心理的变化体现在行动上,我欣喜地发现,强在课堂上也能举手发言了,多了不起的进步呀!这是一个新的起点、新的火苗,我要细心呵护。
到了六年级,强基本上能考及格以上,下期进行了总复习,他一点点地把以前落下的知识缺漏补了回来,最终在毕业考成绩中居然取得了优秀。
著名特级教师吴正宪说过一句话:“在育人过程中没有什么比保护学生的自尊心更重要的”,我深有感触。人需要自尊,儿童也一样。有了自尊,才有自信的可能;有了自信,就有了学好知识的内部动力。
正因为班级学生的学习有差异性,教师的工作才具有更大的挑战,它需要用更加专业的教育方法来对待每一个不同的孩子,让每一个孩子能得到最大的发展。这是我们一定要努力的。
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