大道至简——梁增红的“简洁语文”教学实践
梁增红
常州市第二十四中学语文高级教师，苏语五人行之一，是常州市教科院初中语文兼职教研员及市学科带头人。著有《简洁语文教学的守望与探寻》。
一天，好友向我提问：你成天地讲学生“感悟体验”“精神成长”“人格力量”“道德情怀”，请问语文课上如何让学生能做到？
我说：读啊！书读百遍，其义自现。古人不是早就讲过的尝试吗？
“请问：同样是书读百遍，为何有人能读懂读深读透，而有人却依然一头雾水？”好友追问。
“读不懂读不透的人，是因为没有方法、策略、情感、兴趣，也就是缺少钥匙。”我有些不快了。
“既然如此，那么，你的语文课上教给学生哪些方法、策略，又是如何培养情感、兴趣？你的钥匙是什么？你是如何让学生拿到这把钥匙的？”朋友毫不留情地穷追不舍。
“书读百遍……多读书……读啊……”我语塞了，我发现自己陷入了无法自圆其说的境地。
朋友看出我的窘态，没有“宜将剩勇追穷寇”。
一段简短的对话，犹如一盆冷水，把我从浮躁、浅薄、虚幻中浇醒，把我从良好的自我感觉中彻底地打回了原形。我承认，我心虚了。
的确，要抵达学生心灵深处，促进学生精神发展，可是，语文教学如何抵达呢？扪心自问，我当时哑口无言。朋友的话，让我数年苦心孤诣、自以为是地建立起来的空中楼阁，瞬间灰飞烟灭。原来，我这么多年的语文教育，一直像海市蜃楼样，虚无缥缈，像雾像雨又像风。
语文课，再也不能这样上！多年前，孙绍振先生在闽派语文的旗帜上就写上了“去蔽”，诚哉斯言！我也要为自己的语文教学“去蔽”！
于是，在听课时，我再也不会傻乎乎地跟随教者的煽情表演而心潮澎湃，相反，我更关注的是，学生想学什么，能学什么，老师想教什么，事实上教了什么。是不是在用语文的方法学语文，用语文的方法教语文。
慢慢领悟到坚守常识、化繁为简才是最贴近生命的灵魂的真实。于是，“简洁语文”，成为我渐渐明晰的关于语文教学思考和实践的选择。
与其自作多情地把教师解读、声嘶力竭地把教参解读、人云亦云地把他人解读全盘塞进学生的脑袋，还不如“简化”为以教学为背景的解读，老老实实地教给学生阅读文本、解读文本的钥匙，让学生在适合的学习中，对语言文字产生“了然于胸”，“怦然心动”，“豁然开朗”的感觉，直至“此中有真意，欲辩已忘言”的境界。
目前大多数老师偏于主题解读，导致其语文教学价值被放逐。毋庸置疑，更高层次的语文教育根植于语言文字之中。因此，基于学情、课标要求和编者意图，通过对教材文本的解读，对文本价值进行的选用与截取，确立“应该教什么”和“能教什么”的问题。我称之为文本的“教学解读”。
教学解读力求“只选最合适的，不选最全面的”。将“这一篇文章”、“这一班学生”、“这一节课”作为教学解读的立足点，通过对文本的“厚此薄彼”的处理，发现文本的教学价值。
依据“本班学生”的实际，对部分文章有针对性地强化。
单元教学时，我则将“这一”单元中几篇文章的教学内容予以整合，使得教学时各有侧重。苏教版七年级（下）第一单元都是写人的文章，我把这几篇课文放在一起解读，并考虑到对七年级学生写人记事的写作指导需要，进行了统筹考虑：
需要指出的是，强调文本“教学解读”中的“这一个”，必须注意教育教学行为的不可复制性。另外，坚持文本内容理解的同时，但更需要用大功夫关注言语形式，让学生知道课文说了什么，写了什么，更要领悟到课文是怎样说、怎样写的，为什么这样说、这样写，让语文课堂教学回归到言意互转、言意共融的本来面目上来。
不知从什么时候起，不管什么样的文体，不管哪一个阶段的阅读教学，“导入新课”——“背景介绍”——“整体感知”——“精读文本”——“拓展延伸”——“课后学习”之类的程式化设计占据相当大的“市场份额”。千篇一律、“放之四海而皆准”的设计，就像各色水果挑选部分拼凑起来形成一个拼盘，其“模式化”教学让人觉得其呆板与教条，课堂教学失去了灵动与自然。
在我看来，教学环节的设计的是显性的教学流程，期待和谐组合的效果则少不了一条贯穿始终的线。“千头万绪一线牵”，我们应当有所作为。
感受文本的基本路径当然是“要读”、“ 要自己读”、“学生读”。这是常识的回归，目的是引导语文教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，使他们在阅读中学习阅读。
作者的思路是无形的，但体现在文章中便是有形的脉络，比如文章的线索就是作者思路的外在表现，也是我们教学设计的很好线索。
在教学季羡林的《幽径悲剧》时，以文中五个表示转折关系的段首句为线，批文入境，探幽析微，把握文脉。“文似看山不喜平”，这五个句子，都用了“然而（但是）”作为段首词，体现了作者情感曲折变化的历程，每一处“波折”看似漫不经心，随意而为，实则作者精心设计。在教学中，我没有几步法，没有作者简介、拓展延伸和课后学习之类的安排，而是和学生一起抓住这根线，串起了文本的意脉、作者的情脉，以及语言积累与品味。
以文中第一个转折关系的句子为例：
“然而，这一条幽径却是大大有名的。”
第一处的 “然而”，由原本认为的“司空见惯”“对它有点漠然了”的这条曲径转而为这条幽径“是大大有名的”，悬念顿生，并自然地引出了关于这条“幽径”的掌故，及对其“无论春夏秋冬，总有翠色在目”的美丽景色的描绘，突出了这条幽径的神奇，为“古藤”的出场作了充分的铺垫。
问题1：这里作者为什么说“然而”？
预设：原本以为这里幽径是司空见惯，漠然的。现在知道了它的不寻常，比如，历史悠久，景色幽美，因而话锋一转。
词语积累：司空见惯：看惯了就不觉得奇怪。漠然：不关心。
问题2：作者怎样来表现这条幽径的“神奇”或“不寻常”的？
师生共同归纳：幽径历史悠久，四季翠色，向上，向上，向上。因此，作者认为，这是一条神奇的幽径。它神奇在，既有历史厚重美，又有景色灵秀美，有生命活力美。
问题3：根据这一部分内容，师生合作把散文语言改写成一节诗。
师生合作：
这是一条神奇的幽径
历史悠久，四季翠色
向上，向上，向上
欲与天公试比高
（下同，限于篇幅，不重复引用。）
五个表示转折关系的句子所蕴含的“情脉”“意脉”就是本课的线，分开就是五个“板块”，合成则是全文的整体。随着五个句子引出的根据文意而浓缩成的五段小诗，浑然一体，收束全文，也收束全课，效果不错。这样依据文路而设计的教学环节，思路与教路是相吻合，教与学顺势而为。
拿许多课堂教学环节中的第一“板斧”“作者简介”来说吧。目前比较“常规”的做法不外乎如下内容：某某，生于某年某月，卒于某年某月，代表作有哪些，曾获得哪些荣誉……初中语文课本中涉及鲁迅的文章较多，从七年级到九年级，每学年都有。但一些老师就是有“作者简介”的情结，每涉及到一次鲁迅作品，都要来一个“鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人，……”往往老师刚刚说出一个“鲁迅”，学生就自然而然地接口道：“原名周树人……”。学生已经熟知的东西，还煞有介事地当作知识来教，是忽视了学生的认知起点，浪费时间，多此一举。
教学《蒹葭》一诗，我尝试“用诗的形式来教诗”。全课紧扣诗歌的特点，安排了这样几个环节：
A.心随声入诵读诗。
根据自己朗读这首诗的体会交流一下如何快速背诵。《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。学生明白了“叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫”这些特点，背诵起来自然就水到渠成。
B.以诗译诗品味诗
如《诗经》“诗译”——用诗的形式来翻译诗。
老师为大家准备了第一章。请同学们读一读，也来尝试用这种方法选择后面的两章中的一章来翻译，然后再由学生尝试“以诗译诗”。
C.沉潜精思领悟诗
学生品味景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。结合《蒹葭》诗，选一点来说说你的感受。理解诗歌的多义性，进一步体味含蓄、朦胧之美。
D.含英咀华品评诗
给《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
E.余音绕梁再诵诗
再次配乐朗诵《蒹葭》。
整节课，以诗的形式来学习诗，避免了把诗歌切肢解成一块块知识点的做法，课堂中品读、译诗、悟境、评析，都在诗意盎然中不着痕迹地进行。
以文体特征为依据，可以从貌似处处可讲的地方，有选择地做该做的事，攻其一点，不及其余。
常说写文章要“形散神不散”，上课也应做到“开闔张歙，不失其叙”人们谈及语文教学，从内容到形式，从内涵到外延，从理念到策略，恨不得把语文课堂变成满汉全席。在这令人眼花缭乱的头绪中，语文教学不能魂不守舍，随波逐流，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，而要抓住一根线，让你的风筝收放自如，让你的珍珠串成熠熠生辉的项链。这根线有时是射线，引领学生的思维向青草更青处漫溯；有时是折线，让课堂松弛有度，一波三折；有时还是一个圆形曲线，首尾呼应，一气呵成，开阖自如。
简洁的语文活动，直奔语文教学的核心。
课内活动
教学《我的叔叔于勒》时，我出示了一则上联，请同学们来对下联：十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。经过思考、讨论、辨析，学生对出：一朝相见，咫尺天涯，兄弟竟如陌路人。
课堂上，我还经常与学生一起来做些“文字游戏”。如请仿照给业勤同学的赠言“业勤：业精于勤荒于嬉”，根据两位同学“方英、志成”名字的特点，各写一句既得体又有意义的赠言。
学习了冰心的《纸船》后，我请同学们来仿写“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿……”一节。有学生写道：“参加奥运会的中国运动员们，倘若你梦中看见一块块金牌，不要惊讶它的无端入梦。这是所有支持你们的人为你们铸造的，金光闪闪，载着我们的期望。”
课外练习精致
学习完毕一首唐诗或宋词之后，我请学生模仿“唐诗素描”的写法来“诗改文”；学习了优美的散文后，我则请孩子们来个“文改诗”，选择其中一段转换成一首分行小诗。随课文学习的词语，我要求学习用这几个词语写成篇幅不限的文章片断。
课外阅读积累，我也不提倡学生“天地玄黄吼一通”，而是采取学生喜闻乐见的形式来进行。我班的“小小唐诗百家讲坛”活动，学生自由申报，规定时间，限定范围，自选课题，课堂展示，形式不拘，简单评价。学生普遍觉得收获颇丰。
阅读注重品质
我提倡阅读“去功利化”，要像呼吸一样自然，熟读深思子自知，唯如此，才会抵达“漫研竹露裁唐句，细嚼梅花读汉书”的状态。我经常对学生说，最喜欢听你们读书，这是最美的天籁；最喜欢看你们读书时摇头晃脑的样子；最喜欢你们读书时“注满情思”的眼睛。我推崇“课内大阅读”。既让学生读完课标规定篇目，也给学生补充有品质的阅读。我一般会利用三年时间给学生阅读“双十行动”：十篇精美文章如《绝版的周庄》、《药香如蝶》等；十本文化散文如《沧桑无语》《古典幽梦》《夹缝中的历史》《湮没的辉煌》《寂寞圣哲》《长歌当啸》《宋词之旅》等。学生读来唇齿留香，书香四溢，很多家长也受到感染，争相与孩子一起阅读。
大道至简。“简洁语文”教学追求的是“为学日增，为道日减”。虽然我所提倡的“简洁语文”教学，还没有完善的理论支撑和完美的实践成果，但我希望借助语文这个最温暖的名字，诚恳地与“最朴素的生活和最遥远的梦想”相伴。
这是一种回归的姿态，让语文教学“走在回家的路上”。
责任编辑 | 田佩
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