【文化传承】NO.333_1浦江一小传统文化的现代传承在上海市教委推荐下刊登于《文汇报》

浦江一小传统文化的现代传承在

上海市教委推荐下刊登于《文汇报》

在上海市“二期”课改三类课程和闵行教育“优质化、信息化、国际化、个性化”背景下，历时多年，我们以课题形式，对“拓展型”、“探究型”课程和学校少年宫课程进行了整体架构，逐步建设“德”“才”系列课程群。其中“德”系列课程从“学习准备期、核心价值观与国家课程/地方课程统整、主题教育、社会实践”4个维度开发校本课程，逐步培养孩子良好的人格品质。“才”系列课程跟核心素养相应指标对接，分8大类106门，努力提升教师的课程研发力，每位老师参与了1~3门课程的自主研发，建立相应资源库，开学初由学生和家长一起根据年级实际进行手机APP自主选课，并开展走班教学，逐步培养学生的综合能力、全面发展和个性成长……文中提到与传统文化相关的课程……

给传统文化插上翅膀，

学生在体验中收获自信

“青龙九书”校门、  “九龙奖章”浮雕墙、“龙的传人”迎宾厅、 “骥子龙文”创新室……在黄浦江畔、召稼楼古镇附近，有一所始建于1874年的百年老校——闵行区浦江第一小学。走进这所学校，首先映入眼帘的，是校园内18处与 “龙文化”息息相关的校园景致。

上海市闵行区浦江第一小学由上海城隍秦裕伯的后代秦荣光先生创建，黄炎培先生曾于1933年题写校训 “学做人”，学校现有40个教学班，1400多名学生。

学校以 “以人为本，智慧育人”为办学理念，在闵行教育 “优质化、信息化、国际化、个性化”的大背景下，积极弘扬龙的团队精神，整体架构上海市“三类”课程下的 “德才”系列课程，逐步打造 “关爱学生，专业发展”的教师团队，培养 “德才兼备、多元成长”的学生，努力把学校建成一所与时代发展同步的、教育教学探究与实践氛围浓郁、百姓满意的、具有龙文化教育品牌的百年新校。

以龙文化为特色，

106门选修课程丰富学生的校园生活

中国龙文化源远流长，逢年过节都要举行一些如舞龙、赛龙舟等喜庆活动，龙的形象已深入到了社会的各个角落。浦江一小从1997年9月起开展了 “以舞龙为龙头”的民族文化特色教育。2003年起将舞龙活动进行拓展，并与少先队活动相结合，设置四大奖章：舞龙章、说龙章、画龙章、唱龙章，引导队员在丰富多彩的争章活动中体验生活。

2004年9月，浦江一小将 “龙文化”探究列为学校特色重点发展目标之一，拓展特色奖章、设置探究课程、编写校本教材、制作特色网页，让学生在活动中体验、在争章中成长、在课堂中学习、在探究中领悟、在家庭中拓展、在社区中交流。

 “给广义的 ‘龙文化’插上信息化的翅膀，让龙文化在现代传承中不断丰富、有效拓展，让孩子们在更多元的体验中增加自信、展现自我。”面对时代发展，校长张蕊也将传统文化与现代技术进行结合。她举例说，比如 “骥子龙文”创新实验室分成互动教学区、探究实验区、阅览体验区三个区域，将3D打印、光控无弦琴、实物打印、光影艺术、电脑剪纸等新潮科技融入进悠久的龙文化之中，用孩子们喜闻乐见的方式，让传统文化贴近学生。

 此外，在浦江一小，所有一年级学生都可以选择《弟子规》作为诵读内容，通过十六课时的学习使学生熟读 《弟子规》，浸润传统文化，为将来做人做事打下扎实基础。张蕊说，国学经典是传统文化的重要载体，是一个民族的人文标志和文化灵魂。让国学经典走进儿童，在世界一体化的今天，显得尤其紧迫和必要。只有接受国学经典教育，才能让学生掌握优雅、精致的语言，成为一个既有知识又有文化的现代中国人。

 而在学校里，类似的选修课还有很多。浦江一小根据学生当前的状况，调查学生的兴趣和需求所在。结合核心素养框架的具体内容，结合学生的发展需要，从核心素养的各个方面出发，分年级设置相关的课程8大106门。由教师、家长或社区人员对课程内容进行研发，使之适合不同阶段和不同层次学生的发展需要，以全方位的培养学生素养，促进学生的全面发展。学校还对此研发了智能移动端网上选课系统，给传统文化插上信息化的翅膀。

同年级走班教学促教师提升教学能力

“学生可以按照自己的兴趣、爱好和学习发展需要，去选择喜欢的老师和喜欢的课程去学习。”在张蕊看来，丰富的课程能够培养学生的兴趣与爱好，突破中国传统的应试教育模式，把 “要我学”，变成 “我要学”，凸显了学习过程中学生的主体作用。

这样的教学转变，使得学校传统整班制学习模式被打破了。为了拓宽学生的学习渠道，改善学生的学习方式，浦江一小运用走班制学习形式进行教学。 “走班制的学习形式可以不断扩大学生的交流范围，在此过程中学生会遇到新的教师和同学，新同学之间的互相学习可以拓宽学生的学习渠道，也为学生接触新的学习方式提供机会。”张蕊说。

教学模式的转变，也倒逼教师提升教学能力。教师根据自己的特长，选择自己所要教授的课程，教师对选修课程的设计能力和对走班制教学的驾驭能力是影响学生学习效果的主要因素之一。教师通过课程的开发，进一步提高课程执行力、教材编写能力，形成完整的课程资源，形成具有浦江一小特色拓展课课程。在此基础上，教师之间经常进行经验交流并及时进行教学反思，不断探究和尝试新的教学方式，为教师参与校本教研搭建平台，创造条件，促进教师的专业发展。

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上海市闵行区浦江第一小学

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