和孩子一起玩的学问| 美国幼儿园积极引导案例（四）
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本文作者常润是美国范德堡大学附属的全融幼儿园Susan Gray School （SGS）幼儿园的老师。
SGS是美国范德堡大学（Vanderbilt University）附属的全融幼儿园（每个班有特殊需求的儿童和普通儿童共同进行一日活动），园内老师尤其擅长教授和支持孩子正面行为，并以积极的方式应对孩子的问题行为。
今天作者分享的是如何与孩子“一起”玩耍，“一起”里面可是有很多学问的哦。
今天就以我们班老师和孩子们“一起玩”的实例，分享预防和应对上述问题的干货~
一、每天清醒的大部分时间，孩子都在玩。要延长孩子投入游戏的时间（engagement）、推动游戏水平的发展（play levels），加入孩子的游戏是第一步，怎么做比较好呢？
模仿行为并加入对应语言（Mirror & Map）：在我们班，老师会跟随孩子的脚步，在旁边模仿孩子正在进行的游戏行为，并加入相对应语言。
这样做可以从孩子的兴趣出发，同他一起做他喜欢的事，是“一起玩”的第一步。
Nina在专注地搭积木，老师想加入游戏，于是也找来几块积木，坐在Nina旁边，模仿她的积木搭了起来。边搭边说：“我也来搭积木，我要搭一个高楼”，指着积木数：“1、2、3 、4、5，我搭得楼变高了”。这些语言与孩子正在做的、感兴趣的事情密切相关，因此孩子最容易理解、记住、模仿和自发地使用。而两个人相对独立地搭建，避免了老师直接把自己的想法加在孩子的作品上，同时也为接下来示范和扩展孩子现有的游戏水平做好了准备（见第2点）。
成人走过去直接问：“你在玩什么呢？” 因为如果孩子很投入的话，应该不会回答。而且即便孩子回答了，这个问题除了分散孩子的注意力也没有任何意义，因为提问的人已经看到Ta在搭积木了。
走过去拿起一块积木，放在孩子搭好的积木上，帮着Ta搭高，或者直接帮孩子在楼旁边用积木围个圈，从搭高扩展到围拢搭建。这样做是把成人的喜好和游戏水平附加到孩子身上，忽略了和孩子交流想法，便直接代替孩子思考和选择了下一步该做什么。下面就分享两个小故事，看我们班老师如何“教”孩子的同时，给孩子独立思考和选择的机会：）
二、如何和孩子一起玩的时候教孩子新的、更复杂的玩法？怎样做可以预防孩子抗拒我的介入，或者越来越依赖我？
坦白说，我来Vanderbilt之前，也会不由自主地直接加入孩子的活动，帮孩子搭建、出主意等，我觉得这就是和孩子“一起玩”。因为和孩子关系还不错，虽然有的孩子不喜欢我的想法但是也不生气，推倒了重新来。有的孩子很喜欢和我这样“一起玩”，越来越习惯和依赖我。如果我拼了一个房子给他们看，他们会以为我是给他们拼的，伸手过来拿走，有时候还会抢起来。
可是在SGS，当我又不由自主和孩子在一张纸上画画，一起搭一个作品时，孩子们却是这样做的：他们会挡住我的手，对我说“这是我正在玩的！This is mine! I am playing with this.”或者“不，我不喜欢这个。No. I don't like that!” 我开始注意到我们班的孩子的不同。他们似乎更自信，明确知道自己喜欢什么，不喜欢什么。他们喜欢自己独立完成一件事的感觉。可是他们并不孤僻，遇到困难时，他们也会主动寻求同学或老师帮助。他们会因为没有找到他们想要的画笔颜色而请老师帮忙，以完成自己心目中的作品，却不期待老师替他们想今天来艺术区要做什么。那么平时我们班老师是怎样做的呢？
当老师想到一个主意，会在他旁边做，给他Ta观察借鉴和决定是否模仿的机会。 ——意识到孩子是独立于我们的一个人格，我们不是Ta的大脑，无法控制Ta想什么，也不是Ta的另一双手，不该随时为Ta提供无条件的帮助。
Nina注意到老师也搭了一个高楼，饶有兴趣地看着老师。老师从玩具柜上找来另外几个积木，围了个方块，说：“这是我的房子，我还需要一个停车场。” Nina听了说：“停车场？我也要搭一个停车场！” 说着找了几块积木也围了起来，完成后指着自己的停车场好像有了新发现：“I have a triangle garage! 我的停车场是三角形的！”
你可能会问，如果不是自由活动而是准备好的活动怎么办呢？听孩子的不会乱了吗？我们班老师也会备课——按孩子的活动水平准备好适合他们的工具和材料，和孩子一起创作。因为老师期待每个人都独立思考，有自己的想法，乐于表达，做出不一样的作品，示范活动的时候会说“我今天要做……”，而不是“今天我们大家一起来做……”。
感知活动（Sensory）开始前，Sunny老师（化名）举着玩橡皮泥的工具到活动区域邀请孩子们：“Hi friends! I am gonna make some yummy cookies and cakes with playdough, who want to come play with me? Hi朋友们，现在我要用橡皮泥做一些好吃的饼干和蛋糕，谁想来和我一起玩？”4个孩子从各个区域跑了过来。接着，老师没有说“今天我们大家要一起做香喷喷的饼干之类的”，而是指了指桌上的工具盒，拿起一个星型饼干模具说：“Look, we have a box of tools! I want to use the cookie cutter to make a star cookie。看，我们有一盒工具！我要用这个饼干模具做一个星星饼干。” 选好工具后，老师又看了看橡皮泥桶说，“我还需要一些黄色的橡皮泥！我想要做黄色的饼干。”
孩子们边听着老师的话，边开始自己选择自己想要的工具和橡皮泥，有的孩子告诉老师，他也要做黄色的星星饼干，有的孩子则选择用有方格图案的擀面杖做一个华夫饼，还有的孩子想做一个甜甜圈。这样相对独立和开放的“一起玩”，给孩子更多思考的空间和选择的机会：无论孩子是选择和老师做一样的，或是不一样的，都是他们经过独立思考的结果。
培养孩子的自我意识和独立思维能力，在我们班就是这么简单的每个人都在做的事情：） 在这里没有人讲大道理，只有遇到问题时候的不断反思、讨论和实践。儿童发展测评中体现的孩子的变化，就是最好的反馈。
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