我的教育故事①丨让尊重与关爱之光照亮你我心田
开栏的话
师者，传道授业解惑也。教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。我区广大教师始终坚决贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，践行培养社会主义建设者和接班人重要使命，以理想信念激发学子远大志向，以道德情操感染学生追求高尚品德，以扎实学识指引学子成长之路，以仁爱之心温润学子心灵，用专业和专注、爱心和奉献诠释了新时代教师的责任担当，为全区高质量发展提供了重要人才支撑。
为讲好新时代教育故事，弘扬教育主旋律、正能量，传递教育多样化的声音，即日起，特开设《我的教育故事》栏目，刊发我区各中小学、幼儿园教师在教育工作中遇到的一个个鲜活故事，和他们在教育工作中的切身感悟，以分享育人智慧，呈现南川教育的面貌，构筑全新的教育认知。
《我的教育故事》
第一期 《让尊重与关爱之光照亮你我心田》作者：程小群 南川区隆化第七小学校♬点击上方可收听朗读音频
作为一线老师，我们在教育教学工作中都会遇到一个特殊的学生群体——后进生，而我在关心他们成绩的同时，也特别关注他们的心理健康。由于思想品德和学习成绩落后，后进生可能受到大家的排斥，他们很容易产生自卑、逆反、矛盾的心理。当然，他们的家庭也是造成他们问题的重要原因之一。帮助后进生除了方法、技术上的讲究，最基本的态度应该是尊重与关爱，否则他们不能得到真正的“转化”。这让我想到了“沛沛”。
沛沛是我们班一位个头较矮、各方面习惯较差的男孩儿。但和许多“调皮”男孩儿不同，沛沛会在犯错被我批评之后露出无所谓的表情，通常这会被误认为脸皮厚、油盐不进，更会引起老师的气愤，我也不例外。在多次批评他仍看不到变化，甚至变本加厉之后，我开始思考：这个孩子频繁犯错误究竟是出于怎样的动机？
沛沛是重组家庭的孩子，即使父亲表示自己实在无力管教这个孩子，父亲还是狠心丢给奶奶帮忙照顾。从这一点可以看出，他父母并不重视对孩子的陪伴，也可以看出这个孩子是缺爱的。另外我发现沛沛特别喜欢吮吸拇指和食指，一坐下来就会有这个动作。用心理学观点来解释，这正是口唇欲未得到满足的表现。种种迹象表明，这个孩子对父母的依恋没能得到满足，内心自卑、渴望得到关注。那该怎么帮助他呢？
首先，我停止随意地批评、指责沛沛，不让他感受到来自其他人的伤害。即便他犯了错误，我也避免当着同学的面批评他，那样只会让同学更瞧不起他。一般情况下，我会把他带到走廊或是操场上，有意无意地跟他聊天，让他在放松的状态下分析自己做这件事的理由，当然他的解释几乎都是“是别人先对我不好，我才动手”或者“我只是想……没考虑到……”。看得出来他想和别人有更多联系和互动，但是他并不知道合适的方法，当出现问题时，他把自己受到的指责投射到别人身上，习惯性地认为是别人不好。于是我又引导他正确分析与人相处的问题。有一次，有同学告诉我沛沛无缘无故去拉扯他的衣服，把他绊倒了，而沛沛则委屈地说：“怎么办嘛，我想跟他们做游戏他们又不理我，我就拉着他的衣服跟他说话，结果用力过猛了……”看到他急得哭起来，我轻轻摸着他的头，跟他示范了怎样礼貌地跟同学交流，并告诉他人与人之间都有安全距离，当你们之间关系不够亲密时，你太靠近他会让他感到不舒服，甚至反感、生气。所以首先你要跟他建立比较亲近的关系，比如与他聊聊你们感兴趣的话题，平时多帮帮他。当他觉得你是个可靠的人以后，你再去跟他做游戏，他一定会很欢迎的。看到他重重地点了点头，我稍微放下心来。
在这几个月中，我对沛沛的批评减少了，对他的关心和帮助增多了，但是他仍然有破罐子破摔的表现。通过观察我终于找到了原因——班上出现了一种不和谐的氛围，很多同学看不起这些所谓的“后进生”，连班干部也故意针对他们，甚至无中生有地找他们“麻烦”，当然沛沛也没有“幸免于难”。我意识到问题的严重性，如果这样的“不平等”和“势利”继续存在，还如何指望孩子们团结互助，用爱凝聚这个集体？然而，要我自己做到尊重和关爱没问题，但要把尊重、关爱辐射到全班，不是件容易的事。另一方面，我又坚信孩子们是善良有爱的，我只需要唤醒他们心中的爱。我在等待一个时机，制造“关键事件”。
那天，班上选举小干部，沛沛主动竞选书柜整理员，结果在意料之中——他的票数为0，他显得十分沮丧。机会来了，我故作惊讶地问：怎么会是0票呢？同学们马上活跃起来，你一言我一语“控诉”着沛沛。我又说：你们的理由很充分，但是我也有理由投票给他。于是我列举了他的许多优点，比如从不攻击同学、保护弱小、细心有责任心等等，甚至还追问受过沛沛“恩惠”的同学：你觉得他值得这一票吗？班上鸦雀无声，大家的表情有些复杂。我继续问：如果因为有缺点而不投票，那每个人都应该是0票。这个情境，引发了孩子们对如何评价别人的思考。接着我给大家讲了两个关于平等待人、关爱他人的故事，并再次解释竞选标准——愿意并且有能力为班级服务的有责任心的同学。看到大家若有所思，于是我提议再进行一次投票。这次有十几个同学投了票。我请了几个同学说明投票理由。有同学说他符合条件，只是大家对他有偏见。也有同学说愿意相信他，也许选上之后他会有所改变，这不是好事情吗。我肯定了这些同学能从多方面评价他人，相信他人能变得更好，这是一种大爱，一种包容心。我还表示，这种有大爱的孩子越多，我们班会更温暖、更团结，大家会更幸福。这样的评价激励使孩子们有了新的觉悟。
后来我又借机加强了孩子们这方面的意识，类似不和谐的现象慢慢消失了。沛沛多交了几个新朋友，并特别主动地去帮助同学。我还看到他犯错误之后不好意思地低下头，并主动向我承认自己的问题，没有再指责别人。与他聊天，他的关注点也不再是“谁伤害了我”，而是“我今天发现一件特别有趣的事情”，整个人变得积极阳光了。不止沛沛，好些从前被“看不起”的同学也多了一份自信，学习上从以前的无所谓变得有目标、有行动了，可谓是一举多得。
教育家斯普朗格说，教育的最终目的,不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。我们相信孩子有着无限的潜力。在教育教学过程中，我们需要多花一点心思，多一点智慧，多关注学生作为“人”的属性，用唤醒代替要求和指责，让教育自然地生根、发芽、开花、结果。
反思：回顾整个过程，我很庆幸自己及时发现了沛沛的问题，并通过沛沛的问题发现了班上同学们的问题。发现问题以后，我也没有生硬地要求学生“不能这样做”，因为那样的效果微乎其微。我希望去唤醒他们的觉悟。教育专家刘晓白老师的“心智启蒙五部曲”理论认为，“心智启蒙”就是唤醒学习者的成长觉悟,达到“转识成智”的教育目的。教育就是从启蒙唤起成长觉悟开始，直到用良好的习惯促成知识能力内化，积淀生成为智慧。学习者的觉悟是成长的内因、前提和不竭动力，而情境则是唤醒觉悟的外在力量。也就是说，唤醒觉悟需要依靠情境，于是我利用了“关键事件”来创设教育情境，让学生深入到事件中，有更深刻的感触和思考，达到事半功倍的效果。
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