学前教育，让“起跑线”走开
不知从何时开始，中国家长开始格外关注孩子的学前教育，也不知何时，一种叫做“起跑线”的奇怪理论开始在中国家庭当中发酵，并且被绝大部分中国家长奉为圭臬，于是各种学前兴趣班几乎成为每一位中国孩子学前教育的专属，原本轻松愉快的周末完全被各种才艺培训充斥着，即便孩子们有百般不愿，也只能忍气吞声的接受现实，因为他们背后都有一双甚至好几双看不见的“手”在推着他们。
在中国家长眼中“输不起”的孩子必须想方设法赶超他人，这样才能在起跑之前占得先机。
我们不妨把目光转向德国，一所幼儿园里，孩子们都在登高攀爬，当然这些设施都足以保证孩子们的安全，而老师们就像看客一般，任由孩子们爬上爬下，四处奔跑，他们难道就不怕孩子们摔倒？这样的老师在中国人的眼中完全是不合格的。
上述两个场景是中德两国学前教育的典型表现，而当我们翻看两国的近现代教育史，当我们梳理两国诺奖获得者的数量，当我们了解了足够多的成长样本和案例，我们会得出一个和表象完全相反的结果：中国孩子少有成才者，大多碌碌无为；以德国为代表的欧洲孩子，即便不会在长大之后取得成就，他也会以轻松愉悦的达观态度看待人生。
德国为何会拒绝给孩子划“起跑线”的做法，而选择看似不近人情的残酷教育？
教育法定 无权更改
在一般人眼中，家庭教育方式是由父母来决定的，似乎和国家没有那么紧密的关系，可是德国恰恰相反，这个国家把教育方式纳入了宪法，这在中国人眼中是不可想象的。
德国宪法禁止对孩子进行学前教育的规定，在有些人看来也是小题大做的。
其实不然，德国之所以会以宪法形式禁止学前教育，是基于权威研究结果的，在一项本国儿童心理学家和教育学家联合展开的对学龄前儿童的调查研究当中，他们通过观察作为样本的儿童从学龄前到高中阶段的变化发现，那些在小时候过度接受与年龄不匹配的知识，过度使用大脑的孩子，往往成绩平平，并且学习的无力感会随着年龄的增长而增强；
而那些在小时候没有过多接触书本知识的孩子，在高中阶段反而会自我挖掘出更多的学习潜力，成绩也会相对优秀和稳定。
所以德国宪法规定孩子在学龄前的主要任务就是轻松的成长，而家长们的教育内容也应该围绕这一核心来进行，即便家长发现自己的孩子智商比其他孩子高，抑或是拥有一些超常的智力表现，德国也不允许孩子接受更多的书本知识，老师也会建议家长要让自己的孩子和其他孩子保持同步。
那这是否意味着德国孩子在学龄前会无所事事呢？答案是否定的。
虽然孩子们不会被教授过多的书本知识，但是家长们会被要求教授孩子们未来生存必备的素质，比如最重要的实践能力，德国父母在这个阶段会教孩子做一些简单的物品，刚开始父母可能会从旁协助，可是随着时间的推移，父母会适当放手，让孩子自己完成，即使制作失败，也会将失败的作品摆在桌上让孩子观察，以吸取教训；
除了动手能力，德国家长还会在孩子学龄前阶段教授他们如何简单管理情绪，为日后的领导力培养奠定基础。
残酷教育：让“起跑线”走开
德国教育的严谨闻名世界，日耳曼民族的坚韧和顽强曾经创造过无数辉煌成就，从自然科学（高斯）到哲学（黑格尔），从军事工业（克虏伯兵工厂）到民生产业（大众集团），都是这个民族值得骄傲的所在。
经历了世界大战的灾难，这个民族在不断反思内部的消极因子，并且始终在努力消除它们，但同时内部的正能量也被保留了下来，所以坚韧的民族个性也被贯彻到孩子的学前教育当中，进而演变成德国孩子学龄前的“残酷教育”，这种教育方式也逐渐被德国家庭接受，成为德国学龄前孩子的主流教育方式。
和“起跑线教育”相比，“残酷教育”虽然也有铁血的成分，但是它更注重给予孩子足够自由的成长空间，德国人认为“残酷教育”就是让孩子从小经历各种挫折，在摔打中认识社会，认识世界，如果说“起跑线教育”是为了将孩子培养成一株生长在温室里的花朵，那么“残酷教育”则倾向于把孩子培养成一棵棵历经“疾风”考验的“劲草”。
“残酷教育”往往都是在保证孩子安全基础上进行，目的就是让孩子既充分认识到真实的社会环境，又让他们怀揣一颗积极的成长心态去适应各种环境。
从字面上来看，“残酷”二字颇为冰冷，但其内涵是温暖的，因为它禁止父母强迫孩子去做某一件事，因为那样会抑制孩子的创造力，束缚孩子的思维。同时为了保证不具备成熟世界观和人生观的孩子思维“跑偏”，家长或者老师会在一定程度上对孩子进行纠正性的暗示或者鼓励。
德国的教育学家把本国的孩子比喻成蒲公英的种子，因为孩子们最应该得到蒲公英种子那般自由自在的成长环境，但是孩子毕竟不是植物，自由并不代表可以任性的成长，好在德国社会早已为孩子们制定了一个完美的成长方案。
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