校园诚可贵 学习价更高 美国伯克希尔中学
马萨诸塞州不仅有政商巨子频出的哈佛，科技怪咖云集的麻省理工，更是美利坚从殖民地到超级大国的见证。我们不去探寻当年“五月花”号的航迹，也不去追问“波士顿倾茶事件”的细节，我们不妨把目光聚焦到同样位于这片热土之上的泰康利山地。
这片绿树掩映的寂静山林，除了养老度假，更适合教育机构的生存，就在泰康利山南部的最高点——埃弗雷特山脚下，一片雪白的建筑煞是惹眼，中国古代唐诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，似乎找到了西方变体，而埃弗雷特山就像一位绿巨人，时刻拥抱着这些建筑。
01
纠结的教育哲学
虽然伯克希尔中学和凯特中学一样建在了山地，但是作为创校者的哈佛毕业生的Seaver Burton Buck的脑中却并没有一条清晰的学校发展思路，尽管之前在创办于19世纪的哈克里中学工作过，但是那个时期他仅仅是作为教学人员，缺乏管理经验的他，唯一值得称道的就是学校的选址。
据他本人留下的记述来看，当时的Seaver Burton Buck奉行的是一种看起来很纠结的教育哲学，就是一方面要求学校保持传统的维多利亚式教育方式，当然这也是20世纪初欧美学校普遍奉行的教育理念，但同时他还要求学校偶尔也要在此基础上寻求突破，他甚至鼓励教师在某些方面颠覆这一传统理念。Seaver Burton Buck之所以会赋予学校如此纠结的教育哲学，和世纪之交的时代背景不无关系。
创校元年的1907年，仍然属于新旧观念碰撞最为激烈的阶段，效法英国还是独辟蹊径是所有近代中学共同面对的问题，也是共同的选择。保持传统，有利于学校稳定发展，而突破创新则会让学校风险陡增，创新成功就可能名垂青史，而一旦失败，则会将学校推向万劫不复的深渊，所以Seaver Burton Buck的做法虽然看起来无比纠结，但是也算是权宜之计。
学校就这样在Seaver Burton Buck的领导下运行着，可是直到20世纪40年代，这所学校就像一叶扁舟，在“美利坚中学之海”中静静地飘荡着，这艘“小船”虽然没遇到过什么暗礁险滩，但是也没有被更多的人熟知，连Seaver Burton Buck在日后的自述中都承认从创校到美国卷入二战之前都是缺乏声望的，看来学校的确是需要一位敢想敢干、具备现代教育管理理念的校长了。
02
特殊使命
也许是认为自己已经年老力衰，也许是不愿意看到亲手创办的学校在自己手上踟蹰不前，Seaver Burton Buck选择了退休，Albert接过了学校管理的“权杖”，对于当时Seaver Burton Buck对新校长是否有过什么深情嘱托，我们虽然不得而知，但是Albert的那颗“让伯克希尔崛起”的雄心却在日后的发展中得到了淋漓尽致的体现。
尽管战争没有在本土爆发，但是对于刚刚度过困难时期的1943年的美国，仍旧处于一种紧张的战时状态，在对日本法西斯反攻的号角吹响的同时，刚刚接任校长的Albert也吹响了学校创新的号角。
他先是完全摒弃了过去奉行的“维多利亚式教育哲学”，宣布完全接纳全新的教育理念，并且会一直奉行那些在当时看来颇具先锋性质的理念，而且他还果断让学校加入“学习之翼”计划，该项计划是美国针对战争推出的特别计划，该计划除了保证学生能够拿到高中文凭，而且还将加入计划的学校学生作为战争的预备役兵员，一旦战争需要，他们会在从前方战场到后方基地的各个部门服务。
加入该项计划的伯克希尔中学注定不会默默无闻了，开始承担国家使命的学校，正式步入了新的阶段，也让越来越多的美国家庭开始关注这所学校。
03
战后之变
330位学生和35位教师，是伯克希尔中学在战后初期交出的答卷，这个成绩对于普遍处于恢复期的世界教育来说，实属难得，而9位女孩走进学校就读的事件，让学校正式搭上了男女合校的发展快车。
虽然当时接收女生入学还仅仅算是教育实验，但是女性入校还是给学校带来了更多的生机，这也为后来艺术类课程的进入奠定了基础。
如果说Seaver Burton Buck赋予了伯克希尔生命，那么Albert就为学校打造了一颗创新的心灵，那么Robert Minnerly对学校则有着再造之恩。
20世纪70年代接任校长的他，面对着日益增长的学生和教师数量，深感学校教学设施的不足对学校发展的阻碍，于是除了学校日常管理事务以外，他又为自己树立了新的目标，那就是再造“伯克希尔”，Robert Minnerly最可贵的地方并不在于他为学校新建了教学楼和礼堂，更重要的是他重构了学校的内部软结构，改革了学校的奖励机制，以便于让更多选择伯克希尔的学生获得更多的激励，当然这些学生必须足够优秀。
经过Robert Minnerly的苦心经营，原本的迷你的零星教学楼，变成了统一的教学建筑集群，这片融汇了学术教学、体育运动、艺术培养的建筑群正在将学校推向新的高度。
也许是常居山林，伯克希尔中学颇有一种超脱而又未脱离现实的风格，从“学习不为学校，而为生存”的校训中可见一斑，这也打破了师生和学校之间那种付出和赠予的利益链条，是一种独特的存在。