市人大代表、一零一中党委书记熊永昌谈教育改革热点
最近，在北京市第十六届人民代表大会第一次会议上，北京市人大代表、北京一零一中党委书记、常务副校长熊永昌接受北京青年报、新京报和千龙网、北京广播电视台等媒体采访，围绕“拔尖创新人才培养”“普通高中多样化特色发展”“中小学教师编制改革”等热点话题提出建议。
“深感责任重大、使命光荣。”对于第一年履职，熊永昌代表感触颇深、收获颇多。他表示政府工作报告“站位高、标准高、谋划远”。政治站位高，回应中央对北京的要求；标准高作为工作的方式和标准，是北京市主动对标世界主要城市的发展指标，学校、基础教育界要对标顶层。他将把这种工作的方式、思考问题的角度，认真履行到今后教育工作中。
（采访视频来自北青报官方微博）
教育集团化
推进高中多样化特色发展
办好每一所成员校
让老百姓上家门口的好学校
党的二十大报告强调要坚持以人民为中心，推进高质量教育，构建高质量教育体系，发展素质教育，推进教育公平。教育集团化在推进优质均衡发展和高中多样化特色发展方面作用显著。
一零一中是海淀区最大的教育集团，现有11个校区。其中9个校区在海淀，在大兴和怀柔各有1个校区。一零一中教育集团不仅是大，还涵盖幼儿园、小学、初中、高中全学段。一零一中教育集团还有“样态多”的特色。集团龙头本部圆明园校区是初中和高中在一起的完中。有上地实验学校等实力较强的老牌学校，也有一些新加入、新承办的、基础薄弱的学校。我们希望办好每一所成员校，让老百姓在家门口能上好学校。
我们从体制机制建设、质量标准、课程教学等方面发力。在体制机制建设上，学校成立六大中心，包含课程教学中心、学生发展中心、教师发展中心、国际教育中心、学校发展中心、后勤保障中心。每一个中心垂直管理每一个校区的相关业务，每一所成员校也有管理干部，教育集团形成了矩阵式管理模式。
同时，我们制定了“六个一体化”的推进措施，涵盖“质量评价一体化”“学生培养一体化”“资源配置一体化”“课程教学一体化”等。其中，集团校的测验质量评估都由课程教学中心统一推进，但资源配置并不是所有资源都放到本部，有些资源会放到分校进行推进，取得了明显效果。
目前，有些成员校已经取得很大改变。比如，怀柔校区现在是怀柔区最受还欢迎的学校，中考录取分数线遥遥领先。大兴校区原本是一个基础非常薄弱的学校，但现在也有了很大改变。在海淀区北部，温泉校区快速崛起，成为老百姓非常认可的一所学校；在海淀中部，双榆树校区发展也很迅速。
教育集团推动特色发展
课程资源如何配置
只要学生在教育集团、有兴趣和天赋
都能享受到优质教育资源
学生多样化特色发展涉及到学校资源配置。像开设竞赛课程、高端研究课程，一些科技创新课程和活动等，比如数学竞赛类课程、芯片课程，全集团想要参加的学生，都可以来本部上。在一零一中教育集团，虽然不是每一个校区都开设了齐备的竞赛课程、研究课程等，因为这涉及到师资，但只要学生在一零一中教育集团，只要学生在这方面有兴趣和天赋，不管他在哪个校区，都能享受到优质教育资源。
普通高中多样化发展
是高中教育功能定位必然要求
推动教育供给侧改革
实现分层分类相结合
今年北京市政府工作报告中提到“坚持普通高中多样化特色发展”，是高中教育功能定位的必然要求。
高中教育具有承上启下的作用，“承上”是为高校培养合格的预备人才。高中阶段学生的发展需求具有多样性和个性化，这要求高中教育的供给也要多样化，实现从供给侧改革。
过去高中的差异分层是：市重点、区重点、普通高中，后来是市级示范校、区级示范校……但这满足不了学生的发展需求，也适应不了教育的发展和社会经济的发展。高中多样化特色发展，需要分层分类相结合，或者是分层向分类转变，可以有各种类型的专门学校、特色学校、综合学校来满足学生发展。
（采访视频来自新京报）
拔尖创新人才
如何培养、搭建平台
公平优质和拔尖创新人才培养并不对立
培养需要对标国家战略支撑、进行体系化设计
二十大报告将科技、教育、人才放在一起，这不仅是文字层面上在一起，还包含统筹部署的意思，也体现科技、教育、人才在国家发展战略里的支撑性作用。其中教育在三者中起基础性作用。
如何实现对拔尖创新人才培养？这需要转变观念，不要认为公平优质和拔尖创新人才培养是对立的。天赋高的学生需要特殊的环境和平台。学校作为教育供给方应该满足这样的学生。
首先，需要从对未来国家战略支撑来考虑拔尖创新人才培养，起到推助作用。第二，拔尖创新人才培养需要体系化的设计。需要从遴选到课程设置、课程内容设计等培养模式的创新，打通学段、突破学段的边界、学科的边界，甚至需要突破学校的边界。一零一中成立了“英才学院”，下设四个书院：“一知书院”偏竞赛型，“圆明书院”属于人文类，“学森书院”是科技创新类，“钧天书院”为有艺术天赋的学生提供个性化课程。每个书院搭建不同课程、平台供学生选择。第三，拔尖创新人才培养需要大中小协同。一零一中和高校、小学在育人上都有紧密联系。
拔尖创新人才如何识别？具备拔尖创新潜力的学生不是通过试卷来呈现的，也不见得是学科的呈现。通过开设课程和项目让学生体验，从项目运行、活动参与的过程中，能逐渐发现他是否具备这方面潜力。之后再提供更高的平台和机会给他们。
“拔尖”和“创新”两者是有区别的。就“创新”而言，不仅学校要给予创新的项目，还要贯穿于日常课堂教学，老师得有创新素养，保护学生的好奇心。同时，创新人才需要环境和土壤，需要从体制设置、环境上给予包容，才能让人才脱颖而出。
大中小学联动
如何突破学段边界
适合学生发展的教育就是好教育
打通学段事实上就是关照学生现有水平。我们采用项目式学习的方式，按照水平来划分，开展混龄教育。在信息科学方面，一零一中成立了算法俱乐部，不从年龄段划分，而是根据学生的水平、兴趣爱好，提供更适合发展的课程。项目学习的方式能让每个学生基于他现有的水平，得到更好发展。
拔尖创新人才培养通过中小学和大学联动，可以实现选拔和培养环节提前。北京一零一中与北大、清华、国科大、北理工、同济大学等高校建立了不同形式的合作，众多实验室和项目给具有相同兴趣的不同学段学生提供了发现潜能、发展兴趣和专长的平台。
什么是好教育？适合学生发展的教育就是好教育。就像北京市教委工委李奕副书记讲的教育供给侧改革，主要是提供丰富多元的课程体系，只有多样化才能满足学生的个性化，才能更好地推动学生的发展，做到为党育人、为国育才。
激发教师创造性
推进教师编制体制变革
聚焦教师人员结构性短缺
激发创造性、提升教师队伍质量
（采访视频来自北京广播电视台）
目前中小学存在教师人员结构性短缺，地域性不均衡等问题。比如，有些中小学教师学科大学没有相对应的专业问题，有些区域学校出现教师超编现象，但有些区域和学校存在严重缺编现象。因此建议在市级层面进行统筹，对教师编制进行体制性变革。通过解决教师编制激发中小学教师的创造性，提升教师队伍质量。
END
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素材来源：北京青年报、新京报、北京广播电视台
审核：姜 春
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