读《教育的目的》，感悟自然教育
暑假是开展读书会的好时节，除了每晚睡前的小木槿家庭读书会，很开心加入了圆蜗牛艺花园的线上打卡讨论+线下面基读书会，目前在读怀特海的《教育的目的》。于我而言，书中的内容有些晦涩难懂，暂时只能是一个浅显的认识。不过怀特海说，教育不可能对空无一物的脑袋开展。我们的写作也得由浅入深不是？
这个版本翻译得不错
读此书时，时常会发出这样的感叹，一百多年前的作者所描写的教育现状，跟当下的教育还这么契合；一百多年前的教育理念，还是那么适用于当代教育……
作者在第一章指出：“教育是教人们掌握怎样运用知识的艺术”。教育要学以致用，也许我们的自然教育应该将知识目标应用起来，比如人类学习大自然智慧的仿生学或其它相关应用，这正好也符合课程认知架构中的相关度要求。
作者在第二章《教育的节奏》中提到，“科学知识的学习应开始于研究，结束于研究。科学知识应通过自然现象来进行掌握……这个年龄的确适合以一种浪漫精神来学习科学知识。”怀特海这里指的年龄段接近于11岁到15岁，差不多我们的小学高年级到初中时期。那么，整个小学阶段和之前的幼儿园阶段，科学学习基本都是浪漫阶段，一定的“精确”，或者说合适的目标和要求也是需要的。从这个角度讲，学校的科学学习存在明显不足。幸运的是，这些年一直带着女儿杜若参与各类自然教育，尽量弥补学校教育的不足。因为这几年接触了自然教育，目前将重心也转移到了自然教育。作者在第三章中继续讲道，“科学知识的学习阶段要晚出现一些时间，所以，如果在早期教育中教授精确的科学知识，就会抹杀学生的探索精神和学习兴趣，最终学生也理解不了科学知识的丰富内涵。”从这个角度讲，对小学生甚至是幼儿园小朋友进行讲解式、导赏式的自然教育，是有害而无一利的。
智力发展周期的浪漫阶段是从幼儿期延伸到12岁左右，即国内的幼儿园和小学阶段。“如果没有浪漫阶段的自由探索，那么从教育中所获得的只是一些僵化的惰性知识。”而防范惰性思维（只是通过大脑去接收某些观点，而不去应用、验证或与其它新事物有机地融合起来）是作者贯穿整本书的一个核心观点。可见这个阶段的自主探索对孩子是多么的重要。由于3岁与12岁小朋友认知能力相差较大，幼儿园和小学低龄小朋友可以体验式活动为主，中高段小学生以探索式活动为主。
“吾生也有涯，而知也无涯。”“我们所要学习的知识纷繁复杂，而我们的认识能力非常有限。”事实性知识是学不完的，况且，经过时间的洗礼，验证是错误的事实性知识也常有发生。所以，我认可的自然教育，它教授的应该以程序性知识为主。同时，程序性知识也是隐性的，可以通过教具等资料形式（完成任务必须要懂的东西）传达，而不是通过老师的讲解讲出来。
“不管是中小学教师还是大学教授，都只能在学生的成长过程中起到次要的作用，一个人的学习具有一定的独立性。”好的自然教育活动中，老师也不是金字塔顶端的角色，只是与学生、场域两者并列的一方。甚至有些游戏规则可以让学生制定，让他们更有参与感，如此也更会遵守规则。
“如果太注重知识习得，过多强调精确认知，就可能会扼杀学生的学习兴趣，最终只会导致教育的失败。反之，如果疏忽知识的习得，无视精确认知，就会削弱心智的发展基础。”这一段“译者注”中的辩证思维，让我思考良多。我们的自然教育活动都有知识目标，带领活动的人虽然不是传统意义上的老师，在整个活动中是引导的角色，如果把不住手中的那个舵，过于随性的话，活动目标很难达成。虽然我们不太注重知识习得，不过多强调精确认知，但也不能疏忽知识的习得，无视精确的认知……