10月29日-30日，主题为“指向学科核心素养发展的初中英语听说教学”的浙江省初中英语新课程“关键问题解决”专题研训活动在富阳区杭州银湖实验中学举行，来自全省各地市的专家、教师近四百人参与了此次研训活动。本次活动由浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开发研究中心主办，杭州市基础教育研究室承办，杭州市富阳区教育发展研究中心、杭州银湖实验中学协办，并得到中国教研网的支持，在“研直播”上进行了全程直播。 10月29日，2019年浙江省初中英语新课程“关键问题解决”专题研训活动在杭州银湖实验中学报告厅举行开幕式。富阳区教育局副局长邵俊、杭州市基础教育研究室英语教研员周瑜、富阳区教育发展研究中心负责人等领导和嘉宾出席了开幕式。浙江省教育厅教研室初中英语教研员、省特级教师李威峰老师主持开幕式。邵俊局长在开幕式上致辞，对与会嘉宾的到来表示欢迎，为省教研室对富阳教育的支持表示感谢，并预祝本次研训圆满成功。 陶幼兰老师执教八年级上册Unit6 I’m going to study computer science. Section B 1a-1e的听说课。她首先以自制的视频——本校两位外教讨论他们的new year’s resolution导入话题，语境真实有效，趣味性强。听力之后通过“Who do you think will keep their resolutions?”这一问题，引发学生思考，锻炼学生思维能力，同时进行情感教育，给予学生正面引导，鼓励学生做事要持之以恒。学生在教师的引导之下，能够精准使用目标语言进行同伴对话、小组讨论，并能在课堂上对同学的表现作出即时评价。 戴小浮老师执教七年级上册Unit 6 Do you like bananas? Section A 1a-2c的听说课。她以同学们熟悉的校园环境引入，营造轻松的氛围。由对食堂的讨论自然地过渡到关于食物的主题。在教学过程中，戴老师的教材利用率很高，且处理灵活，衔接自然流畅、环环相扣，活动形式和互动形式也十分丰富。同时，学生能结合所学、发散思维、深入探究听力文本，其表现令老师们深感赞叹。最后的DIY PIZZA活动更是让整节课达到了高潮，同学们积极参与，乐于表达，在欢乐的氛围中迁移课堂所学。戴老师还注意渗透健康饮食的观念，运用食物金字塔以及一系列的问题链不断深化健康饮食的理念。 钱天姿老师执教九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1a-2c的听说课。钱老师对本节课的两段听力材料均设计了听前、听中和听后的相关活动。活动设计简单直接，易于学生讨论和表达。活动的思维层次不断深入，引导学生不断熟练be allowed to do的表达，并进行高阶思维的训练。细致的铺垫，缜密的问题设计、真实的任务设置共同协助了教学目标的达成。整堂课学生紧随教师思路，通过师生互动、生生讨论，积极踊跃地运用目标语言表达真实想法。 来自温州市绣山中学的特级教师王崴然老师围绕对ETS亚洲部分国家考生2018年托福成绩提出了三个问题：一、听力与口语关系如何？二、教师如何教授地道英语？三、如何评价口语能力？ 王老师结合以上三个问题，针对三节课的课程导入分别取材于外教视频、歌曲、课本材料的不同特点，剖析了听力与口语之间的关系，强调听说教学“规范、真实、有趣”的重要性。此外，王老师还对三节课的听力训练与语音指导方法进行了总结，强调语音生活与现实生活相结合的重要性。在课程评价方面，王老师指出：“课程目标的达成必须建立在课堂目标的达成之上。”
嘉兴教育学院 姚彬
主题引领下的初中英语英语听说教学与评价
姚老师首先结合2017版《普通高中课程标准》，引出主题与主题语境的相关概念，并以北京和青岛听说中考为例，介绍了在核心素养背景下听说评价的趋势。她随后指出目前听说教学与评价在课程内容、教学方式以及评价方式三个方面存在的问题，并以外研版NSE8AM9 Friendship为例，解释了主题引领下听说教学与评价的内涵和意义。
在对听说板块听力文本深度解析的基础上，她具体阐释了依托听力语篇，通过组织学习理解、应用实践和创新迁移三层学习活动来践行英语学习活动观以及落实学生英语学科核心素养的策略。最后姚老师分享了嘉兴市中考听说能力考试的情况并鼓励老师们坚守课堂“主阵地”，通过深入研读听力文本，挖掘文本所承载的主题意义，并有效提高学生的英语听说能力。
宁波高新区教研室 章宁
语言能力视角下的初中英语听说课堂教学活动
章宁老师围绕语言能力这个核心素养中的核心展开四部分的内容，分别是语言能力的界定与实施渠道、初中英语听说课的类型、初中英语听说课教学活动策略以及基于语言能力的初中英语听说课实施建议。在第一部分关于语言能力的界定与实施渠道中，章老师引用多位专家对语言能力的解读，语言与文化、语言与思维都有密不可分的联系。第二部分章老师介绍了初中英语听说课类型。七年级到九年级的听说课在教材的编排、任务的设置、话轮的呈现以及语音的强化方面都在不断发生变化。
关于听说课教学活动策略以及基于语言能力的听说课实施建议，章老师强调了关注过程、关注意思、听说结合、难易适度的原则，并主要提出以下建议：深入研读语篇、研究学情；聚焦语言意义，明确教学目标；加强学习策略的指导；突出听说教学活动的指向性以及落实语言能力，提高听说技能。
富阳区教育发展研究中心 鲍闽芳
指向关键能力的初中英语听说课实践与思考
鲍闽芳老师就指向关键能力的初中英语听说课实践与思考作了分享，讲座主要分为三个部分——学习与思考，实践与探索，收获与困惑。
在学习与思考方面，鲍老师阐述了对于新课标独到的见解，分析了新课标中综合语言运用能力向英语学科核心素养的改变。关于核心素养理念，鲍老师还诚挚推荐了王蔷老师所著的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书，帮助大家更好地理解核心素养的内涵。第二部分是实践与创新，鲍老师结合三个优秀课例和陶幼兰老师的课例为大家介绍了落实关键能力的三大方面——学习理解能力、实践运用能力、迁移创新能力，共十二条教学策略，每一策略鲍老师都细致地解析，深入浅出，引发了在场的专家及老师们的共鸣。
上海市杨浦区教育学院 卢璐
如何上好初中英语听说课
——听说课的路径研究与应用
卢璐老师首先从听说课的特点这一角度切入，向大家分析了“先说后听”、“先听后说”和“边说边听”这三大特点。卢老师特别强调，听与说之间应当是交替的、相互的以及真实的。因此卢老师结合自身旅行经历，风趣生动地论述了听说能力是如何在真实情境下逐步发展的。而在此过程中，作为语言使用者的我们，则应当树立明确的“对象意识”。卢老师结合具体案例，对听说课的设计路径做了进一步的介绍与解读。首先，听说课具备“五大环节”，即听前活动、听力输入、朗读阅读、简单操练和输出活动。而为进一步探讨如何让对话文本更贴近生活实际，卢老师则对文本的修饰与改造提出了相关建议。最后，卢老师向大家介绍了听说课的设计要点，如树立单元观念，明确听说目的，关注文本解读，强调功能意识，培养对象意识，适时对话训练，合理利用信息差等。
闭幕式上，李威峰老师从本次研训活动的主题“指向学科核心素养发展的初中英语听说教学”着手，指出目前虽然只有部分地区实施了人机对话听说能力的测评，但是我们至始至终都应对听说教学十分关注。 他对听说教学提出几点思考：听说教学的本源是以听什么、说什么为内容，通过怎么听、怎么说的手段，使听说教学发挥出一加一大于二的作用。要贯穿这四个问题，我们可以在课程内容、课堂活动和评价反馈三个方面进行思考和研究。 1. 课程（内容）。教材主题要有三年意识。对教材内容适度重整，也就是对教材的二次开发。以本次活动中呈现的教学为例，教师扩充了教材上的对话，添加了表格填空的形式，更有利于课堂的推进和思维层次的提高；在抽象的文字和具象的图片间进行恰当切换，对语言和思维的要求更高。此外，要对教材听力文本深度挖掘、拓展教学内容，这都是教师从始至终的重要关注点之一。 2. 课堂（活动）。活动要贴近学生生活实践，教师应对学生的语言产出做好铺垫，活动越贴近学生的生活实践，话题则越能有效地展开。紧紧围绕听说教学的主题指向，这是课堂教学活动有效性的保证。保证教学活动的思维层次，一节课要包含学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的活动，才能保证课堂的质量。给足学而习之时间，教师要给学生足够的学习时间，这是我们以后不断努力的方向。 3. 评价（反馈）。明确多元评价主体中的主体。多元评价主体中谁更为主体？教师和学生评价主体能否更为平衡？教师能否让学生更多地参与评价？这需要我们作出更多的努力。即时评价即最真实听说活动。学生能在教师对自己的评价中感受到教师对自身的鼓励。教师即评、学生互评等即时评价更能发挥作用，但这要求教师要有足够的课堂智慧。课堂评价有利于学生培养学习兴趣、学习能力以及体会课堂价值感。 最后，李老师对奉献精彩课堂的老师们、无私分享的专家们、坚持参与现场的老师们和支持本次活动的单位表达了衷心的感谢。研训活动的帷幕落下了，但这又是一个崭新的起点，老师们将带着活动中所收获的感悟和思考，为进一步探索指向学科核心素养发展的初中英语听说教学砥砺前行。