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曾军良，特级教师、北京实验学校校长兼党总支书记
在一个民主、文明、法制的现代社会，如何发扬民主，如何让人民成为社会管理的主人，是衡量社会民主进步的试金石。为了推动每一个学生的成长和发展，创造适合每一个学生发展的教育，构建民主、平等、和谐的师生关系，切实推行素质教育，着力提升适应学生终身发展的核心素养与关键能力，是新时代的必然要求。“评教评学”已成为一般学校教学管理的一种重要方式，以更好的发扬课堂民主、提高教师的教育境界和专业能力、反馈学生对教师的意见要求。大多情况下，“评教评学”的评价内容与表格设计由学校统一策划，由学校教导处牵头落实，每学期进行一次，在期末考试前一至两周进行，由全体学生综合评价教师，教导处与年级共同组织这项活动。最后，调研的结果由教导处汇总并通报各学部、各年级主管领导，主管领导再通报给每一位教师，作为评价教师的重要依据之一。参与学校教学管理的三十余年，我一直在探索“评教评学”的问题，经过大量的理论学习与实践研究，越来越发现“评教评学”存在观念落后、评价不科学的问题。尤其是近六年来，我带领学校教学管理干部进行了有效尝试与探究实践，从“评教评学”走进“教学调研”，取得了可喜成果，有效地改善了师生关系，提升了课堂魅力，促进了教育质量的全面提升。
为什么不叫“评教评学”而称之为“教学调研”？
“评教评学”：将教师视为评价的对象，将学生视为评价的主人，容易将师生关系变成对立关系。教师是专业型人才，对课堂教学而言，教师对课堂设计、学科规律、目标要求、育人价值都有其对应的专业要求与专业思考。学生是处在成长中的人，受家庭教育、成长经历、个人性格、问题视界等影响，看问题有时是不理性的，具有个人的情感色彩。“评教评学”反映出来的情况不一定真实，加上设计“评教评学”的内容不一定科学，评价的结果往往与教师实际的工作业绩不太吻合，有时还会成为学生要求调换教师的武器，导致矛盾冲突，甚至严重挫伤教师工作的积极性，影响和谐的师生关系，制约教育质量的提升。
“教学调研”：尊重教师与学生的双主体地位，建立良好的互信关系，倡导相互尊重，提倡教师改进工作，科学育人，促进学生健康成长。“教学调研”是一种教育科研的态度，是一种科学改进教学的方式，它能帮助教师了解学生、读懂学生，了解自己、提升自己，了解课堂、创新课堂，努力让课堂成为“引力场”、“思维场”、“情感场”、“生命发展场”。
“教学调研”的目的是什么？
不是为了评价而评价，更不是为了评判而评判。调研的目的是为了更好地培养教师善于反思的精神，激发教师追求课堂教学的理想；是为了更好地改进教师的教学工作，满足学生成长发展的需要；是为了更好地正面引导学生，主动为学生的全面成长提供更好的服务；是为了更好地建立和谐师生关系，有效地提升教育质量；是为了更好地实现师生之间的有效对话，促进师生同生共长。为了实现这一目的而有效地设计教育教学的调研内容、调研语气、调研导向。
如何设计“教学调研”的要素？
科学设计“教学调研”的要素对实现“教学调研”的目的具有十分重要的意义。“教学调研”的要素要突出“三性”：
理念性
要突出现代教育理念，注重核心素养的提升。要促进良好的师生关系构建，激活精气神，塑造真善美，重视核心素养与关键能力的培养，努力从学科教学走向学科育人、从课堂教学走向课程育人。
导向性
要引导师生行文的改变，促进课堂教学质量的提升。特别是要引导学生强化对教师在教学过程的行为的认知，避免简单的对教师印象的结果性评判。因此，设计的要素不是对结果的简单判定，而是对教师在教学过程中的行为进行回忆再现，培养学生实事求是的精神与理性的人生态度。同时，也要促进教师行为的改变，让课堂教学不断充满活力、激活动力、提升学力、尊重差异、民主平等、价值引领、与时俱进。
科学性
影响课堂教育质量的要素很多，要科学筛选，抓住关键性要素。教育是面向未来的事业，教育的根本任务是为国育才，要努力培养适应未来社会又能改造未来社会的优秀人才。教师要有正确的质量观、人才观，要促进学生的健康、持续、全面发展。我校的“教学调研”设计了十大调研要素，经历六年的改革实践，较好地实现了教学调研的目标。调研要素如下：
1.我觉得老师能够公平对待每一个学生，做到一视同仁。
2.我觉得老师风趣、幽默，平易近人。
3.我觉得老师讲课精神饱满，思路清晰，语言精炼。
4.我学到了很多分析问题的方法。
5.我觉得老师布置作业适中，批改及时、认真。
6.老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心。
7.老师善于发现我的问题，及时指出、批评，促进了我的进步。
8.老师的人格魅力影响了我。
9.老师注重我品德和良好习惯的培养，让我学会如何做人、做事。
10.课下我能及时得到老师的指导和帮助。
怎样科学看待调研的结果？
要重视学生的看法。要认真研究学生的看法，如果学生都不能接受我，我就无法面对学生去从事教学工作。教师要善于用积极的心态、发展的眼光、立体的思考去看待学生的调研结果。
教师要高度关注、科学分析调研的结果。学生的看法往往会反映出某些重要的信息。可以促进我们反思工作，可以让我们换位思考，可以增进我们的教育智慧。要减少对学生的埋怨，要增进对学生成长的理解与包容。教师平时的课堂教学，也要注重科学的引导、价值观的引导、提高是与非的辨别力。
教师也不要过分在乎调研的结果。学生的看法只能反映教师工作的一个侧面。教师的主要业绩体现在学生的全面成长上，体现在团队发展的贡献上，体现在勇于担当、善于超越的精神上。不要斤斤计较，只为改进工作、促进工作。学生的看法不一定能准确反映教师的真实情况。学生的年龄、不同的年级、不同的科目、学生的价值取向、学生站的角度不一样，教师接任班级的时间等，都可能会有不同的看法。不要感性、片面、孤立地看，要理性、辩证、科学地看。
建立标准，模糊评价
调研的结果如何传达给教师，学校如何看待调研的结果，会深刻影响教师如何对待调研的结果。大气的学校文化，才能造就大气的教师，有大气的教师才会有大气的教育，才会培养出胸怀宽广的人。论长道短、分分计较、一比高低的教师，只会培养出斤斤计较、鼠目寸光、心胸狭窄的人。
“教学调研”，无法精确评价，只能建立标准，模糊评价。我们将教学调研的结果分为四个等级，用x表示某一位教师的调研值，x≧90为优秀、80≤ x﹤ 90为良好、70≤ x﹤ 80为合格、x ﹤ 70为不合格。不合格的教师一般要调换岗位，不能继续留在讲台。在每一个要素的评价上均分为四档，整体结果也分为四档，反馈给教师的是“教学调研”信息条，信息条上只有整体档次与各要素的档次，没有具体的分数。如90分与100分同属“优秀”档次，教师不仅不会斤斤计较分数，反过来还会促进教师的反思精神，在不同要素的比较中知道自己的优势与问题，反思自己在哪些方面还有进步的空间、还有待改进、如何改进、如何与学生有效沟通，助推教师的专业能力发展与课堂魅力提升。
五年数据的整体分析与基本结论
从全校的教学调研情况看：
1.魅力课堂的实践探索取得重要进展
连续五年“教学调研”初高中学部全体教师的平均分不断提升，按照满分为100分计算，15-16学年度达到人均96.30分，90%以上的教师达到优秀，100%的教师合格！我校魅力课堂的研究取得可喜成果，彰显了课堂魅力，赢得了学生的高度肯定，为促进教育质量的提升打下了坚实基础。
2.学生的理性态度与求实精神在增强
连续五年的统计发现，初中学部初三年级的平均分最高，高中学部高三年级平均分最高。随着年龄的增加，随着师生的相互了解，孩子的理性程度在增加，也越来越尊重事实。初三、高三的教师付出越多，调研情况也越好，得到的肯定也越多，我校的中高考质量也在不断攀升。
3.初二与高二是初高中阶段的分化年级
连续五年的统计发现，初二总是在初中三个年级的平均得分相对最低，高二总是在高中三个年级的平均得分相对最低。说明初二、高二分别是初高中学部的分化年级，这两个年级的学生对老师的要求较高，管理的难度较大，教师要加强教学的针对性研究，加强与学生的对话交流，要努力提升教育教学智慧，创造性开展教学工作，彰显课堂教学的艺术与智慧，提升课堂的独特魅力，让分化的年级实现和谐有序平稳过渡，为学生的进一步发展夯实基础。
4. “教学调研”反馈的情况与教学质量正相关
连续五年的统计跟踪分析发现，“教学调研”反馈的情况与教学质量正相关。
一是从学校整体情况看，初高中学部调研的平均分连续五年不断提升，我校中高考成绩也实现连续五年不断跨越。
二是学科教师的调研情况与学科的成绩正相关，学科教师的平均分相对较高者，中高考成绩也相对较好。
三是每一位教师调研的分数较高，教师的教学成绩也基本较好，基本上体现出正相关。
说明设计的十大要素与学习成绩有较好的关联度，十大要素有利于促进师生行为的改变，有利于提升课堂教学质量。因此，在每个学期开学初，都将在教师大会上强调期末的“教学调研”内容，促进教师在平常的教学过程中行为的改变，提升了课堂魅力，促进了教育质量的提高。
5.科学开展“教学调研”，能有效转变教师观念，实现教书育人
在调研的第一个要素“我觉得老师能够公平对待每一个学生，做到一视同仁”上，连续五年初高中学部教师的均分值分别为91.88分、93.48分、95.50分、96.31分、96.51分，15-16学年度为96.51分，说明96.51%的教师能够做到公平对待每一个学生，做到一视同仁，这是一个巨大的进步。我们的教育要为更加公平、民主、文明、法制的社会培养接班人，在学校的课堂教学中能够彰显公平、民主，在学生的心中就会埋下公平、民主的种子，我们的教育就会推动未来社会的进步。
在调研的第六个要素“老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心”上，连续五年初高中学部教师的均分值分别为88.63分、92.09分、94.68分、95.61分、96.22分，15-16学年度为96.22分，说明96.22%的教师善于发现学生的优点，及时鼓励，增强了学生的学习信心，进一步说明我校的激励赏识教育已经成为课堂教学的常态，激励赏识让学生的学习信心大增。学生处在成长的时期，教师要多理解与包容他们的问题，要用高尚的师爱诠释生命的美好，在激励中提振学生成长的信心，让他们自信的面对生活、面对挑战、面对未来。
在调研的第九个要素“老师注重我品德和良好习惯的培养，让我学会如何做人、做事”上，连续五年初高中学部教师的均分值分别为90.59分、92.79分、95.39分、95.86分、96.56分，15-16学年度为96.56分，说明96.56%的教师高度重视学生品德和良好习惯的培养，进一步说明我们的课堂教学真正走向了学科育人、课程育人。教育是崇高而伟大的事业，教师是人类文明的传播者，是社会主义核心价值观的引领者、传递者，育人先育德，只有优秀做人，才可成功做事，才有幸福生活。
6.善意的批评也是教育的需要
在调研的第七个要素“老师善于发现我的问题，及时指出、批评，促进了我的进步”上，连续五年初高中学部教师的均分值分别为90.46分、94.29分、95.86分、96.74分、97.21分，15-16学年度为97.21分，说明97.21%的学生认可教师的批评是为了促进学生的进步，也认可我们97.21%教师做到了这一条，且这个值是五年调研的十个要素中的最高值。学校要求教师针对学生在课堂中出现的问题，必须提出善意的批评，课后要加强与被批评学生的沟通交流，做好学生的思想工作，目的是为了促进学生的进步，看来我们绝大多数教师是这样做的，也赢得学生的理解、支持与信赖。
表杨与批评是教育的两翼。教育需要把两种思路同时放在自己的脑中，进行整合，融会贯通。能巧妙地利用表扬与批评的双翼，最大限度地发挥教育的力量，才能让学生的未来飞得更高、更远！有些老师说“赏识教育”很神奇，就一厢情愿地想把学生个个“夸”成人才，结果难免大失所望；另一些老师听说“挫折教育”很重要，于是就盲目给学生设置障碍，或者盲目批评，一厢情愿地把学生个个“压”成人才，结果常常是把学生压成了“炸弹”。还有的老师先后迷信这两种教育思路，结果发现并不奏效，终于绝望了。
教育需要辩证的思维看问题。赏识教育是一种给生命力量的教育方式，挫折教育是生命不可缺少的教育方式，不要片面夸大一种教育的作用，而忽视另一种教育的作用，要实现两者的有机结合、整合思考、辩证探究、智慧选择，才会让教育日臻完善、走向完美。
7.提升教师的人格魅力永远在路上
在调研的第八个要素“老师的人格魅力影响了我”上，连续五年初高中学部教师的均分值分别为82.76分、88.00分、92.03分、93.65分、94.25分，这个比值在逐年提高，15-16学年度为94.25分，说明94.25%的教师在用人格魅力影响与感染学生，说明我校教师的人格魅力在不断凸显。但从连续五年十个要素的统计比较中，这项的分数始终处于最低，如何提升教师的人格魅力值得每一位教育同仁深究。
人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。而魅力，是成熟的能够吸引人的力量。教师的人格魅力又是什么呢？我认为教师的人格魅力就是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，是教师的教育机制不可缺少的要素之一。教师的人格魅力所产生的的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，有些方面甚至会影响学生的一生。教师如何提升自己的人格魅力呢？首先要树立良好的敬业精神，做到格尽职守、无怨无悔。敬业精神是教师人格培养的核心，是事业成功的基石。其次，加强教师的自身修养，做到学高为师、身正为范。教师只有具备了高尚的道德品质、良好的师表形象，才能以理服人，感染学生。再次，是丰厚教师的文化底蕴，做到博览群书、教学相长。一个具有渊博知识的教师，会让学生感受到教师的伟大，才会激发学生的求知欲。
教师的人格魅力需要足够的积累、修炼、博大，提升教师的人格魅力需要在学习的道路上不断升华！
教育是一项任务艰巨而前途光明的事业，是面向未来的事业，是崇高而伟大的事业。教育每天都在面对众多的、鲜活的生命个体，她们都是如此的与众不同，又如此的潜能无限。每天的课堂，教师都要面对不同的学生，她们具有不同的家庭背景、不同的学业基础、不同的性格爱好、不同的价值选择。要把不同的学生都培养成适应未来社会甚至还能改造未来社会的人才，现代教师责任重大。面对今天的课堂，需要我们去调研、去探索、去创新，从学生的“评教评学”走向“教学调研”，就是一个调研、探索、创新的过程。我们将永远走在这条教育改革与创新的道路上，奋勇前行！