战“疫”时期教学科研学习攻略之二——高校教师开展在线教学问答

今天继续推出战“疫”时期教学科研学习攻略之二——

高校教师开展在线教学问答

1.大学在线课程究竟能否起到好的教学效果？

在线课程的教学效果取决于它的具体设计和实施。研究发现，完全在线的课程教学效果和传统课堂教学效果整体上相当，但在线课程的效果存在较大波动。在英美等西方国家，在线课程已经是大学教育的重要组成部分。以美国宾夕法尼亚州立大学为例，它的“世界校园”就是完全在线的校区，每年为两万多名学生提供涵盖150多个专业的在线课程。因此，只要好好做好教学设计，选择合理的教学模式，在实施过程中把好质量关，在线课程是完全可以达到比拟传统课堂的教学效果的。

2.大学在线课程是否会花费教师很多时间和精力？

对于已经习惯使用云课堂进行混合式教学，并且有完备数字化教学资源的教师，将混合式教学模式转为在线教学模式应该不需要花费太多时间精力。只需要将课上研讨环节搬到在线论坛中，教师定期登录论坛，针对学生讨论情况进行反馈和引导。

对于尚无云课堂混合教学经历的教师，开课前需要制作教学资源，比较耗时。一些研究表明学习者自学材料的媒体形式对自学效果并无实质性影响，所以可取简避繁，教学资源尽量以文本资源（教材章节扫描、阅读材料、文字导学案等）为主，视频资源为辅。如需使用视频资源可尽量使用中国大学慕课、网易公开课等公共平台上的现有资源。采用简单的“PPT演示+解说”录屏的方式也可自制教学视频，用一台电脑就可实现。

3.在线课程教学和传统课堂教学最大的区别在哪里？

最大的区别可能在于：第一，在线课程中教师个人能力对教学效果的影响被削弱，需要更加完备详细的教学设计来保障教学质量。传统课堂中教师可通过自己的经验、热情和个人魅力来影响学生、掌控课堂；优秀教师上课可以是行云流水、洋洋洒洒，不拘一格的同时又让学生受益匪浅。但在线课程中时空的分离使得教师的影响力减弱，对学生自主学习能力提出了更高要求。因此，在线课程需要更明确的学习任务，更清晰的教学指令，更结构化的课程内容，更频繁的学习评价以及贯穿始终的学习引导，从而实现从“教师为中心”到“学生为中心”的转变。

第二，在线课程中的交互模式（包括师生交互，生生交互）由传统课堂中的“同步为主”转变为“异步为主”。异步交互不仅实施起来更加便捷易行，且研究表明它相比同步交互能更好地促进学习者的反思、评价等高阶思维。因此，在线交互，尤其是论坛讨论，不应再局限在某一天某一节课的时间段，而是需要分散在整个教学周中。对于学生人数较少的班级，可以适当利用QQ和微信等实时沟通工具进行同步在线集体研讨，但对于人数较多的班级，同步交流容易变得杂乱无序，建议以异步交流为主。

4.大学在线课程教学有没有什么好的理论或模式？

教学理论或模式的选择不能脱离具体的教学情境。建议教师根据课程的学科性质、学习目标和学习者特点等进行具体情况具体分析。一般来说，在线学习环境更依赖学生的自主学习，需要充分强调学生的主体地位和教师的引导作用。因此，翻转课堂的教学模式值得参考，具体步骤如下图所示。该模式的特点是将教学活动高度结构化，给予学生充分自学的时间，并在此基础上集中进行研讨或其他协作探究活动，发挥教师的专家引导作用，定期总结、点评和评测，掌握全班学习情况并作适当调整。

5.在线教学和讨论可以安排学生进行分组协作吗？

在线教学过程中安排小组协作学习，能够增强学习者的社会临场感和归属感，减少在线学习的孤独感，有效提升在线学习表现和学习体验。如果班级学生较多，建议论坛中也开辟小组讨论区，鼓励学生在参与大班讨论的同时积极进行组内讨论，并给小组成员分配不同的角色如“提问者”“反驳者”“支持者”“维持秩序者”等，能进一步增进学生的学习投入度、交互度和满意度。另外，若学生课业较为繁重，进行分组协作能一定程度减少他们的学习负担，也方便授课教师进行管理和评价。

6.开展在线教学有哪些实用小技巧？

学习内容设计方面：

（1）教学视频不易过长，8-10分钟为宜，视频开始时应明确学习目标，视频结束前应进行总结归纳，能有效降低学习认知负荷，维持注意力，促进内容理解。

（2）阅读材料分为必读材料和选读材料。小组中不同成员分别学习不同选读材料，然后彼此交流分享，增进学习的深度和交互性。

（3）不能让学生“只读不做”。每周可以基于自学内容布置一些小任务，比如制作思维导图、进行案例分析解读或列举生活中的具体事例等，让学生不仅“眼到”也要“心到”。

学习活动设计方面：

（1）学习活动要与学习目标和内容对应起来。针对良构领域知识可以采用小步调循序渐进、反复评测、及时反馈、学习者自定义学习速度等行为主义教学策略。针对劣构领域知识可以开展项目教学、案例讨论、分组协作等探究式学习活动。

（2）学习活动规范化和结构化。例如，第一周观看教学视频，第二周阅读相关文献，第三周进行案例研讨，第四周完成课程项目任务，依次循环。让学生逐渐熟悉每周的学习任务，不断提高学习信心，促进反思和进步。

（3）为学习活动提供详细指令。必要时提供范例或模板，减少学生在线自主学习过程中的困惑感。

学习评价设计方面：

（1）提供课程作业或项目的详细评价量规，可以将评价量规提前发给学生，指导其作业/项目完成，也可利用评价量规进行同伴互评。

（2）利用平台的学习分析和可视化呈现功能，适当将学习行为数据如视频观看时长、发帖数量和字数等纳入学习评价。

7.开展在线教学有哪些实用的工具？

开展在线教学首先需要依托一个在线学习管理平台。该平台需要能够支持教学内容传递（视频播放，文件下载、网页浏览等），教学过程管理（学生名册下载、在线分组、通知与邮件、学习数据可视化呈现等），社会学习活动支持（实时聊天，异步讨论，作品分享、同伴互评等）和在线教学评测（在线测试、作业提交、评分与反馈等）。推荐使用学校的云课堂，也可以根据自身情况选择其他合适的在线平台如Moodle, EduSoho, Blackboard等。依托学习管理平台，教师可以辅以QQ或微信等通讯工具，更加便捷地与学生进行实时交流、发布教学通知、提醒学生完成自学任务、参与讨论、答疑、发起投票、发放在线问卷、转发网页和公众号内容等。但是不建议脱离平台仅依靠QQ群或在线直播的教学模式。

8.开展在线教学有哪些潜在挑战，如何应对？

首先是学生在线学习时间安排不合理。不少学生会将论坛讨论当成学习任务集中在周末（甚至是最后一天）完成，导致论坛前期无人讨论、后期帖子过多无暇讨论，严重影响研讨效果和体验。部分学生在讨论活动开始之后还没有开始自学，在论坛中发言流于表面，敷衍了事。解决该问题需要更加合理地设置学习活动节点，同时教师需要结合平台学习数据定时提醒学生完成学习活动和任务。例如，论坛讨论可以分阶段进行，第一阶段是组内分角色自由讨论，第二阶段则根据之前的热点话题由教师进行引导开展全班焦点讨论。给长期不积极参加讨论的同学发私信进行提醒。

其次是在线学习深度不够问题。有教师效仿慕课模式，将教学资源传上平台之后，在论坛设置了一些讨论问题，就交由学生自主学习了。这样做很容易将“教-学-评“完备的课堂教学变为单纯的教学内容传递，缺乏引导的讨论通常也难以为继，使在线学习流于表面。授课教师应积极参与到教学过程中来，积极和学生进行交流互动，通过论坛回帖、作业反馈、项目指导和反思答疑等方式引导学生深入思考，培养其高阶思维能力。对于班额较大的课程，可以适当配2-3名研究生助教协助教学。

最后，需要充分预估在线教学过程中可能遇到的技术问题。常见技术问题包括：平台无法登录、浏览器不兼容、带宽无法流畅观看视频、连线人数超过QQ等工具支持上限、学生端设备缺少必要软件或插件等。对于这些问题，教师要充分做好预案，例如平台暂时无法登录的可以将学习材料传QQ群，视频无法流畅观看的提供视频文字内容下载，连线困难的改为同步或异步文字沟通，提前告知学生上课所需软件并上传QQ群等。一般而言，同步实时教学授课对技术条件要求较高，组织起来相对困难，实施起来更容易出问题，建议教师尽可能采用异步非实时的授课模式。

明日推出攻略三“高校教师如何有效开设基于QQ的直播课堂”，敬请关注。

资料来源：《互联网与高等教育》《教育技术研究与发展》

《教师学院记录》《教育心理学评论》《教育研究评论》

等期刊

编写：华中师范大学教育信息技术学院副教授罗恒

排版 | 曹文君

封面 | 侯思冉