【转型之窗】“全程·协同·融合” 打造“本硕贯通”的应用型人才培养模式丨深度报道
编者按
2020年是沈航转型建设年，大学转型建设是一项复杂的系统性工程，学校要紧扣国家发展需求，主动适应新一轮产业变革，凝聚全校师生共识，加强转型内涵建设，促进应用型专业建设水平提升，培养高质量应用型人才，为国防和辽宁省的经济建设和社会发展服务。近期，沈阳航空航天大学微信公众号、《沈航报》、沈航新闻网等校内媒体联手开设了《转型之窗》专栏，从学校本科人才培养、教育工作改革、治理体系构建、应用型专业建设等方面结合学校工作实际陆续进行深度报道。本文重点报道能源与环境学院转型建设相关情况。
新时代的创新驱动战略需要更多的高水平应用型人才。为了全面提升高水平应用型人才培养质量，能源与环境学院创建了全程·协同·融合培养模式，多措并举深化本科人才培养模式改革。通过近3年的持续尝试和探索，逐步形成了一套成熟的“本硕贯通”的培养体系，使该学院培养质量跨上一个新的台阶。
全程：
沉浸式教学，激发学生对专业领域的兴趣
“只需一部手机，学生就可以把自己的疑问、心得通过文字、图片等形式与教师直接沟通，通过网络让师生一起互动、学习，这就是能源与环境学院的翻转课堂。课程建设是应用型转型建设的重中之重，学院将主要精力放在打破“灌输式”教学模式，基于教师科研资源和翻转课堂，推进混合式教学模式。在教学实践中，学院开设了《能源环境导论》《能源环境与可持续发展》等通识课程，以课程教学实施方案为载体，持续推进课程教学范式转型，使课堂教学成为知识传授、能力培养及综合素质拓展的主阵地，提升课堂互动教学的境界，为本科生提供优质高效课堂教学。
学生应用能力的提升更需要教师的陪伴和引导，激发学生对专业领域的兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们需要做的就是不断引导和培养学生对专业领域的兴趣，给予学生专业领域训练。能源与环境学院院长杨天华如是说。
协同：
学术引领，建立本科生创新能力训练体系
让大学生从“纸上谈兵”变成“实际练兵”，通过实操演练让学生真正的知行合一，学院坚持以学术为引领，以学生知识、能力和素质协调发展为主线，把学生的主体性地位作为切入点和着力点，搭建了学生应用能力培养的纵横体系，提出了“创新训练、寓教于研、突出实践”的培养理念。
从纵向方面，学院坚持将科研嵌入各个年级，还提出了“本硕贯通”的人才培养目标，每年从新生入学开始，就专门设置了教授研讨课，教师开放交流时间，通过与教授面对面的交流帮助学生更好更快地适应大学生学习模式，并对未来的发展有了一个宏观的认识。从大二开始，学院千方百计的为学生们创造条件，通过大创项目等让学生尽早地进入课题组参与到老师的科学研究，为未来攻读研究生做好准备。近五年学院本科毕业生考研率持续超过30%。
从横向方面，学院瞄准行业新的人才需求动向，率先构建了“双地并重（学校和企业）、双师指导”的专业实践教育模式。学院全力推进校企合作，与大唐新能源科学技术研究院、辽宁省能源研究所等多个企业协同搭建学生实践平台，安排学生暑期企业实习实践，让学生走进企业，身临其境体验专业知识在实践中的应用，通过大学期间的实践训练，大大提高了学生应用能力。“我面试的是一家风力发电企业，在我应聘的过程中，对方全面了解了我本科实践经历和参与的科研项目后，我顺利地通过了”。毕业生袁冠宇告诉记者。能源与环境学院很多学生都有着像袁冠宇这样的求职经历。
融合：
集聚培养质量，突出资源融合的有效性
“绿水青山就是金山银山”，如何突出能源与环境专业优势服务社会，是学院重要之责 。在这个过程中，学院始终围绕“融”字做文章，将科学研究融入国家能源与环保行业的重大需求，将人才培养融入服务地方经济建设和转型发展的要求。
学院提出了4模式、4平台、4层次相融合的“444”应用型人才育人体系。构建了4种实践教学模式：专业实验教学中心模式、实践教学基地模式、开放实验教学平台模式、项目化管理模式；搭建了4个平台：基础实践教学平台、专业实践教学平台、实习就业一体化的实践基地、科技创新实践平台；培养4层次能力：基本技能层次、综合素质层次、研究能力层次、创新能力层次。全面培养基础扎实、具有创新意识和能力、具有基本科研素养的应用型人才。与此同时，学院还充分发挥专业教师科研能力强的优势，利用已有的产学研合作平台，建立系统优化的应用型人才培养理念和模式，将部分学生培养成具有初步科学研究素养的应用型人才。杨天华认为，应用型人才培养应该始终贯穿于课堂内外，充分发挥资源的“融合”作用，为师生提供高频次的互动平台，激发更多的科研兴趣，拓展学术视野，才能真正培养出符合社会需求的高水平研究应用型人才。
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沈航官微丨20200610期
文字丨 李朔
编辑丨肖璇
责任编辑丨周驰 李朔
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