年轻教师由于缺乏经验，很容易在教育教学中栽跟头，尤其是在首次考试中与老教师的分数相差甚大，几乎成为一种普遍现象。
年轻教师初来乍到，一方面由于语速普遍较快，语言平铺直叙，对于重点的地方不易引起学生的注意，重点不突出，学生似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出”。同时，年轻教师往往不了解学生心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题、办事情，认为这些问题很省力，学生肯定会做，以自己的思维代替学生的想法，脱离实际。再次，由于新教师只注意曾经讲过，而往往很少给学生训练的机会，由于学生没有经过严格的实践训练，缺乏体验的机会，知识只是浮于表面，眼高手低。一个年轻教师从一个怕讲到敢讲，从敢讲到熟讲，再从熟讲到会讲，这是一个脱胎换骨的过程，这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为出发点，切记眼前的学生不是我，我更不是眼前的学生。这是轻教师要经历的第一步，更重要是学生会这一步，何为会，能用自己的表达方式反应“会”，有“回答问题”“考试笔答”“实验操作”等。“讲过”只是推开了门，“掌握”才是“脚迈进了门”。2
写教案≠备课
年轻教师大都想做好自己的教学任务，备课中的书头教案、电子教案、文本教案书写得认真、规范、详尽。
然而课堂上学生对年轻老师的课普遍缺乏兴趣，成绩普遍较差。要知道教师写教案只是上好课的第一小步，而教学过程是一个较长过程和许多细致的步骤。年轻教师往往对教材理解不深，理解教材不透，更无从备好教法，备好学生了。只有熟悉教材才能根据教学具体情况的变化，有机会采取灵活的教学手段，生成新的教学资源；这时教师才能得心应手，左右逢源；吸引住学生的眼球，调动学生积极主动地参与教学的全过程。3
友善≠软弱
教师来到学校后，严格遵守教师职业道德规范，尊重学生人格尊严，不体罚、变相体罚，或者用其他方式侮辱学生的人格尊严，与学生平等友爱，平时他将学生看作自己的兄弟朋友，从不轻易对学生动怒、发脾气，满以为亲其师学生才会信其道，教师的付出，学生自然会有回报。课堂纪律每况愈下，有老师在与没有老师在没有什么区别，课堂上乱作一团，教师招架不住。诚然，教师应该尊重学生，但对学生友善也不能没有标准和尺度。新教师往往与学生亲如兄弟，毫无距离。距离感没有了，威严感也褪尽了。学生往往觉得新教师好欺负，学生就会把“客气”当作“福气”，将教师的善良当作“病猫”，不把教师看在眼里，甚至欺负到头上来。4
批评≠训斥
“批评”，在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价。“批评”常常能引起学生内疚的痛苦和不愉快的情绪体验,使他们从所犯过失或缺点中吸取教训。年轻老师在使用“批评”这一教育方法时,常常对学生的过失和错误，动辄当众训斥、频繁“调动”家长，甚至体罚或变相体罚；而不是非常冷静、沉着机智。批评不应该是“挑毛病”“找错”，不应该常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，否则导致学生对老师产生恐惧、反感甚至憎恨，以致成绩下降或酿成意想不到的后果。批评不等于训斥，应讲究批评艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的效果。5
惩戒≠体罚
惩戒“惩”和“戒”两层含义。
“惩”即处罚，是一种手段；“戒”是警告、劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。
体罚应不属于处罚的范围，但所发生的时机、地点、所施对象、效果，有很大程度上与“处罚”的外形非常相似。
“体罚或变相体罚”是对学生身心的一种直接的伤害，是要不得的，然而惩戒则不同，惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。因此很多新教师常把惩戒和体罚划为等号了。
教育需要将惩戒与体罚区分开来。两者区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。
合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。年轻教师在具体操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”，一定要惩罚学生时，千万要三思而行，格外慎重，能不用的惩戒就不用，而且尽量不用类似于体罚的教育手段。
叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，留校任教50余年，现任华东师范大学教育学终身教授，首创并主持“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派建设30余年。曾任华东师范大学副校长、国务院学位委员会学科评议组教育学科组成员和召集人，兼任过中国教育学会副会长、上海市人民政府参事、上海市社会科学界联合会副主席等多项学术职务，现为教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长、“生命·实践”教育学研究院名誉院长。先后被评为国家突出贡献中青年专家、全国模范教师、上海市教书育人楷模等。
本文来源：教师博览、中国教育干部网络学院