今天推荐给大家一篇朴实的原创文，来自小杨老师，这篇文章没有高深的理论，只有一位老师兢兢业业的思考和实践，相信会给大家带来启发。
这是一篇以“分数”作为关键词的文章，在提倡素质教育的今天，似乎并不讨好大众的眼球。
但面对现实，我们都得承认，我国目前的教育离不开分数。
尤其在师资和办学条件更不理想的偏远山区，孩子们放弃了对分数的争取，就相当于放弃了走出山区的机会。
生大宝那年产假结束后，我回到学校接受了两个班的英语教学工作。
学校是偏远山区中学，非常缺英语老师。碰巧跟我同期还有两个英语老师怀孕，整个英语教研组更是人手紧缺。
不得不感叹一句，教英语的男老师怎么就那么少呢？
我接的那两个班，就是极度缺人手的情况下，通过其他老师代课教出来的两个班。
其中的一班代课老师本来有后勤工作，经常必须出差，平时单词都没法好好听写。所以一学期下来，这个班的英语平均分比别的班差15分的情况都常有。
另一个班（二班）的代课老师本身是别班的班主任，又教三个班英语，压力可想而知。
好在初一上学期知识点不多，他又特别有号召力和组织能力，所以二班同学基础不算差。
但两个班综合起来，就跟别的班没法比。同事知道我接了这活儿，都直摇头，搞得我惶恐得很。
然而，经过两年半的努力，初三那年，我让这两个班稳稳地排到了年级最前面。中考时，我个人教学成绩是本校同年级3个英语老师中最好的，在全区40个毕业班英语老师中排名第八，是乡镇中学教师中很不错的排名。接手时是初一下学期，知识点相比上学期多了不少，能重新给他们补基础的机会不多。好在我虽然没别的本事，就耐心特别好，也比较平易近人，学生对我不会太排斥，换老师后相互磨合的过程没有太大困难。基础相较差的一班，由于之前的英语老师太忙，所以对我这个“勤快的”新老师很有好感。加上我口语还行，他们挺喜欢上英语课，经常有学生在下课铃响的时候才回过神说：“这么快就下课了？”。当然，作为一个教了4年书的老师，我不至于得意忘形，心里非常清楚这只是他们短暂的新鲜感。所以，我充分利用这段磨合期，迅速记住了两个班近一百人的名字。我一直认为，记住学生的名字，是对学生最大的爱和尊重，也是最好的“套近乎”方法。拉近学生的距离，是开展后续教学工作的关键。这看似简单的一点，对于中途换老师的班级，意义更为重大。随着接触的增多，班上学生的问题渐渐暴露出来，一班的问题在于基础不牢固，单词和一些基本的概念都没掌握好，比如有大半的同学搞不清人称代词的不同形式，更别提用法。基础较好的二班，也没有对英语特别有悟性的学生，需要去发现和培养一些拔尖的学生，让他们来带动整个班级，最好还能培养出“小老师”。这样不停地去发现问题解决问题，初一下学期结束后，那个倒数第一的班级仍旧是倒数第一，但平均分跟上一名的差距缩小到了8分以内。进入初二后，两极分化开始明显，一部分学习动力不足的同学非常懈怠，任我把进度放得再慢都无动于衷。我一直坚持要让更多同学跟上队伍，所以初二上学期依然耐心地照顾这部分同学。可事实证明，这样做的结果并不理想，反而在一定程度上忽略了那部分优生的需求，导致两个班级的整体水平都停滞不前。经过反复的思考和权衡后，我决定改变策略——借用国家先富带动后富，最终实现共同富裕的思维，先把主动性较强的一批人扶持起来。我制定了一个“特训营”计划——参与计划的学生做完每天正常作业后，要额外多做5道题，并清楚地写出解题思路，实在写不出的就留白，我批改的时候详细解答。第一，学生自愿参与，并在计划书上写上大名，如果哪天自己坚持不了决定放弃，要亲手划掉自己的名字，表示挑战失败。第二，学生从自己的试卷、练习册等资料上，自主找5个题目来做，这样才能看到学生各自的弱点，有针对性帮他们解决有可能不好意思公开表达出来的问题。刚开始，两个班分别都有二十多个人自愿参与，计划书上是他们的大名。我做了表格，交了作业的同学会打勾。累计超过3天或者连续超过2天不交的，默认为挑战失败，需要亲手划掉自己的名字。我希望用这种优带点儿仪式感的方式，让学生更重视“坚持”的意义，即使中途放弃，也要对自己选择放弃的妥协感有足够的意识，帮助日后的反省和修正。每天，我抽中午饭后、晚饭后晚自习前的时间，一对一给这部分同学批改答疑。大约一周后，有些人就已经开始懈怠，我跟他们谈了心，也没能阻止他们的退出。后来，每个班稳定有十五人左右在坚持，里面有几个同学的英语成绩并不太好，但他们都坚持到了学期末。老实说，对这些同学我是佩服的，因为我几乎没有去督促过他们，每次到办公室的时候，桌上就会有他们交的作业本。那一学期，期末考试中，二班排名年级第二，一班仍然是倒数第一，但与上一名差距只有不到3分（年级共有6个班）。这个结果给了我一个启发，那就是在学习上，让那些本身想学的人努力，效果会好很多。反之，如果一直将注意力放在那些不想学的同学身上，极有可能给他们更大的压力，甚至逼的有些人找借口不来学校，产生厌学心理。更糟的是，还很容易因为精力问题，顾不上想学的那部分同学对新知识的渴求。尽管不愿意，但不得不承认，每个人的精力都是有限的。在这一点上，我们老师并不是超人。进入初三后，同学们的水平趋向平稳，对自己下一步的打算也基本明确，有的人想读普通高中，有的人想读职业高中。为了给两类学生更有针对性的辅导，学校也重新分了班。这时，我发现想要读职高的同学，对书本知识几乎已经失去兴趣，甚至有人恨不得明天就毕业投入新学校的怀抱。我对这种状况非常苦恼，跟这个班上每个同学单独谈心后，我又做了一个决定——暂停职高班同学的书本教学，取而代之，将他们分为三个小组：话剧、合唱和朗诵。当然都是英文方面的。这个决定的理由有二：一方面，这部分同学对书本知识有厌恶心理，继续教书本只会招来反感。另一方面，这种活动的方式也是教学，而且我相信，很多同学学了三年，记住的单词还不如一首英文歌里的歌词多。另一边，根据不同的层次，给普高班的同学重新分组，以便更高效地发现和解决他们的问题。我每天中午抽20分钟，跟其中一组进行圆桌会议，让他们提前找出近期学习中的难点，会上说出来，然后一一解答。当时，我并不知道，这样的尝试让我的两个班在后来的考试中，在两类班级中都分别排在了第一。其中以活动形式上课的职高班，平均分比其他同类班级高出10多分。直到一学期结束，区教委反馈回来的成绩中，我的个人教学成绩也在同年级的三位老师之首。这让我受宠若惊，毕竟拿了太久的倒数第一。这种情况一直持续到中考，在那一年的教学成绩考核中，我在全区40名同年级教师中排名第八，本校第一。记得临近中考时，我家里老人过世，请了一周的假。别的老师担心这种关键时候请假学生容易掉链子，但我却格外的放心，因为我已经了解我的学生，他们对英语学习有很高的热情。
一周后我回到学校，一到班上就受到了他们雷鸣般掌声的欢迎，他们说：“老师你终于回来了！”他们毕业后，经常跟我聊天、视频，还回学校来看我们。去年我过生日时，几个人一起给我买了蛋糕，里面还有一位同学的感谢信。讲述了她从对英语没什么感觉，到成为优生的过程，她说我是她见过最有耐心的老师。我是一个不太会苛求和压榨学生的老师，上课极少拖堂，也不会占用其它课来补英语。我更注重激发学生内在的动力，让他们想要学习、学会学习。我希望他们有更开阔的眼界，逐渐明白学习不光是成就优生，而是每个人一生都要保持的、必备的生存能力之一。希望以我的一点微薄之力，让孩子们发掘自己更多的潜力，来陪伴他们走过漫长的一生，而不是毕业即逃离，将学校当做牢狱。