李镇西：急功近利乃教育天敌
急功近利虽然并不都直接表现在孩子身上，但最终的受害者却是孩子。因为急功近利，孩子不能接受符合教育发展特点和儿童成长规律的教育，最后可能贻误终生。从这个意义上说，急功近利与教育是水火不容的，乃教育的天敌！
刚刚建好的学校还没开学，上面便要求申报“特色项目”；某学校来了一位新校长，就职演说就表示“明年高考成绩一定要有突破”，于是便用重金四处挖“优生”；一些学校搞读书活动，喜欢通过统计读书笔记甚至考试来作为“教师专业阅读”的“成果”；去听培训报告，老师们往往不喜欢听“理念”而希望来点“吹糠见米”的“操作”；有不少地方的教育行政部门提出了三年培养多少名“有区域影响的教育名家”，五年培养多少名“国内知名的教育专家”；一些新建学校提出“三年打造名校”，五年建成“国内一流国际知名的现代化高端学校”……
这些大家已经司空见惯因而习以为常的说法和提法，我们只要仔细琢磨，便会觉得不对劲儿。
一个学校的特色是需要实践和时间的，“实践”意味着特色是做出来的而不是“申报”出来的，“时间”意味着特色的形成需要历史的积淀，哪里是可以事先“申报”的？高考质量的提升应该来自学校的内涵发展，特别是课堂教学的改革，靠购买“优生”得到的“高考成绩”是学校真正的教育质量吗？阅读对促进教师专业成长来说，是一个潜移默化的过程，读书笔记多、考试分数高就等于教师的成长吗？教育理念是教育行为的内在灵魂，决定着教育的方向与智慧，只追求立竿见影的所谓“操作性”，这样的教师是真正的教育者吗？迷信“速成”，认为“名师”“专家”可以“打造”甚至可以限时完成预期的“指标”，这岂不是把“人”当成“物”了？真正的名校，既是实践的结晶也是时间的积淀，所谓“三年建成”的“名校”，实属教育版的“大跃进”，这样的“名校”和催熟的“速成鸡”有啥区别？
凡此种种，都属于教育的急功近利。这些现象，虽然并不都直接表现在孩子身上，但最终的受害者却是孩子。因为急功近利，孩子不能接受符合教育发展特点和儿童成长规律的教育，最后可能贻误终生。从这个意义上说，急功近利与教育是水火不容的，乃教育的天敌！
浮躁的社会催生了浮躁的教育。各种任务、指标、课题、评比、验收、督导、检查……笼罩在学校上空，压迫得教师们近乎窒息。局长压校长，校长压教师——一道道“军令状”，一级级“追责制”，一层层“承诺书”……每一个人都说自己是“无奈的”“违心的”，都说“我也没有办法呀”，于是无论局长、校长还是教师，人人都焦灼不安、只争朝夕，在这严酷的教育生态中，还有多少孩子有纯真、梦幻、撒欢，甚至傻乎乎望着天空发呆的童年？没有了童年、少年的人生，是何等不幸！
都说“教育是农业”，而农业者，春风化雨顺其自然也。真正的农夫，在一亩三分田里，根据农时，依据庄稼特点，该播种播种，该施肥施肥，该除草除草，该松土松土，从容淡定、春华秋实，静待丰收。如果农夫以“快出人才”的心态对待秧苗，非要让庄稼“实现跨越式发展”，那叫“揠苗助长”，自然事与愿违，颗粒无收。
最近几年，我思考最多的是教育的常识、朴素和良知。教育，就是不走“捷径”，不投机取巧，不幻想“亩产万斤”“一夜暴富”，而是根据教育的特点，面对每一个孩子，因材施教，“一分耕耘一分收获”，这是“常识”。教育，就是不喊口号，不贴标签，不唱高调，不夸海口，不吹牛皮，认认真真地上课、备课、带班，认认真真地和孩子谈心，这是“朴素”。教育，就是不给学生说连自己都不信的话，不要求学生做连自己都不做的事，不把超越孩子年龄和心理特点的事强加给他们，耐心守候，静心陪伴，这就是“良知”。
而急功近利的“教育”——如果那也算“教育”的话——则是不讲良知，远离朴素，违背常识的“教育”。其危害是违背人的成长规律、阻碍人的健康成长，其恶果是将真正的人才扼杀于萌芽状态。因此，哪里有急功近利，哪里就没有教育。
培 养 目 标
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3．拥有幸福的教育实践。能在生活中积极运用新教育相关理念与课程，进而设计相关课程，成为勇于探索、乐于践行的新教育实验者。