网师随笔 | ​改变我课堂的三本书

改变我课堂的三本书

郭建珍

和很多老师一样，我是在一节又一节公开课上成长起来的。我曾被很多同事羡慕，我也曾为自己感到骄傲。可读了《新教育的理想课堂三境界》后，我骄傲不起来了。因为，我的课看似精彩，却没有让知识与师生生命发生深刻的共鸣。我隐隐觉得，我的课堂缺失了什么，但究竟缺失了什么，我不知道。

01

第一本：《小王子》

2017年2月，陈志峰校长到我校任职。新官上任三把火，陈校长点燃的第一把火，就是推进师生共读童书。虽然我一直爱读书，但我从不读童书。因为那时候的我，肤浅地以为童书是小儿科，不值得我为此花费时间。

陈校长很霸气地把一本童书硬塞给了我。身为教科室主任、新教育负责人、语文老师的我，不能也不敢违抗校长的旨意。就这样，第一本深刻地改变了我，也改变了我课堂的童书，与我相遇了。

这本童书是法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》，书中有一句话深深打动了我：重要的东西用眼睛是看不见的。这本书，我一连读了3遍，才渐渐地看见了重要的东西。我看见了童年的孤独，看见了真爱的可贵，也看见了成人的虚伪与荒谬。

读完《小王子》，我重新审视自己的课堂，我终于知道，我的课堂究竟缺失了什么。我的课堂缺失了儿童、也缺失了真爱。所以，尽管看似我教得很精彩，其实只是我个人的演绎。

从那以后，我近乎疯狂地带着我的学生阅读童书。共读，让我与儿童有了共同的语言，让我的课堂设计有了儿童的视角。渐渐地，我的课堂，变得生动、活泼，充满童趣。

02

第二本：《静悄悄的革命》

我喜欢儿童，喜欢与儿童在一起。

一次听课，我坐在小A身边，小A一个人坐在教室的最后面。课前，我与小A交谈，小A开心地笑了。然而，上课后，小A就像换了个人。整节课上，小A表情木讷，没有举过一次手，没有说过一句话。与其说他在孤独中度过了一节课，不如说这节课他就没有在场。不过，一下课，小A又活跃起来，笑着与我说再见。

看着他纯真的笑容，我的心隐隐地疼。我不禁想起我的课堂，也有很多“身在课内，心在课外”的小A。观别人的课，反思自己的缺失。我为自己没能关照到小A们而羞愧不已。

人文教育，是为了一切孩子、为了孩子一切的教育，是保障一切孩子学习权利和生命尊严的教育！

怎样在课堂上保障每个孩子的学习权呢？

带着困惑，我阅读了佐藤学《静悄悄的革命》等系列著作，并于2017年的秋天，开启了“学习共同体”实践研究。然而，这不是一条充满光明的坦途。

实践初期，困难重重，我常常为此焦虑乃至失眠。当时，我任教六年级，我发现，大多数学生由于习惯了听老师讲授，习惯了个别优等生发言，也就习惯了保持沉默。他们不会提问、不愿倾听同伴、更不会有效交流。

佐藤学认为：学习，从倾听开始。要让儿童学会倾听，就要先从教师倾听每个儿童开始。道理易懂，实施很难，要改变过去滔滔不绝讲授的习惯，更是难上加难。

我把自己的微信名改为“惜言”，以此警示自己做个“忍者”，管住爱说的嘴巴。起初的每节课于我而言，几乎都是忍无可忍时还需再忍的煎熬。在煎熬中，我学会了倾听学生，我的心中有了每个学生，我也渐渐摸到儿童学习的真相。

一年时间，我的课堂风貌变了。尽管不再热闹，但每个儿童都能沉浸其中，静静地倾听、思考、真实地生长。毕业联欢那天，一名腼腆的女生突然走到我的跟前，轻声说：“老师，我想抱抱你……”。在我们紧紧拥抱的一分多钟里，她流泪了，我也流泪了。要知道，曾经的她也是“身在课内，心在课外”的小A啊!

真的，我要感谢我的学生，是他们让我从一名菜鸟级的学共研究者，成长为学习共同体领航教师。2018年底，我被聘为学习共同体研究院江苏分院秘书长，多次应邀到上海、山东等多个省市做培训讲师。

03

第三本：《儿童的人格教育》

在做学习共同体实践研究过程中，给我影响和支持最大的一本书就是阿德勒的《儿童的人格教育》。2018年的春学期，我报名学习了新网师学院郝晓东院长讲授的《儿童的人格教育》这门课程。我自以为学得很好。可是，期末公布成绩时，我傻眼了——我不合格。

不过，我很快释然。因为，郝老师讲过，我们如何理解事情，比事情本身更重要。虽然考核成绩不合格，但我已经懂得儿童的心理，这就足够了。

2018年的秋天，我接手了新班级，又开启了新的学习共同体实践之旅。开学第一个月，我费尽心思培育学生相互倾听和协同学习，可是，收效甚微，还是有一大把的小A以各种方式逃离课堂。新的班级，让我困惑、茫然、沮丧。我这才发觉我对儿童心理的认知只是皮毛。

学生究竟为什么在课堂上精神逃离？我该如何引导他们回到课堂，投入学习？

带着困惑，也带着解决班级问题的迫切需要，我再一次跟随郝晓东老师学习了阿德勒的《儿童的人格教育》。虽然我是“留级”生，但我丝毫不敢怠慢。每次作业，我都当成论文去做。每次老师授课，我都唯恐错过。

在郝老师的鼓励和指导下，我尝试从心理学的视角，去剖析班级中的学困儿童。一年来，我活生生地把自己逼成了学困儿童研究者。功夫不负有心人，越来越多的学困儿童回归了课堂，投入真实的学习中去。学困生的转化，让我深切体悟到教师职业的理想意义——不仅要把学优生教好，更要帮助学困生走出学习的困境！

我的努力赢得了郝老师的肯定与赞赏。我从考核不合格的“学困生”，华丽转身为新教育网师学院的讲师。今年秋季，我将讲授《儿童的人格教育》这门课程。

04

结语

朱永新先生说：改变，从阅读开始。《小王子》、《静悄悄的革命》、《儿童的人格教育》改变了我对儿童的认知，改变了我的课堂风貌，改变了我对教师职业意义的理解。我认为，新教育，是人文性的教育；新教育的课堂，是关照每个生命成长的课堂。今年，我的新生命叙事“创建共同体：为了每个儿童的‘新’生长”荣获特等奖。

坚持，才有奇迹。为了保障每个孩子的学习权，为了帮助更多的学困生走出困境，我愿做终身的学习者和研究者，为达到“知识与师生生命深刻共鸣”的伟大境界，而不懈努力！

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