网师2019年度叙事征文展播 | 方娇艳：做一颗时间的种子
做一颗时间的种子
不要沮丧。如果春天要来，大地就使它一点点地完成，我们所能做的最少量的工作，不会使神的生成比起大地之于春天更为艰难。
——里尔克
2020年伊始，一种突如其来的新型冠状病毒，席卷了中华大地。国家集结一切力量，八方增援，与武汉共同战“疫”。一时间，人人戴上防护口罩，街道几无人烟，人们都在为武汉祈祷和加油。
当一切外出社交都暂停、中止时，当人们不得不面对生命的脆弱时，当民族开始静下来审视国民自己时，回顾自己忙碌而又不知所向的一年，反而是给自己上了一节人生大课。
如果说2019年的365天是我交出的一份答卷，那么我答的如何？可有意义？
2018年我经历了职业发展的“至暗时刻”，2019年，当我结束了“流放”返回原校时，我带着在历练中成长的英雄自我，回到了平凡人生中，播下时间的种子，去耕耘新的一年，而在这对我来说并不平凡的一年中，这粒种子结出三朵“花”：承担、精进、突围。
01
走出舒适——在网师内承担
创造者必须自己是一个完整的世界，在自身和自身所的自然界里得到一切。
——里尔克
2019年是我加入新网师的第2年，在网师精神图腾的感染下，尤其是身边所见的榜样——马增信老师、张海英老师、周娟老师、翟小洁老师、孙红老师等——引领下，我在追随郝老师两门课程之后，毅然地申请成为郝老师开设的第3门课——2019年秋季《静悄悄的革命》课程组长，承担课程管理工作。
这一次抉择，倒逼着我真正走出了舒适区，步入未知的深水区。原先我只希望紧紧抓住新网师的平台而独善其身，因而近30万余字，300余天的书写是我留在新网师的履历和轨迹。然而借此蜕变的我，是否应该向这个共同体走得更近一些？更重要的是，我是否敢于走出独善其身的舒适圈，而承担一项攀登者的挑战？
要管理一个300多人的团队，需要的不仅仅是平衡工作、家庭、生活，同时也对管理能力和智慧发出挑战。张海英和翟小洁老师身为组长时，也是知难而上，向难而行，况且正如郝老师所说的，承担是最好的成长，不是吗？
一切只得从头开始。郝老师的课程向来是新网师中学员最多、热度最高、但同时难度也是最大的课程之一。从零开始，我向张海英老师和孙红老师请教，从常规工作一项项着手。在每日午饭间隙时管理微信打卡圈，及时置顶优秀打卡；每次网络授课时，义务留在学校值班，组织QQ授课的课前分享、维持纪律、收集反馈，并及时汇总课程实录；每次在学习通上批阅预习作业，都抓住零碎或下班时一切碎片时间一份份仔细审读，生怕给任何一份作业不公正的评判。而在这之外，我深知作为一个组长，自己必须以身作则，诠释新网师的精神。郝老师的那篇《学习当如方娇艳》，在使我备受肯定的同时更增添了一份重担。因此我全力以赴的完成每日高质量的打卡，每次啃读、反思，几易其稿，写就的课程预习作业，获得6次优秀，以不负身上重担。
待到常规管理走上正轨后，我开始在管理过程当中琢磨和发现问题。郝老师曾说，有三种管理境界：合格，是合乎规范无漏洞;优秀是有所创新，可供学习和借鉴，而卓越不仅具有创造力，更是一件艺术品。在三种管理层次中，新网师追求的是卓越。而我如何向优秀乃至卓越进发，这一份承担，除了一片心中夙愿之外，可否具有由内而外的、更深刻的锤炼之力？
就从细节处做文章。新网师提倡共读共写，而小打卡就成了读写共同体的重要载体，但打卡圈初期，学员们往往把它视为一种应付和敷衍，积极性不足、打卡质量低、覆盖面小。怎样让小打卡盘活阅读、书写，将学员的思考汇聚成塔？仅靠我一人之力难以完成，因此在吸纳了榜样学员周娟老师加入课程管理后，我们借鉴了《语文研课》的经验，招募成立了点评员团队，由贾颖老师、姚瑶老师、王昌侠老师，刘金蕾老师、李卉老师、周娟老师与我七人，每日负责一天的打卡点评工作，阅读当天所有打卡并加以细致点评，精选5篇进行置顶。这项工作，全面盘活了打卡圈：一方面，以最大的覆盖面，让所有打卡都被“看见”，并让优秀打卡点燃和启发共同体的其他成员；另一方面，也大大的增强了管理力量和智慧，让点评员得以在点评中内化和实践佐藤学、伯姆理论，提升和辐射更多的学员，他们也将这种力量传递下去。
至课程结束，点评制度实施持续14周，共置顶了351篇文章，推荐优秀打卡600余篇。期间打卡圈的文字，向高质量、高覆盖、高频率发展，也涌现出了大量优秀的打卡学友，譬如王辉霞老师，程景轩老师、贾明娜老师、张永平老师、张建弟老师、丁秀华老师，以及收获自我擢升的点评员队伍（后增加了姜艳敏老师、娄宏洋老师，王宗祥老师）更重要的是他们点燃了《静悄悄的革命》学习共同体的读写热情，并向思维深处漫溯。
而这一切不正是由承担而起，又因更多的承担而使新网师的卓越成为了可能吗？
2019年正值中华人民共和国的70华诞，亦是新网师的10周年。新中国因为万万千千的中华儿女的艰苦奋斗而成就华章，而新网师披星戴月，也因为一群一群人的承担而芳华依旧。而我，又何尝不是在这样的承担中共赴韶华？
02
栖居歌唱——在读写中精进
艺术家是：不算，不数；像树木似的成熟，不勉强挤它的汁液，满怀信心地立在春日的暴风雨中，也不担心后边没有夏天来到。夏天终归是会来的，但它只向着忍耐的人们起来；他们在这里，好像永恒总在他们面前，无忧无虑地寂静而广大。
——里尔克
写作成为我的一种生活方式，源于与新网师的相遇。而真正让我深入思考阅读和写作的意义的，是里尔克在他给青年诗人的信中的追问：“万一你写不出来，是不是必得因此而死去？”
记得孙影老师在太原高研班讲座时曾如此答道：“不写我肯定不会死，但不写我的生命会失去色彩，不写我的生活就是一地的鸡毛，我要用写作将其织成一地的锦。”
这句话，当时深深地击中了我。
当大数据、智能时代推着我们急切地、焦虑地寻找“有用之用”时，孙老师却指出了阅读、写作、学习等的“无用之用”，实则安顿着我们深陷浮躁、喧嚣、渴喘的心灵。孙老师以作家史铁生为例，在她的《写作让别人一年赚了几十万，让我……》中提醒我们，“一个不能行走世界的人，用写作创造了一个心灵的秘密花园，让我们知道人不只是物质性的存在，还是精神性的存在。平凡如我，渺小如我，也可以将写作变成安顿自己的生存方式。”
这令我回想起《心流》里米哈里的观点：幸福和快乐，绝不止于物质享乐、外物占有，也并不是寄托于他人的期望中，而是对自己的深刻洞察和认同。一个人如果过反省的生活，难以捕捉幸福等心流的瞬间，而没有写作，反省的生活则容易流于肤浅和单薄。况且，阅读和写作，都是创造心流，带来幸福感最“廉价”，最低门槛的方式。
我真正意义上的持久、系统的阅读和写作，源于18年秋季加入新网师。此后，我始终追随郝晓东老师的三门课程《儿童人格教育》《教育学经典解读》《静悄悄的革命》，在课程期间，围绕课程主题，我在课程学习共同体中精读了《自卑与超越》《教育的目的》《教育人类学》《改变教育的十二个关键词》《静悄悄的革命》《论对话》等6本经典，泛读了《心流》《给青年教师的四十封信》《高效能人士的七个习惯》《哲学的邀请》《非理性的人》等涉及心理学、社会学、哲学、教育学、文学等不同领域的名家论著。
在此期间，我一天不落地进行打卡写作。最初不识写滋味，只从最初完成任务式的小片段开始“刷存在感”，逐渐的，每日平均约千字的打卡，书写的意义愈加明晰：如果说啃读是一次与文本、与大家的对话，那么写作，就是我与生命、自我的对话。《儿童的人格教育》让我回溯童年，发现自己隐藏在原生家庭教养模式下受伤的自卑，并尝试着与过去和解；《教育的目的》使我借节奏论的视角，将原先扁平的公开课变成一段节奏动听的交响曲；而《静悄悄的革命》，也让我开始打破教室里的虚假“主体性神话”，听见那些沉默的、一度被忽视的声音并与之对话……借由这些经典的通道，我在从教第五年，打开了原先的困惑和迷局，不仅真正学会将学生当作一个个鲜明的价值个体，与之碰撞、对话，也将自己的课堂、自己的价值追求纳入到审视的主体。帕尔默说，“教育是通达灵魂的镜子”，而经典阅读和写作则擦亮了这面镜子。
这样的读写之路并非处处平顺，相反，也常常遭遇困难和孤寂。为了提高效率，保证每天读写的时间，我常常留在空无一人的办公室、或者图书馆里完成写作再回家，以便专心地陪伴孩子；为了写好《静悄悄的革命》一次关于课堂叙事的预习作业，我反复观看自己的录像课、搜索资料、斟酌字句，历时一周多才艰难地完成8580字的写作，而仍感能力不足；更多时候，我的读写在同事的谈笑风声中、在无人问津的图书馆中、在思维受阻而枯坐的深夜里，显得孤寂而寥落。
即使做一只无翼鸟，也愿在飞翔的梦想里栖居歌唱。
这样写着写着，我像犟龟一样，终也遇见了盛典。
2019年，我在小打卡上相继加入《教育学经典解读》，坚持打卡157天，《静悄悄的革命》打卡167天。2月，我开通了“简书”，自2019年2月16日起，共书写170篇文章，围绕着课程学习、教育日记、影评分析以及新网师每周观察读后体会等主题展开批注和写作，共计22万余字。《教育学经典解读》和《静悄悄的革命》作业评定均分90，光是《静悄悄的革命》课程预习作业写作量就达到41000余字，并得到榜样学员称号。这一年恰逢新网师十周年，我相继撰写了《我与新网师的前世今生》、《在这里，学会热爱》等主题文章，对新学员进行培训；在六月太原高研班上，作为年度叙事作者进行《我的网师“三字诀”》的专题演讲；并在九月网师十周年网络庆典上，作为榜样学员发言《踏上新网师的“方舟”》……而更重要的是，借助新网师，我不仅受教于郝晓东老师、孙影老师，也结识了周娟老师、郭丽丽老师、王辉霞老师、殷德静老师、马增信老师等勇猛精进的同仁，在网络的学习共同体中突破知识的局限，拓宽了思维的边界，更获得了勇气的力量。
渺小如我，不似苍鹰雄劲千里，但愿如蜗牛，向峰顶出发。
新网师成了我的一个更广泛意义上的“重要他人”，而在新网师的啃读经历，让我重塑了新的认知结构，提升我的教师专业能力。而写作之于我，则收获更丰，它越来越呈现出如孙影老师提示出来的几层意义：超越了日常，安顿了自己，扩大了自己。
03
超越恐惧——在教室里突围
我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中——因为我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。
——帕尔默
作为一个教师，我相信，教室不仅是学生栖居和生长的沃土，也是我自己生命价值展现和成长的阵地。
2018年，遭遇了家长投诉信风波后，我主动申请交换去了一个生源一落千丈的公办学校，历时一年。那时的我，带着壮士远征的意气，想要用这一年重新找回被遮蔽的职业初心和真实的自己。而幸运的是，我遭遇了新网师，借由扎实的啃读、反思、写作，扎根于教室的实践，我做到了——我不仅没有在这一年中沉沦，反而在和小六班的互相启发与共进中，将自己锻造成一个直面困难，而勇于突破的人。
而当我返回到优质民办的W中时，一种不确定的恐惧却重新涌入心头。帕尔默在《教学勇气》里深刻地剖析出一种植根于人类内心最深处的恐惧：“恐惧和异己的他者直接相对，不管他者是学生、同事、学科，还是一种内心自我矛盾的声音。”回想起职初两年，和奇胜六班时遭遇问题生的失败，回想那封家长投诉信，回想起自己所带的特色班成绩总是无法超越并肩的另一个实验班时，我心中的这种恐惧更加挥之不去。
通过沉潜在郝老师的课程中，我开始明白，这背后，实质上是我因专业能力的不足而产生的不自信。而虽然我无法去除这种恐惧，但我渴望寻求专业的提升的每一次尝试，而不是受制于恐惧而寸步难行。这种矛盾的心态，正如帕尔默所描绘的一种内心景观：“我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据。我恐惧某个话题在课堂上会突然出现，这种恐惧或许不是警告我逃避这个话题，而是发出一个信号：这个话题必须注意。我恐惧在那危机四伏的个人和公众交接处教学，这种恐惧或许不是懦弱胆小，而是坚定了我的信心去冒这个凡出色教学都需要的风险。”
与其恐惧，不如突围。而教室就是我突围的阵地。
（一）直面自己的恐惧，把班级打造成生命共同体
生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；是默默忍受命运的暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世的无涯的苦难，在奋斗中扫清那一切，这两种行为，哪一种更高贵？
——《国王的演讲》
带着这种恐惧和渴望，我迎来了全新组建的北极星班。
暑期冒着上海的高温天气走进了孩子们的家中，43张脸印记在心中。军训报道当天，我当着全班的面叫出了每一个孩子的名字，那一张张惊喜而兴奋的脸庞我永远记得。这份激动，又把我带回到职初时和奇胜班的孩子们回忆。
但——恐惧又突如其来。
三年前，刚刚走出大学校园的我，满怀壮志，接手一个学习落后、行规失序的地段班。我憧憬着要以民主平等的姿态和孩子们相处，以亦师亦友的角色引领他们。班级初建时，我一切都征询孩子们的意见，课下还总以朋友相称，以为这就是和谐的师生关系。可是逐渐的，师生关系变得过分亲近，导致班级管理积重难返。更致命的是，我的班级管理以这种师生关系为基础展开，而忽视了对每个个体学生以及班集体的思考，班级管理流于治标不治本的弊端，变成散沙。奇胜班一度成为我的梦魇。直到两年后，我调动到了生源和口碑俱佳的W中，这种失控的恐惧仍然如影随形。
一年后，我在佐藤学的《静悄悄的革命》中似乎找到了我真正所要的答案：真正和谐的师生关系，是如肌肤舒适滋润般安全而互信的关系，与其亲近狎妮，不如润泽信赖；真正关键的，与其说是师生关系，不如说是创建学习共同体，生命共同体。而这背后，没有强大的专业能力不可、没有对班集体建设的宏观思考不可、没有对个体真正的理解和尊重不可。
这一次，我坚信，孩子所在的班级不仅仅是一个冷冰冰的数字编码，而是一个由43个独一无二鲜活个体组成的生命共同体，班主任的工作，就是千方百计地促进这个生命共同体相互交往，共同成长。因此在带班之初，如何初建这个生命共同体，使之在润泽和信赖中走向共同成长，是我日思夜想的目标。
从军训那一天起，我郑重其事地阐释了First Class的精神：一班的英文直译为First Class，在英文中指“头等舱”，我们将因凝聚、努力而优秀，在所有班级中脱颖而出。那天起，First Class成了孩子们共同的精神图腾，并且在学校的各项活动中，都发挥着它强大的号召力：军训三天，孩子们咬牙坚持完成高标准、高强度的训练，获得优秀班级称号；在代表年级进行的年级大班会公开课上，孩子们庄重肃穆，以丰富的形式和优秀的风貌呈现了一堂精彩纷呈的班会课，创造了校级优秀中队的高光时刻；甚至在那次班班有歌声的初赛中，因为我指挥的重大失误而缩短了表演后，全班在年级同学离场后，含泪完成了没有观众的第二次完整表演……孩子们在活动中体会和增进对北极星班的集体荣誉感、归属感的强烈认同。
要让班级成为生命共同体，除了高度的凝聚力，还需要班级文化的强大力量。因此，在这学期，我带领着孩子们先后完成了以下的班级文化构建：
取队名：风华中队，源于毛泽东诗词《沁园春》“风华正茂，挥斥方遒”。
取班名：北极星班，寓意：诸星之中，以北为上；以星为名，闪闪发亮。
定班训：志当存高远，争当北极星。
定学风：入室即静，入座即学。
创班歌：以《同一首歌》为曲，创编班歌。
定班规：以四字一句，创编十句班规，并且每周解读和学习一条班规，在实践中领会和内化班级学习生活的规范。
绘班旗：在前期主要借助了家委会的力量，绘制了班旗标志，并且制作了5面班旗，分发给每个小队。
这些班级文化创建的点滴，让我们的北极星班，有了灵魂，有了力量，让每个孩子站在一起，犹如战友，更似家人一般。而我，也与孩子们共同奋进，只不过不再把亲密的师生关系当做归属，而是明确自己是教室里的掌握方向盘的那一个人，并且始终守望着他们。
而同时，我也认识到，创建生命共同体，学校教育并不是孤立发挥作用的，家长的作用也不可或缺。但这却也是我的另一层恐惧：我害怕与家长的沟通。想起此前的投诉信风波，我的恐惧更奋劲地啃噬着我。
想起《国王的演讲》里那个因为责任、压力、自卑而口吃的国王伯蒂，在接纳自己是一个因恐惧而脆弱的人后，面对国家危机时，才克服了口吃的心结，做出了一次庄重而热血的宣战演讲。于我来说，他最伟岸之处，正是他直面了恐惧，而选择向前一步。
而我应该如何直面我的恐惧？
如果说不好，那就写吧！
放眼班主任名师，几乎每一个都有写信给家长的习惯，这的确是一个和家长沟通的高效方式：借着书信，家长既可以了解孩子在校的生活、得到关于家庭教养的建议，更能够激发了家校共育的主动性和创造性。因此，我也效仿着，通过家委会的合作，创建了班级公众号，定期给家长写信。从军训开始，我们的共众号一定发布了19篇文章，其中我致家长的信共有11篇，军训3篇，其余每周观察8篇；家长来稿谈教养心得的共4篇，活动通讯稿2篇，字数约34000字。在繁忙的工作之余，我尽可能地维持每周一篇的更新，让家长第一时间了解班级动态，同时也借着书信，传达家庭教育的建议，得到了家长们良好的反响。至今我没有发现一个“搞事”的家长，而涌现出了愿意为北极星班协力，积极融入到这个生命共同体中的数十位父母。
伯蒂并不是因为口吃消失了才做出精彩的演讲，而是在决定演讲的那刻起，口吃自然消失了。书信写着写着，我的恐惧也消退了——当我不再恐惧着恐惧本身而聚焦所做的事时，我发现，这就是我内心景观中可以表达和行动的天地。
（二）揭开学生的恐惧，倾听沉默背后的声音
我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟多宽多险，我都有责任跨过去——不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助，还因为我也需要你们的洞察力和活力来帮助我更新我自己的生命。
——帕尔默
在这个教室里，除了教师的恐惧之外，还有一种恐惧无处不在——学生的恐惧。
这种恐惧，藏在埋头书写的笔记里，藏在顺从沉默的课堂上。然而，更多时候，作为教师，却有意无意地会抱怨学生的无知、愚钝、跟不上，感叹学生“不再像过去那般听话”。然而这种指责和抱怨，除了让身为老师的我显得高高在上，加剧了与学生的疏离之外，更是逃避了对学生应有的责任，或者说，是一种深深的无力感。
我所执教的北极星班，经由小升初激烈筛选，集结了许多小学时优秀而内敛的孩子，孩子们多才多艺，能力突出，但是渐渐的，我发现除了个别横冲直撞、快言快语的孩子之外，课堂上总有一种尴尬甚至可怕的沉默。这种沉默使课堂沦为教师一言堂，甚至让教师和学生都“失聪”——当教育只剩一种声音时，教师听不见学生，而学生也将湮没在沉默中。
佐藤学将之解释为“主体性神话”的产物，而帕尔默则洞悉到学生背后的恐惧和希望：“我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的。一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样，有一天，学生才能够真实而又自信地说话。”
要击破我自身的恐惧，也需要揭开学生的恐惧。倾听，是首要破解方法。
然而倾听对于我来说，也不得不说是一个巨大的挑战和难以克服的顽疾。在相当长的时间内，我也习惯了教师主导的授课模式，这种行为就根源于我对于倾听的片面、肤浅的理解——即倾听不过是教师获得反馈、更有效传达（灌输）的一种方式。一个倾听不足的老师如何教出善于倾听的学生呢？好好倾听固然是正确的诊断，在教学实践中，却常常沦为了正确的废话——孩子们无从下手，只能依赖教师的具体化操作。因此经过与文本的反复对话与自我反思，我借鉴了李政涛在《倾听着的教育》中提及的倾听训练五心（专心、耐心、细心、虚心、用心），得以在此后的倾听培养上有了简单易行的抓手。
让我自己听见孩子们的想法，让孩子们互相听见彼此的困惑，让他们听见自己的心声。
随后我以期中试卷讲评课作为倾听培养的开端。那节课伊始，我静静地听着孩子们的动静，很快他们就在一种肃穆的氛围中安静下来，并等待着我的发言。我简要地说明了期中考试的情况，并抛出了一个问题：“大家每天来学校上课，听课，谁能告诉我，这里的‘听’是listen还是hear?”多数同学都认为是listen。我当即在黑板上写下：倾听＝listen+ hear。孩子们有些不解。
“倾听是听见并且听到，你听见什么不代表你学了什么，但是你听到什么，决定了你学到了什么。今天的英语课，我们来做一个实验，看看大家在讲评试卷时能否做到真正的倾听。”我随即写下并解释了倾听五心的要义，并以此作为课堂倾听的核对清单，书于黑板右侧的公告栏处。
或许是倾听五心的感召，又或许是班主任效应，课堂开始的全体肃穆，在倾听五心的引导下开始转变为一种安静的联结。我放弃了以往教师主导和灌输的方式，以询问的方式来了解学生们的疑问，遇到有疑问处则停下，邀请学生加以解释。回答迟疑的，我不急于堵塞沉默而是让问题“飞一会儿”；羞于启齿的，我走近身旁，侧耳聆听；急于接话的，我让全体耐心等待最后一个字落下；思考有偏差的，我故意逗引着其他人倾听之后与之碰撞、会话……那节试卷讲评课出现了以往罕见的润泽氛围。在课堂上，我引导和要求孩子们转向发言的同学，眼睛看着ta，在一朵朵向日葵的注视下，发言变得谨慎，课堂变得沉静。
随后长达半个学期的时间，我在课堂上时常以五心贯彻，尤其是英语对话时鼓励倾听和反馈，同时也借助班会课等时间，先后做了“传声筒”的倾听游戏，讲评课的“鹦鹉学舌”游戏，我真正听见了孩子们字面和背后的想法、心情，而孩子们也在彼此的倾听，与我的互动倾听中，师生关系反而更加融洽，上课专注度也有所提高。看似慢，却慢慢地变快。从孩子们时而安静沉思、时而开怀大笑的眼神中，我看见了恐惧如坚冰慢慢融化。
而我，也在直面恐惧、击破恐惧的过程中，扩大了我心中行动的天地。恐惧并没有消失，但是它不再成为前行的阻碍，而给我成长的助力。
04
结语
时间原是客观物理世界的概念，却因为人的选择而被赋予了意义。回望2019年，它注定是我的人生中的一站，乃至人类历史中毫不起眼的时间，但它载入了我生活其中的全部意义：在新网师的承担，让我走出舒适圈，体味攀登者的磨炼；在读写中精进，让我以写作为据，栖居而歌；而在教室里突围，让我直面恐惧，向着真实的，扩大的内心天地进发。在一个信息爆炸，信仰缺失的时代，我确信，这是我生命最真实的价值和意义所在。
这也是一颗种子里蕴藏的力量。
最后，以一首小诗的聊作结尾吧：
生活企图将我掩埋
却忘了我是一颗种子
蕴藏撕裂黑暗的力量
相比被动接受人生的安排
我更喜欢做自己命运主宰
一颗向下扎根的种子
——读方娇艳老师《做一颗时间的种子》
提起方娇艳老师，新网师无人不知、无人不晓，“学习当如方娇艳”已成为网师学员们学习前进的座右铭。这颗网师的种子历经风雨，在破土而出中，经过时间的洗礼、岁月的萃取，不断向下扎根，向上生长，越发生机勃勃，苍健有力。
2019年，是方娇艳老师平凡人生中不平凡的一年。这颗不甘落后的种子在“英雄之旅”的挑战中，历经磨难，顽强生长，结出了生命中美丽的三朵“花”——承担、精进、突围。
走进方老师这颗时间的种子，这三种元素最能代表她的特质：第一是有所为；第二是有所爱；第三是有所期盼。有所为，在她的网师承担中，不断攀登走向卓越；有所爱，在她的读写中，用写作中擦亮自己的生命，擦亮自己的灵魂；有所盼，在她的教室里，直面恐惧、突围逆境，向着真实的，强大的自我出发。
第一，有所为——在承担中追求卓越
种子暗埋土中，它深知生命的召唤，只有拼命地挣脱舒适区，才能享受成长的快乐。郝晓东老师的那篇《学习当如方娇艳》已见证了这颗种子拔节的姿态。作为刚踏入工作岗位五年的北师大研究生，通过自身努力跳出农门，在上海这座大城市有着稳定的生活和工作，这已让不少人羡慕，然而不甘平庸的她，带着对教育、对学习及对生命的热爱，积极加入了新网师的学习生活。一年的勇猛精进，在学友们惊叹她信手拈来的导图和逻辑严密的文章时，她已悄然成为了网师的榜样学员。
作为榜样学员的她，并不满足已有的奖赏，继续走出独善其身的舒适区，勇敢承担起课程组长的职务，既挑战工作、家庭、生活平衡，又考验管理及智慧的能力。承担，就意味着更多的付出，她信心百倍。等到课程常规管理走上正轨后，她又从细节处做文章，不断琢磨和发现问题，用创新的思维和行动制定详细的课程组长职务细则和工作流程，盘活课程小打卡、联系榜样学员课前分享、进行“啃读者联盟”的组织和分享……这一份承担，除了一片心中夙愿之外，她心中的目标就是从优秀向卓越出发。
第二，有所爱——在写作中擦亮灵魂
一颗种子，在土地中栖居而歌，坚持做着别人看似毫无用处的事情，无论旁观者如何谈笑风生，她只为自己的爱坚守。
写作成为她呼吸一种生活方式，正如孙影所说的“不写作不会死，但会使生命会失去色彩”。方老师看来，没有写作，就没有精神的存在；没有写作，反省的生活则容易流于肤浅和单薄。
写作从网师的小打卡开始练习，与经典碰撞、对话、书写，让一个个文字、一篇篇文章擦亮生活的镜子，点亮生命的色彩。一本本经典书籍的啃读、批注，一年365日的打卡，22万余字的简书，41000余字的作业、作业均分(平均)90分等，都是困难与孤寂相伴而生的。虽孤独着，但有学习共同体的力量，让她重塑了新的认知结构，扩宽了思维的边界，更获得了勇气的力量。写作之于她，安顿了内心，扩大了自我，突破知识的局限，不断擦亮生命的灵魂，活出生命的色彩！
第三，有所盼——在黑暗中击败恐惧
一颗种子，也有对黑暗的惧怕，也因为这份惧怕，才激起她去战胜黑暗、去追求光明，去享受自由的空气和阳光。2018年，遭遇家长投诉风波的她，带着职业的初心和内心的阴影主动调换一个新的工作岗位，虽然生源一落千丈，但在新网师的鼓舞中学会了直面困难。当她再返学校时，内心的恐惧又油然而生，“与其恐惧，不如突围”，方老师就是这样勇敢地面对的。
面对班级，一个新接手的新生班级，又勾起了她三年前的职初困惑，如何面临师生关系的挑战呢？网师中《静悄悄的革命》给了她专业的支撑，在润泽和信赖中重新定位班级文化建设，她与学生对话交流，建立和谐温馨的氛围，把班级打造成润泽的教室，守望每一位学生的成长，共同打造生命成长的共同体！
面对家长，内心的恐惧一直如阴影般让她挥之不去，既然不敢言语交流，就用书信沟通。她创造性地开设班级公众号，成为她与家长沟通的纽带。每周一篇书信的更新、及时的班级动态和教育的建议，赢得了家长们信赖和积极的配合。在她专业的感染下，家长理解她、信任她，并成为她为教育的好伙伴！
面对学生，在佐藤学理论的引领下，她敏感地发现课堂中一种可怕的沉默。这种沉默的一言堂，让学生毫无主体而言，如何改变课堂现状？她先从自我改变开始。学习倾听，虽是破解的方法但也是巨大的挑战，郝老师推荐的李政涛教授的《倾听着的教育》为她找到了简单易行的路径。于是，在互动倾听中，师生关系更加融洽，上课专注度更加提高，有效教学逐渐深入。
一个个恐惧，在她内心的坚定中知难而退。只要自身足够强大，困难也为她让路。如今，恐惧的黑暗不再成为她前行的阻碍，而是她不断扎根努力成长的动力。是恐惧，教会她推倒巨石，迎风生长，迎接更好的未来！
一颗小小的种子，她走出舒适，战胜困难、栖息而唱，在时间的岁月中，她活出了卓越，擦亮了灵魂，击败了恐惧。在不懈努力的探索和追求中实现自我并超越自我。也愿这颗种子，继续扎根，在网师的土壤中深入沉潜，吸取营养，强大自我；在经典的浸润中，不断书写，照亮自己，点燃他人；在教室的田野中，关注每一个角落，珍视每一个生命，用种子的力量引领着新的目标！
一颗向下扎根的种子，一颗主宰自我命运的种子，向您致敬！
周 娟
2020年3月3日
作者简介
方娇艳，北师大研究生，初中英语教师，就职于上海民办文绮中学。从教四年，指导学生获得上海市、全国级英语赛事等奖，所撰写的论文、课题曾多次获取上海闵行区一、二等奖，教育案例也曾发表于《班主任之友》、《现代教学》等期刊杂志上。入职至今，经历迷茫探索适应和自我超越，热爱儿童，坚守教师初心，相信敏于观察，勤于思考，善于行动，将提升教师的专业能力和幸福指数。希冀在新网师的新平台上，继续从心出发。
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