网师一周观察（49）| 是否能自己点燃自己，是人与人之间最本质的区别

作者 | 郝晓东

来源 | “啃读者”公众号

审核 | 徐中兰 王小伟

所谓浑元形意太极掌门的马保国号称在英国无对手，不料在40秒内被业余拳击手击倒3次，赛后，眼皮黑青发肿的马保国发视频声称，自己先触到对方的鼻子，只不过点到为止，没有发力，否则对方经受不住他的打击。

真是大言不惭。看来，在有的人心中啊，自己是否被他人关注、在他人心目中是什么样子很重要，自己是什么反而不重要。

马保国是一个笑谈。

我想到的是网师学员：

在新网师默默学习，如果因为各种原因而得不到讲师或其他学员的关注、点赞和鼓励，你还会坚持吗？

持续学习的热情、动力究竟源于什么？

如何才能在新网师获得关注与认可？

一

获得认可、得到关注是人之本能。按照马斯洛需要层次说，爱与归属、得到他人尊重是人之根本需求。从教育角度考虑，每一名老师也应力求做到个别对待，及时鼓励、肯定，让每一个孩子感到老师在关注自己。

我深知，在新网师学习共同体中，如果能获得鼓励和认可，会增进认同感和归宿感，增强学习动力，否则，学习热情就会慢慢冷却。

我与讲师和组长经常谈，要与学员多交流沟通，点评打卡，随时鼓励优秀学员，发掘榜样。但是，我不赞成学员过度在意讲师或他人的点赞和关注。

由于各方面因素限制，即使你很优秀，很努力，作业很认真，但也有不一定能得到及时的关注和鼓励，如果特别在意，就会带来失望而影响学习积极性。

为什么做不到呢？原因有三：

一是新网师有几千名学员，每门课程选修者都在上百人（多者高达4百人），人数越多，受到个别关注和表扬的几率就越低。

二是新网师要求高，要得到讲师的关注，成为榜样学员，需要持续写出质量高的作业，尽量多打卡，在授课时积极参与，高质量发言。

三是讲师精力不够。理想的状况是讲师能经常在线交流，阅读每位学员的打卡，批阅每位学员的作业，随时解答每位学员的疑惑。但目前还没有这个条件啊！目前，新网师还做不到讲师队伍的专职化，所有讲师都有本职工作，没有精力，没有条件做到个别对待。

我发现不少学员初加入时，热情高涨，信心十足，但随着时间推移，热情减退，参与减少。原因固然多样，但与网师无法完全做到个别对待有一定关系，所以今天专门分析。

其实，比讲师评价更重要的是自我评价。我们之所以特别重视对学生的评价，是因为学生心智不成熟，他们是在大人的评价中来认识自我的。而成人则不同，人生阅历比较丰富，认知层次比较高，应该有独立的自主评价能力。

“兰生幽谷，不为莫服而不芳；舟行江海，不为莫乘而不浮；君子行义，不为莫知而止休。”（《淮南子 • 说山训》）如果新网师是沽名钓誉，那么，无论他人如何说好，自己也不必盲从；如果是真正研究学问，那么，即使得不到他人关注和点赞，也应勇猛精进。

二

持续学习的动力应该从哪儿来？

我认为两个方面：一是提高了教育教学能力，解决了现实中的困难，二是对知识的兴趣与好奇。

于红澎校长带领希望小学的老师们积极学习《静悄悄的革命》，是因为学校推进课堂改革遇到困惑，恰好从这本书中获得启发；杨百凌、邱长培校长带领老师们在网师学习，是因为网师学习能帮助学校推进新教育实验；周娟老师对理论学习焕发了更高的热情，是因为她在专家答辩时，遇到的题目恰好是网师课后的作业题......

回想我十年网师之路，亦是如此。

十年前，我在课堂教学上遭遇瓶颈，我在网师选修语文研课，帮助我提升了课堂教学水平。再后来，我到农村指导大学生实习支教，网师学习对我更是“及时雨”和“百宝箱”，帮助我解决了听评课、提高大学生教育教学技能等难题。我把新教育理念、网师制度、网师方法复制运用于实习支教工作中，收到显著效果，得到大学生和当地教育局、校长和老师的称赞和认可。

现在，我每天关注阅读一些微信公众号，也不是因为作者会表扬我，而是因为文章能给我带来新知，激发新的思考。

有的学员存在一种误解或困惑：“我学了一学期或一年，但在工作实践中运用少，看来所学没有价值。”

认识有偏差，热情就减退。为什么所学运用不到实践？

关键在于：投入不够，没有真正掌握。

冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。网师课程大部分探及教育教学根源处，有一定的理论深度和难度。如果一学就能懂的话，大学里一辈子研究教育学和心理学的专家教授还有什么价值？如果一听就明白，那还用再考什么硕士、博士？

举个例子，五年前我就阅读《精彩观念诞生于尊重与情境》一文，但当时完全读不懂，后来读了几次，也是一知半解。只因为讲师推荐，所以保存下来。今天，为了讲《人是如何学习的》，再次阅读，方豁然开朗。

王阳明说知行合一，“知是行之始，行是知之成”，如果无法把知识运用到实践中，不能解决问题，就说明只是知道概念，不是存在性领会。什么时候，你能真正实践运用，就说明是存在性领会了。

要真正领会一个概念，需要经历“浪漫—精确—综合”的反复循环，这是一个从概念到行动不断往返互动过程。仅仅学了一学期，看了一本书，就认为价值不大，是一种误解。

三

学习还源于一种更深层次的动力，即对知识的兴趣和好奇。

兴趣在知识本身而不在知识之外。

美国攀岩大师亚里克斯.霍诺德，无辅助单人徒手攀登美国酋长岩，动力是什么？如果是为了通过攀岩获得名利，不值得，因为这项运动极端危险，还有什么比生命更宝贵的？生活中的亚里克斯.霍诺德不是一个好胜或寻求关注度的人，只是纯粹喜欢攀岩，痴迷于挑战极限。过度寻求关注的人，无法忍受攀岩的孤独。心不静，攀岩的危险更大。

好奇带来专注。历览古今中外成大事者，无一不具备专注的品质。

任正非就是一个范例。与华为取得的巨大成功对比明显的，则是任正非的刻意低调，“他不参加任何社会活动，不玩微博，不玩微信，不搞关系，不参加领奖，不问政谋政，不向任何圈子靠拢。”（摘自《华为任正非：我的精神导师是毛泽东》）

华为能做到今天的辉煌，也是源于专注，在任正非领导下不干房地产，不涉足资本运营，31年来只做一件事，就是通信制造。任正非说，华为实际上是一群傻子，所谓的傻就是他们专心致志地做一件事。

低头稍微走了一段路，就抬头看有没有鲜花和掌声，就想抵达诗和远方，怎么可能？

四

当然，我是希望网师将来能关注到每一名学员。那么从学员来说，如何才能在新网师获得关注与认可？

作业优秀，发言质量高，学习时间长。

今天，我在朋友圈转发了郭文红老师的课程作业。在我印象中，这是第一次转发网师作业。为什么转发？因为作业逻辑清晰，有血有肉，直抵本质，将近万字。

疫情期间，我经常读到郭文红老师的文章和打卡笔记，既有数量又有质量。上午，我百度进一步了解，才知道她是南京市名师、优秀班主任，出版专著《发现班主任智慧》。我联系她，希望能在新网师授课。

是金子总会发光。郭文红老师就是这样被我一步步关注到的。

可能有的学员会说，“自己基础薄弱，无论如何努力，也写不出优秀作业，达不到郭文红老师的水平。”其实，这是固定性思维在作怪。

心理学家卡罗尔·德韦克的经典作品《终身成长》一书中，根据对能力发展的认知，提出两种不同的思维模式：固定型思维和成长型思维。

固定型思维模式认为，聪明才智等能力是天生的，后天无法改变。成长型思维模式认为，天赋只是起点，人的才智通过锻炼可以提高，只要努力就可以做的更好。科学研究表明，大脑的可塑性可以持续终生，我们的思维模式、才智等，永远可以通过训练塑造和培养。

所以，不妨从固定型思维切换到成长型思维。

当遇到挑战时，把“我做不好这些”，换为“我现在可能做不好，但没关系，不断挑战和学习后会越来越擅长。”

当遇到困难时，把“这太复杂了，我不可能完成”，换为“只要花足够的时间和精力，一切皆有可能。”

当感到困惑时，把“这对我来说太难理解了”，换为“只要把漏掉的信息找出来，肯定能搞明白。”

当想放弃时，把“我的能力达不到，只有放弃了”，换为“问题没有方法多，此路不通，换个方法就好了。”

当否定自己的时候，把“我没有读书的天赋”，换为“只是训练不够而已，不如坚持练习一段时间看看。”

当觉得自己不够聪明时，把“别人比我聪明，我就是不如她”，换为“学习她的方法，并且认真做，我可以变得更聪明。”

五

点赞会带来动力，那么批评呢？

前几天，教务处通报抄袭作业的几名学员。郭良锁老师发我初稿时，文字非常严厉，为了避免打消积极性，适得其反，我对公告进行了修改，特别点明：通报只是手段，督促学习才是目的。

但我不知被通报的几名学员看到后是如何想，又会如何做。其他学员又会如何想，如何做。

人到成年，思维会越来越固化，除非能自我教育，否则，很难有真正的突破。如何判断一个人是否会朝向优秀？

有两个标准：

1.看他是否能自我教育，自我校准前行的方向；

2.看他是否能自燃，自己点燃自己，充满激情。

我认为，这两点人与人之间最本质的区别。这也是我对每一名网师学员的深深期待。

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