网师学习 | ​“八部”为刀，精雕课堂

作者 | 杜建梅

审核 | 张明坤

编辑 | 杨茜

“八部”为刀，精雕课堂

我不止一次感慨：能进入新网师学习真是太幸运了，能加入“构建初中英语理想课堂”实战型研课磨课更是幸运至极。在这整整两个月的学习中，浸润在这么一个严肃、严谨的学习共同体里，潜心于每日专业理论书籍的啃读中，沉迷对自己教学设计的审视中，我仿佛长出了更多触角，感知到更多问题，迸发出更多灵感，厘清了诸多模糊概念，解决了困扰自己许久的诸多教学问题。在此过程中，我收获的是巨大的幸福感以及“心流”不期而至的兴奋和充实感。相信百年前，胡适先生与我有同感，要不他怎么会发出如此感慨：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜”？

就我个人而言，进步的最大欢喜莫过于第一次课程中对“理想课堂”框架下八大部分的重新认识。我们知道，我们对世界的认知源于“概念”，脑子里有多少个清晰、准确、必要的概念决定了我们看到的世界的样子。全面、深刻地理解一个概念后，我们才可以建构与之相关的能力，最终完成理念的践行。对于学科教学而言，我们头脑中对“教材内容分析、学情分析、重难点、教学目标、预习单、教学过程、板书设计、教学反思”这八大部分的概念的认知是否全面、深刻决定了我们的课堂设计和课堂操作的走向。

在参加“构建初中英语理想课堂”完后，我才意识到自己以往对自己每天备课都要考虑的这八大内容的概念的理解既不全面也不深刻。有句话说：不知道不可怕，可怕的是不知道自己不知道。还好，听完王老师的课后，我由“不知道自己不知道”的可怕状态逐渐过渡到“知道自己不知道”的可挽救状态，我也相信，随着自己学习的深入，自己一定能达到“知道自己知道”的最佳状态。

以下我结合自己的教学设计，谈一谈我对这八大部分的理解、教学设计的原因以及要达成的目标。

一、教材分析

“构建英语理想课堂”下的教学理念认为：教材内容分析包括“教材解读”（结合单元教材进行）和“文本解读”两部分。教材解读需要结合单元话题、功能、语法结构、文化意识以及本课时在单元教学的地位等，分析适宜，简单介绍，合宜、贴切。文本解读要用“白描”的手法分析，解读要求全面、深刻。细致。此处对于教材解读比较清晰，我们基本能理解。文本解读却非常凝练，需要我们细细研读、分析。为此，我除了结合王老师的教学设计一一对照、理解、分析外，还仔细研读了《改什么？如何教？怎样考？》的相关内容。

《改什么？如何教？怎样考？》对文本解读有如下建议：“在进行文本解读时，主要回答三个具体问题：第一个是what,回答语篇的主题和内容是什么。第二个回答的问题是why,即语篇的深层含义是什么，语篇所承载的价值取向是什么，或者说分析一下作者或说话人（不论是口语、听力、语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向。”简言之，文本解读需要分析文本的主题、具体的内容以及主题意义。在此，我们需要弄清楚“主题”“具体的内容”和“主题意义”三个概念究竟是指什么。

《改什么？如何教？怎样考？》对主题的解释为：主题指的是围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。语言学习中常见的主题大致包括：人与自我、人与社会和人与自然三大类别......(p55)主题泛指口头与笔头表述（如谈话和问题等，统称为语篇）的中心思想。综上所述，我们可以得出结论：Don’t eat in class .(1a-2c)的主题便是：人与社会大主题语境下，围绕“school rules”这一话题的呈现。

具体内容，相对而言比较好理解，它与语篇内容一致，也就是：语篇类型是指口头、书面等多模态形式（指语言、图式、音乐、歌曲、音像等）的语体（正式与非正式）和文体（记叙文、议论文、说明文以及应用文）。它还指出：语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息。由此我们可以分析出：Don’t eat in class .(1a-2c)的语篇就是它的听力内容、主题图、规则的书面语体以及课本所呈现的两人对话。

“what”和“why”理解了，再来看文本解读的第三个问题：How 。

《改什么？如何教？怎样考？》提出：“how 即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点，进而分析语篇的文本特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的，也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。” （P74）换成大白话就是：语篇怎样编排的？整体什么结构？每部分之间有什么关系？

基于以上内容我们对Don’t eat in class.（1a-2c）进行深入分析就会看到一个呼之欲出的情境：新生入校，两条线索：明线则是：school rules的单方书面表达、双方使用以及第三方对其的谈论。暗线则是：新生入校，所看、所听、所说、所感。明暗两条线索交错推进，达成我们对school rules的了解、运用以及就此进行的语言交流。以上内容既有书面语体也有口语表达，每个环节之间成深化与延伸的关系。

基于对以上概念的认知，我Don’t eat in class .(1a-2c)的教材内容分析如下：

What：1.本单元主题是规则，Section A以讨论“班规、校规”为主，SectionB以谈论家规为主。本课是第一课时，是围绕“学校规则”这一话题展开的听说课。

2.1a利用单元主题图，在真实的情境下呈现了本单元的重点单词rule ,arrive ,on time ,hallway dining hall ,listen to ,fight ,sorry、语法结构:Don’t祈使句及功能：talk about rules；呈现了规则的书面语体文体；教师对学生不遵守规则的干预方式以及学生礼貌的回应方式。学生需通过“看”来初步感知目标语言（祈使句否定形式）的适用范围和用法。

1b是1a的自然延展，以口头表述的形式呈现真实情境下教师对学生不遵守规则的干预方式及学生的回应方式，通过语言输入，学生需通过“听”进一步理解目标语言（祈使句否定形式）在真实情境下的运用。

1c是两人结对活动，要求学生通过仿照例句对话，通过“说”询问规则。呈现了“can’t”must”表达规则的运用，是在1a和1b输入基础上的转换输出，旨在训练学生谈论规章制度的语言表达能力。

2a-2b.是一则长对话，通过两个学生的一问一答呈现了真实语境下对规则的更丰富的表达，要求学生通过两次“听”的活动，完成不同的听力任务，训练听的技能（2a听关键词，2b预测），进一步感知情态动词can ,can’t用于肯定句和否定句以及一般疑问句表许可的用法。

2c是两人结对活动，要求学生基于2a.2b内容，再次通过“说”运用目标语言（can,can’t在肯定句、否定句和一般疑问句中表许可）模仿例句进行语言输出，同时训练学生的记忆能力和语言转化能力。

How：本节按照规则的认知到表达的顺序展开，由语言输入到输出，逐步引入Don’t，can’t .must .have to用于规则的表达。重点词汇主要涉及学校纪律。如：rule ,arrive late for class ,be on time ,in the dining hall ,listen to ,fight 等。句式涉及否定祈使句以及情态动词在规则表达中表许可的运用:Don’t ... You/we can’t ,You/We must ....Can we ...?

Why：学生通过本节课的学习可以更好地理解规则的意义从而树立规则意识，还可以联系个人实际思考如何更好的遵守学校、课堂纪律。

二、 学情分析

“构建初中英语理想课堂”教学理念下的学情分析要求从三方面进行：知识、能力与生活经验，尤其知识方面要与本课时的学习有关联。这一点相信也是让我非常出乎意料的。我平时的分析非常笼统，往往是只顾及到学生的能力以及生活经验，忽视对学生已知知识的分析。

知识，是指语言知识，也就是：语音、词汇、语篇和语用知识。本节课的新词汇、所呈现的语篇、祈使句、情态动词的运用都属于语言知识。要了解学生已有知识，必须对学生所学过的内容了然于胸，就如同这节课学习否定祈使句，需要我们了解学生曾在前期学习中学到过：Let引起的祈使句、平时常用祈使句表达的课堂指令并已此作为他们的“认知停靠点”来构建新知识。

技能则是：听、说、看、读、写五项技能。这节课用到的（要培养）的语言技能有：听（听力材料）、说、读、看、写（最后的作业）五个方面，当堂侧重听、说、读、看四项技能。因为每个学校每个班级的技能培养达到的程度不一样，所以在此无法统一界定。以下是我对自己在钉钉上组建的160个同学的班级的学情分析。

1.知识：

学生在六上U8 P44学习‘Let’s go.’的时候，学生了解了祈使句的结构；在本册教材U3Can you play the guitar ?的学习中，学生已学习过can表能力的用法。

2.技能：

听：学生已经掌握了“听关键词”（1b)、“预测”“记录核心词汇”（2a.2b)等方式完成听力练习。（预测）

说：初一学生都有强烈的表达愿望，但由于学习的内容跨度较大（目前网络教学才到第三单元，要学习的内容在第六单元），学生对陌生知识的恐惧感会影响他们的表达。同时，这是因直播在网上发帖新组建的班级，互不认识，这也极可能影响同学们的表达，网络的不稳定性也影响他们的表达。

3.学习与生活经验：

这个年龄阶段的学生都有强烈的自主学习愿望，应该可以通过教师的引导自主学习。这是一个通过网络广告新组建的班，以初一学生为主，目前我们地区基本都是以录播课的方式授课，直播课程很少。学生极有可能不适应这样的上课方式，同时小组学习也无法得到充分体现。

三、教学目标

王老师在“构建初中英语理想课堂”第一次授课对于教学目标的解读已经非常全面、细致深刻。我在此不再赘述。最触动我的是王老师所说：“目标的叙述要具有可操作性。比如用‘能听懂、会说、会读......’‘会描述、会谈论......’ ‘能正确、流畅地读......’等，少用‘了解、掌握......’等模糊词语。这与《改什么？如何教？怎样考？》所提到的：“我们要确保教学目标可达成、可操作和可检测”异曲同工。

基于此，我借鉴了王老师的目标设定并做了轻微改动。以下是我设定的目标：

A类目标:

1.能通拼读音标会读以下单词和短语：

rule ,hallway ,hall ,dining hall ,

arrive ,(be)on time ,listen to ,fight ,wear ,

sorry , outside

2.能通过1a主题图发现图片与“School Rules”的一一对应，了解Don’t结构用于“不许可”的规则表达。

3.能够通过1c,2a,2c推断出can/can’t的新用法。

B类目标:

1.能通过听关键词和预测的方式完成听力练习。

2.会用否定祈使句（Don’t...）陈述班规校规；会用情态动词can/can’t/must在情景交际中谈论自己的班规。

3.能通过模仿、小组合作制定小组规则或班规。

C类目标：

1.学生能利用句子重音捕捉关键信息，并能正确读出句子的重音。

2.理解规则的意义，树立规则意识，遵守班规校纪。

四、重难点

《改什么？如何教？怎样考？》指出：重难点需要根据教学内容和学生实际的认知水平、任务难度以及学习需求来确定。我的感受是：教材分析和学情分析透彻后，重难点就能很容易地辨析出来。

我把本节课的重难点确定为：

重点：

1. A1重点词汇与固定表达；

2. 用否定祈使句描述规则；

3. 正确使用情态动词can/can’t 与must。

难点：

能感知重音的表达；能理解意群的划分；能用否定祈使句（Don’t...)陈述班规校规；能用can 正确谈论班规校规。能理解语篇每部分之间的推进逻辑。

五、预习单

预习单是为学生预习提供的扶手，与我们的教学目标一致，但是立足点是“学生的学”，体现的是为达成学习目标的预习任务。预习任务在预习单的呈现也应确保“可达成”、“可操作”和“可检测”。以下是我设计的预习单。

姓名：________________

我自己能学会！请在上课前试着做以下任务。

（除Task 1外，其他口头完成）

Task 1 .Find out the new words on P31-32 1a-2c and circle（圈出来） them ,try to read and guess their meanings through context （上下文）.

Task 2.Look at the “School Rules ”in 1a and find the pictures related  to(与...相关）it .Try to understand the sentences and find what they have in common .(有什么共同点)Can you tell how to make rules in writing (书面)?

Task 3.Read the conversation in 1c and 2c ,试着用“can't”替换一下1a中的五个句子and read aloud .

Think :1c2c中的rules与1a中的有什么不同？

Think:本节课can /can’t 的用法与我们所学的I can't play the violin .的用法一样吗？Why?

Task 4 ：试着Make our on-line(在线 ）class rules and make them better with your partners .

Task 5 :Think :Why do people make rules ?

The problems I meet我遇到的难题 :

(请整理一下自己无法解决的问题并试着与线上学习小组成员一起解决吧。）

六、教学过程

教学开始，我简单做了自我介绍后，提议大家做个游戏。学生听到指令后做动作。

“Raise your head . Look at the sky .

Turn left .      Turn right .

Close your eyes . Turn your neck .

Stand Up .    Sit down .

Wear a smile and say ‘hi ‘.”

Hi ,class !  

Great !  I’ve heard you !How lovely !

这个步骤的设计意图有两个，一是通过祈使句的使用让学生感知肯定祈使句是要求别人做什么为下一步否定祈使句的运用做铺垫，第二个目的是破冰，因为这些学生我基本都不认识，有必要活跃一下气氛。

这一步是对学生的预习检测，预习检测的目的有两个。一是可以以此督促学生真正完成预习任务防止学生放任自流。二是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。通过小组互对答案和探讨，发挥学生的自主学习能力。

同时，这也是部分地完成基础A1教学目标的过程：1.能运用音标会读以下单词和短语：

rule ,hallway ,hall ,dining hall ,uniform ,

arrive ,(be)on time ,listen to ,fight ,wear

sorry , ,outside

接着由上一步PPT最后一张图片过渡，引导学生基于预习说出本课的主题，结合当下疫情，引出新课，快速浏览学习目标，明确学习目标。

新课伊始，创设情境，以此改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，明确交际中参与者的身份和关系，引导学生学会根据语境和参与者身份选择得体的语言形式开展有效的交流。

在这一步教学中，教师以问题驱动，引导学生识别书面语体规则的描述及特点，Don’t的用法，培养学生“看”、“读”“说”的技能；培养学生词汇情境记忆、语音辅助记忆的能力；引导学生了解中外文化差异。（国外初中学生教室不固定，他们在不同班上课，有不同的同学，教师有自己的固定教室。以此把对文化知识的教学有机地融入语言学习之中。）达成A2教学目标：能通过1a主题图发现图片与“School Rules”的一一对应，了解Don’t结构用于“不许可”的规则表达。

在这一步的教学中，教师引导学生运用“关注关键词”的听的策略，提升听力技能完成听力任务，同时，通过问题引导，让学生说出：如何运用规则规劝别人不做什么，违规者如何回应别人的规劝。以此深化教学目标：A2 Don’t否定祈使句在口头语言中的运用。然后以问题2：How can we talk about rules ?引出 1c.

在1c的学习中，继续把新知识放在情境中运用。新知识的学习通过感知（课本1c）→模仿 →基于动画图片的创建 三个层次完成。在这几个环节中，基于语境：我们回答Cindy对规则的询问，教师引导学生关注“谈论规则”所用的关键词：can’t must 的用法，部分地达成教学目标A3：推断出can/can’t的新用法。同时，继续把情感态度价值观的引导融入其中：Be careful for your words .

接下来，教师继续以情境推进第二层听力任务：复杂、丰富语境下的“听”。(Look ,boys and girls .Now ,Cindy is at the door of a Classroom .She is asking Alan more about the school rules .What are they talking about ?Go through the sentences and guess .)

在此“听”的步骤中，教师解释“activity”(something we do )后引导学生采用“快速浏览预测”“抓听关键词”等方式完成听力任务。同时，PPT上用动画方式圈出生词，强化学生在语境中对其理解。达成B1目标：1.能通过听关键词和预测的方式完成听力练习。学生完成听力任务后，对图示中的活动基于关键词分类：1.about where to listen to music 2.about where to eat 3.about wearing a hat 4.about fighting 进一步明确学校规则的范围，同时为下一步的听力做好充分准备和铺垫。

在这一步的听力活动中，学生基于自己经验预测后开展听力活动，点拨can ,can’t 的发音，以及吞音“t”。深化B2目标：会用情态动词can/can’t/must在情景交际中谈论自己的班规。

这一步活动有3个环节组成。1.学生由选择关键词的输入型听力活动到根据语音写出关键词，继续深化A1目标的达成：运用音标会读、识别以下单词和短语。2.去除句子，只留关键词和图片，留时间让学生复述 规则，深化、巩固B2目标达成：会用情态动词can/can’t/must在情景交际中谈论自己的班规，同时为B3目标做铺垫：.能通过模仿、小组合作制定小组规则或班规。3.提示学生所涉及到的词汇除can’t外全部需要重读，引导学生对实词重音的关注。尽可能达成目标C11.学生能利用句子重音捕捉关键信息，并能正确读出句子的重音。

此步骤的设计还隐含着初一学生的认知特点：逐渐由形象记忆过渡到抽象概念记忆。当然，图片辅助记忆也是英语语言学中倡导的“用英语思维”的思维方式。

接下来，学生与同伴一个作为Cindy询问，一个作为Alan 回答，讨论更多规则。教师在屏幕中出示句型（脚手架）、图片（与前边图片完全一致），学生对话。在更复杂的语境下继续深化、巩固B2目标达成：会用情态动词can/can’t/must在情景交际中谈论自己的班规，为B3目标做铺垫。

这一步是巩固练习，借鉴王老师层层推进的设计方式。由基于1c的基本对话，到基于1a的书面语体规则的制定，再到基于2c的小组汇报，引导学生通过小组合作与交流，在新的语境中，创造性的使用这节课所学到的重点知识，巩固所学重点知识，进一步深化要达成的三类目标。

巩固后与王老师设计一样，转入两个题目，检测、巩固基本知识的掌握。

这是两个巩固练习，练习1着眼于基础薄弱学生完成，练习2则是一则语境填空，通过“转述”的方式，实现学生对“规则”的进一步理解，培养学生自主梳理所学知识，建构新的知识体系。

练习后本课所学内容结束，进入Summary步骤 ，在做summary前，我还是回扣一开始的情境创设提出问题：This class ,we follow Cindy to her new school ,first ,we go to one classroom and find some students breaking school rules .（没用过去时是因为学生还没有学）

What are on the wall ?

How do teacher tell the students not to do something ?

How does Peter talk about rules with Cindy ?

what rules do Cindy and Alan talk about ?

随着学生回答，逐渐出示思维导图，完成基于主题的内容整体化建构。

还记得我一开始提到的：本节课的暗线是Cindy作为新生的所看、所听、所说、所感吗？在这一步骤，我提出一个问题：How do you think Cindy feel ? 学生畅所欲言，换位思考，活跃思维，同时为下一步的chant做铺垫。

学生回答后我开始过渡：“I think we can help her to remember so many school rules in a short time .”

教师带学生拍手唱，通过拍手断句引导学生关注意群的停顿，通过Chant复习、巩固这节课所学内容，同时渗透价值观的引领。

最后一步，布置作业：

我是这样过渡到作业的：

You sing so well .Can you chant again after class and make a video ?

Here is your homework .

这是一个分层作业，学生可根据自己的能力水平和喜好完成。避免了一刀切，同时提供这两个可供选择的作业让学生能有自主选择的机会，符合行为主义、建构主义的理念，尊重学生独立性和独立意识。

作业布置后，教师问：Do you still have questions ?要求学生再回顾自己的预习单，看看是否依然有问题，自我反思学习目标达成度。最后出示图片，结束课堂。

八、教学反思

这节课的课堂设计基于新网师英语课程第一次授课内容--教学理念，通过让学生提前预习，了解学生的前概念的情况下开展听说课。在授课过程中，我认为这节课实现了“六要素整合”的教学观。整节课的设计体现了情境性、结构性和层次性，关注对意义的探究，而不是语言形式或知识和技能。

在整节课的教学中，学生在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对语篇意义、发展的脉络和语言的特点进行探究。语言学习实现了学生在教师指导下，通过参与围绕主题进行语篇意义探究的一系列活动来实现。学生实现了语言知识、文化知识、语言技能在学习策略指导下的在“学中用”“用中学”。

当然，本节课上完后，个人也感觉有不少遗憾。

1. 由于网络授课的限制，教师无法恰当地组织学生进行小组训练，也无法及时看到学生反馈。

2. 教师在课堂有几处口误。

3. 教师指令过于复杂。

4. 教师在要求学生进行语言输出活动：“制定网络上课课堂原则”时，没有考虑到学生相关图式，应当提供足够的支架，譬如：可以提供多种选择。

个人感觉这节课最大的问题是：预习单引入后，教师的活动应该发生切实的改变，这节课并没有很好体现。（我在打卡中写了一篇反思：教师如何开展基于学生预习的课堂教学？分析后提出：预习后教师应处理好预设与生成的关系，学生预习后教学的着眼点应该是：1.知识理解的关键点；2.价值引领的易忽略点；3.本节课的重难点

最后，感谢大家促成我再一次自我反思和审视，我相信，在我们两位导师的引领下，在诸多优秀学友的互相鼓励、互相感染下，自我意识觉醒的我会进一步提高，真正达到“知道自己知道”的高度。

让我们携起手来，为成就自己的英雄之旅，为书写自己的教育传奇共同努力！

我的发言到此结束，感谢大家的陪伴和倾听。

作者简介

杜建梅，山东泰山学院附属中学英语教师 追求教育教学的“真善美”，致力于过一种“幸福完整的教育生活”。

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