让学生深度学习成为现实 | 博雅学院学习笔记

欢迎扫码关注新网师视频号↓↓↓

转载 | 逍遥行者读书坊

作者 | 郑建业

审核 | 刘凤娟

编辑 | 杨茜

2021年5月19日晚晚上，在新网师的cctalk直播群里，我们有幸聆听了上海师范大学陈静静博士的报告《建构学习共同体，走向深度学习》，感到深受启发。她的报告颠覆了我们长期以来的学生课堂学习观。在感到震撼的同时，我也在思考：原来课堂上学生的深度学习真的可以发生，而且可以这样发生。

在报告正式开始之前，主持人以几个常见的学生学习问题引起了我们的思考：为什么有的孩子在小学里学习成绩一直优秀，而到了初中后却直线下降，最后甚至成为“学困生”？为什么我们的课堂上总有一部分学生不能进入学习状态？可能有的老师会说，这很正常啊，学生在课堂上的学习总有认真的和不认真的，就像孩子们的学习成绩总有高低之分一样。但对于具体的孩子来说，这种变化可能就是一种灾难，会直接影响到他们终生的成长。

陈静静博士从一个全新的课堂学习观察视角开始了她的报告，原来的课堂观察，我们往往关注于教师如何教、学生集体在课堂上的学习状态或学习的效果等，而陈博士却从课堂上随机选取焦点学生，连续跟踪焦点学生在课堂上学习情况，用多种方式（录像机、手机照相、观察记录表等）全程记录下该生的学习情况和学习状态，然后与授课老师一起进行研究，甚至出现了连授课老师也感到惊讶的效果。

基于连续对3000多节课、5000多名学生的个案观察，陈博士和她的团队研发了课堂观察新方法——“基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析”的实验课题，通过个案与群像互相映照，通过分析大量学生的学习困境与需求，逐步揭开了中国学生学习的真相，这一创新性的实验不能不令我们倍感佩服。

她们通过聚焦课堂上一名学生（焦点学生）的学习情况，来观察该生完整的学习过程，详细收集该生学习的完整证据链，边收集信息边进行分析，确定其中引人反思的关键事件，并进行详细记录，再尝试进入该生的微观精神世界，从该生个人的立场去理解学习过程中的困难和问题，最后根据课堂中学生的学习完整证据和关键事件来反思和重构教学。这是一个多么清晰明了而富有科学意义的操作过程，真正实现了通过学生的学习情况来改进教师教学工作的理想教学状态。

陈博士还通过大量的数据与事实分析，阐述了她们团队通过范式转换、教师课后研讨与教师进行教学改革的科学依据等，认真分析了学生在学习历程缓慢与教学历程快速之间的矛盾现实下，在课堂学习多元化典型困境下，不少学生陷入了学习困难“死循环”处境，使习得性无助导致思维系统的关闭，从而一步步成为了“学困生”，从对学习失去兴趣，到对个人的未来不抱希望，由学习的失落直接影响到生命成长的状态，这是一种多么可怕的变化链条，而这样的变化在我们的学校里每天都在发生着，这不能不引起我们深刻的反思。

如何改变这种状态？

陈博士和她的团队在长期对学生个案的跟踪观察与分析研究基础上，通过进行学生学习方式的变革，在课堂上开展了自主的、协同的、深度的学习，让学生体会到了探索未知世界的成就感，与同伴共同成长的幸福感。

她们首先从学生的学习需求出发，具体构建了学生深度学生的模型与特征，重点探讨了在高品质的学习设计模式下，通过对学科本质的深入研究，建立了“拥有共同愿景、彼此信任、一个都不能少”的温暖润泽的共同体文化。她们通过对课堂活动基本系统重构和高品质的学习设计，特别是对“三单循环”（预习单、学习单和作业单）科学设计，让学生在课堂上的深度学习成为了可能。陈博士不仅为我们呈现了从小学到高中的语文、数学、英语、化学等学科的大量的设计案例，让各学科的学习任务设计落到了实处，还通过空间环境重构和互学关系的建立，让班级学习共同体建设也成为了可能。而教师的作用在于让倾听与反思伴随始终，通过串联和反刍帮助学生提升理解层次。

学生的深度学习与学习共同体建设也向我们的教师素养提出了更高要求，为了提升教师引导学生进行深度学习的课堂教学素养，团队通过建立稳定而扎实的课例研修制度，通过长期的协同研究、跨学互学等方式，促进教师的深度学习与跨越式发展，把教师培养成为专家型教师，通过营造共同体的生态建设实现每一位学生的深度学习。

通过聆听陈博士的报告，我至少还有三点思考：

一是教师要通过努力转变教育观念，让学生深度学习成为可能。

多年来，我们的中小学课堂教学改革一直倡导“以学生学习”为中心、“以学生发展”为本、“以学定教”等教学理念，但在实际教学过程中，很多教师还是把学生当作抽象的学生，并没有把他们当作“活生生”的人来对待，在要求“面向个体”、“因材施教”的口号下，在课堂上仍然是“只见森林、不见树木”，常常面对个体学生的学习困难束手无策。陈博士让学生在课堂上进行深度学习的改革经验带给我们的思考首先是观念的转变和理念的更新，通过科学的研究方法和根据每一位学生学习实际出发的教学设计，并通过有效的课堂教学组织，学生在课堂上的深度学习一定能够成为可能。

二是教师要通过建构学习共同体，让学生深度学习成为现实。

陈博士和她的团队通过坚持10多年的观察与实验，探索建构了科学有效的学生学习共同体模式，她们依据不同学生个体学习的实际情况，特别是通过对高品质学习过程的科学设计，在师生之间、生生之间建立平等润泽对话关系的基础上，让每一位学生的学习任务落到了实处。她们的实验通过在小学、初中和高中各学科中长期进行实践与探索，真正让学生深度学习成为了现实。陈博士的研究经验十分具有可操作性和推广价值，值得我们一线的中小学校和教师认真学习。而在现有条件下，体现作为这一教育经验总结的《学习共同体：走向深度学习》一书，也非常值得我们买来一读。

三是教师要努力提升个人素养，为学生深度学习提供保障。

新时代的教育教学改革必然向我们的教师提出了更高的挑战，离开了教师高度的教育素养，实施学生在课堂上的深度学习是不可能的。我们的教研部门和学校，应当借鉴和学习陈博士的经验，在加强研究和教研的基础上，建设基于教师发展的深度学习共同体，共同提升各学科教师的教学素质。而作为教师个体，我们也应当自觉转变观念，努力学习和实践学生课堂深度学习经验，让学生的深度学习在我们的课堂上早日发生。

往期回顾

明早五点不见不散

◆  ◆  ◆  ◆  ◆  

投稿邮箱：[e-mail]

投稿请附上个人简介和照片

点赞鼓励作者，分享传递知识