中国妈妈亲述：这样被英国小学作业震惊了

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悦居英国【id：homeinuk】

曾经英国首相卡梅伦因为这个被人民群众嘲笑。。。

当他被电视台记者逼问9乘8是多少时，支支吾吾地说：“呃……我要强调的是我在跟我妻子一起送孩子去学校 的时候，才会背乘法口诀表！”

的确，英国与咱们国人习惯的教育方式、课程设置、培养能力侧重等各个方面都不尽相同，居哥也一直想把英国教育的方方面面的故事呈现在您的面前，这样咱们华人家长在这里养娃的时候，就可以有辨别好坏的意识，从容选择。。。

这不，有位中国妈妈就被英国的小学作业给震惊了。。。

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当我把九岁的儿子带到英国，送他进那所离公寓不远的英国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。

那个金发碧眼的英国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“六年级以前，他的数学不用学了!”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到英国来是不是干了一生最蠢的一件事。

日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在英国，他没了负担，这能叫上学吗?一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他英国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句英国英语：“自由!”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已致此?也只能听天由命。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗?一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗?

于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说英国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与英国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果?过了几天，儿子就完成了这篇作业。

没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。不久，儿子的另一篇作文又出来了，这次是《我怎么看人类文化》。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事?儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任?”

――如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练!而此时，我已经能平心静气地循思其中的道理了。

学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。

儿子的变化促使我重新去看英国的小学教育。我发现，英国的小学从不在课堂上对孩子们进行大量的知识和公式的灌输，他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂;而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们本真的创作和尝试。

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英国数学真的比中国数学教育差吗？

很多国际数学大赛从分数、各项数据来看，中国学生都遥遥领先于外国学生，很多国内孩子去美国念初中，发现他们还在学中国小学三年级课本的数学知识。

中国的数学教育最突出的特点是运算能力优异，这是得益于中国的数学教育重视基础数学。他说，在中国的小学甚至初中教育，并不把培育数学家作为目标，而是把数学作为学生最基本最重要的基础知识。

在这样的教育理念支配下，数学成为了义务教育阶段的无差别教育，而且强度甚于英美。在这样的教育体制下，大量锻炼了学生的数学基础能力，学生与学生之间的差距较小。相反，外国由于强调个性发展，学生可以自行选择是否学习数学，差距自然较大。

严谨的教学理念让中国的学生在数学运算上具备超强而且牢固的技能。但是，中国数学教育上也让学生在“提出问题、分析问题、设计整体解决方案”上落后很多英美学生。尤其是，英美国家在数学教育上鼓励学生使用带编程的计算器进行运算，看重的是其解决实际问题的能力，而并非学生的运算技巧。

中国孩子很小就开始学习数学计算，而欧美学生则不然，所以中国孩子运算能力强，并不能等同于数学教育水平就强，更不能因为中国的教材被国外借鉴，中国教师到外国教学就直接跟数学教育水平画上等号。

有数据显示，我国学生从1985年开始就前仆后继地参加各种 国际数学奥赛，而且都能获得不错的名次，甚至截至2010年，中国在国际奥赛上所获得的金牌已经超过100枚。然而，中国人却鲜有获得菲尔茨奖或阿贝尔奖—这两项被业界称作数学界的诺贝尔奖。“更屈指可数的是从事数学行业的人才。”他说。

从本质上来说，国内当前的数学教育过于功利化。目前的教师进修、提高以及教育硕士的培养、数学教师的职业资格认定等，还都是以教育学的要求为准，数 学教育离数学太远，数学教育的课题也离数学太远，这些都是急需解决的问题。但事实上，数学知识来源于实际，数学与生活的联系却被传统的教育模式强行割裂。 相反，目前的数学教学更应该引导学生尝试对新知识的应用和发展，这样才符合数学学习的特点，才能提高数学教育的实用意义。

英国小学怎样玩转“全课程”？

在英国，小学阶段也实行教师包班教学，即一个班的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学。这个班的名字就以这个老师的名字命名。每个班都配有一个助教，但信息与通讯技术、音乐和外语这几门比较专业的课程则由专职教师上课，专职教师一般任教于多所学校。

学生没有固定的座位，上课多以讨论为主。孩子们围坐在地板上或以小组为单位围坐在桌子周围。每个教室配备有一块白板，一至两台电脑及打印机，学生可随时使用。

上课没有任何教材，教师根据全国教学大纲决定教学内容，这些内容多数来自互联网或专业资源网站或生活事例。教师讲解完后就给学生发放活页练习，并根据学生学习程度和做题速度发放不同程度或不同题量的练习：速度快、程度好的学生做两张或三张练习，而速度慢、程度较差的学生只做一张练习，课堂作业当堂完成，当堂检查。

学生很少有家庭作业，一般一周1～2次，每次10分钟左右即可完成。单元考试和期中考试完全由任课教师决定是否举行，小学毕业时学生要参加全英统一的毕业考试，成绩只用于学校评估教学质量，不作为学生升学依据。

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