孩子在学校不敢交作业，只因为妈妈不喜欢……

“我的脑海中时常回荡有着热热的小手和沮丧眼神的小L，总是在听到答案后迫不及待地说“我早就知道了”的小O，生怕掉链子而不敢参与群体游戏的小A……这些成人对孩子造成的影响并非起于恶意，却依然在学校里影响到了孩子的学习热情、对自己的评价，以及对未知的恐惧。”

文 | 一清

图 | Kelly Sikkema 

小L的手温总是很热，上泥塑课时手里的陶泥很容易就干裂，常常这个时候她会边沮丧边把干裂的泥全揉碎要重新开始，任何人的劝慰似乎都无法奏效，她依然抵不住地悲伤。然后因为重新做，就往往最后一个完成，接着就是加倍的沮丧。

这样的情况在连续三个星期的课堂上出现，我开始警觉并让她课后稍微留下一会儿。陪着她做完手里的作品，我告诉她其实第一个版本很好，第二个版本也不错。她回答，但是我都不喜欢。

一个儿童对自己的批判如此之深是比较少见的，于是我问她：

“为什么自己不喜欢？”她拒绝地摇摇头。

“是觉得做得不够光滑吗？”继续摇头。

“是因为其他小朋友有说你吗？”继续摇头。

那是老师讲得太难，然后你没听懂吗？她停了一下，说：

“我听懂了。但是我觉得妈妈不会喜欢的，她一定会说很丑。”

我没有继续追问下去。

后面一节课上课前我跟孩子们说：为了保护我们的环境，所有的陶泥最后都要重新软化回收，所以大家的作品在学校完成之后会留存一段时间，最终会回收利用，而不会带回家。

课程结束后，我让孩子们自己决定说不说、如何介绍自己的作品内容，这一次小L没有介绍自己的，当然还有几个同学也没有介绍。

又过了几周时间，到了下课时间小L没有急着走，她走过来问我是不是可以帮她保留好这一次的作品。我先是一愣，然后看看她手里握着的雕塑，再看看她不容拒绝的眼神，我点点头，说：小L一定是很满意今天的作品。她也点点头，蹦蹦跳跳就跑了。

有人曾说，学校是儿童的伊甸园。

深以为然，一方面学校这个空间是相对与世无争的场所，另一方面在学校的孩子就像伊甸园里的亚当夏娃，纯真无邪，天然快乐，又容易受到外界因素的干扰。家长或者家长形象在校园中出现，就会陡增一些风险，例如儿童的意识容易从童真的语境滑落到成人语境，学习变得不是为了自己，而是为了父母的评价。

这样的情况屡见不鲜，跟当下父母在儿童成长过程中的角色变化不无关系。社会上有一股潮流，是父母深度参与辅导孩子功课，从日常刷题到甄选各种补习班，样样都跟着孩子重新自己学一遍。这样的“深度”无论是因为学校的要求还是自己的主动行为，表面上是在帮助孩子学习，内里看却深深地侵入了孩子的自我领地——那片心理上的伊甸园。

结果就是，到了中高年级被功课难倒的家长被孩子“甩在身后”，也错失了跟孩子建立内在深层关系的时机。

当然，我并不是全然反对辅导功课这件事。从儿童学习发展历程来说，低年级时确实需要成年人，包括老师和家长的督促来培养一个稳定的、健康的学习习惯。习惯一旦养成，孩子就具备了自我引导学习的能力，成年人的督促角色就要让渡于探讨者的身份。

我们常常收到10岁左右孩子家长的哀怨，觉得跟孩子的沟通“忽然”出了很大问题，甚至出现零沟通。如果只看那一刻，确实觉得无法理解为什么会有如此剧烈的转变；但是一旦把时间线拉长，都会看到一个共性，也就是儿童时期内在世界有被他人意识侵占的部分。拒绝沟通的背后，是自我意识涌现，从而希望摒弃他人意识的干扰，等再过两年，它就有了另一个更响亮的名字——叛逆。

我的脑海中时常回荡有着热热的小手和沮丧眼神的小L，总是在听到答案后迫不及待地说“我早就知道了”的小O，生怕掉链子而不敢参与群体游戏的小A……这些成人对孩子造成的影响并非起于恶意，却依然在学校里影响到了孩子的学习热情、对自己的评价，以及对未知的恐惧。

实在有幸，可以跟年幼的孩子一起工作，发现他们的伊甸园，在他们还未能主动抵御外部干扰时，尽力去帮助他们消解——那些不留活路的批评和不合时宜的赞美。

-End-

一 清

2009年起，开始从事与儿童早期发展相关的教学工作。在与儿童及其家长的漫长相处中，发现儿童教育的从容之美，和对每个家庭的深远意义。

菁kids上海

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