这所幼儿园的孩子自主学习能力不一般？原来是引进了这门“神奇”的课程！
在宝山，有一所哈贝幼儿园（HappyKids Kindergarten），这里的孩子有个显著的特点：学习热情高，而且自主探究能力很强。托小班的孩子可以研究一个汽车项目，中大班的孩子可以自己开一间餐厅，甚至自编自导自演一出完整的戏剧。
哈贝幼儿园李莉园长向我们介绍，孩子们这些超出预期的表现源于幼儿园引入的IB-PYP课程。这究竟是一门什么“神奇”的课程？它与传统幼儿园课程有何不同？这门课程在哈贝幼儿园又是如何成功开展的呢？
神奇的“UOI”
相信不少人都听说过IB（International Baccalaureate）课程，它是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization）为全球3~19岁的学生所开设的从幼儿园到大学预科的一套完整的课程体系，为学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。其中最为关注的能力有十项：“积极探究Inquirers”“知识渊博knowledgeable”“勤于思考Thinkers”“善于交流Communicators”“坚持原则Principled”“胸襟开阔Open-minded”“懂得关爱Caring”“敢于尝试Risk-takers”“均衡发展Balanced”“及时反思Reflective”。
IB课程最初是为那些需要在全球范围内工作和生活的外交官的孩子所开发的，是全球教育界公认的具有较高学业水准的教育项目。根据学习者的年龄，IB课程项目主要分为三个学段，分别是：
>>PYP（Primary Years Program）：
为3~12岁的学生提供幼儿园、小学项目课程。
>>MYP（Middle Years Program）：
为11~16岁的初中学生提供中学项目课程。
>>IBDP（Diploma Program）：
为16~19岁的优秀高中学生提供大学预科国际文凭项目课程。
哈贝幼儿园目前所开设的正是其中为幼小阶段孩子设计的PYP课程项目。在该课程中，学生需要通过真实的探究性的学习来实现与现实世界的连结，并开展“超学科学习”，而不仅仅局限在传统学科的界限之内。这里的“超学科学习”UOI(Unit of Inquiry)，也叫“超学科探究”，是IB-PYP课程的一项核心内容。哈贝幼儿园正是通过这个部分的项目设计，为孩子们创造了非同一般的学习体验。
PYP课程的整体目标是培养学生成为积极主动的终身学习者。在超学科项目学习中，教师会结合学生的特点，根据学生的兴趣确定探究学习的主题和内容，然后，结合学生兴趣的发展变化，一步步展开深入的探究。
举个例子，在托小班的课程中有一个“我们通过玩来表达自己”的超学科主题。就是首先由孩子们通过投票的方式来确定主题——汽车，接着大家一起探究汽车特有的元素，如车灯、车标、车轮等。在探究过程中，孩子们不仅学习了数与量、颜色、形状、声音、方位、语言、安全等知识，而且常常思考得比较深入。
比如，在对汽车的探究学习过程中，幼儿园邀请了一辆真正的消防车来到校园，孩子们通过仔细观察，提出了许多好问题：消防车这么大，它的发动机藏在哪里？它的后备箱什么样？消防车是怎么动起来的？为什么汽车有四个轮子？
其中，孩子们对车轮尤其感兴趣，所以，他们又专门对车轮做了更深入的研究。托班的孩子还发现幼儿园的玩具小汽车没有自己的“家”，就和老师一起动手用纸盒砖搭建了一个“哈贝停车场”。小班的孩子则用橡皮泥、积木、乐高和纸杯等材料，每个人都制作了一辆独一无二的小汽车。
对于中大班的孩子来说，超学科主题探究为他们创设的“大展身手”的机会就更多了。
比如，在“我们是谁”这一超学科主题探究活动中，孩子们自己开了一间餐厅。因为他们在探索“职业”的过程中，投票选出的最感兴趣的职业是厨师。在决定开一家餐厅后，孩子们开始自主分工，有的负责选菜、有的负责炒菜、有的设计菜单、有的做收银员、有的发宣传单，自主设计了整个活动的流程，最后开了一间属于他们自己的餐厅——“万圣节餐厅”，还邀请了其他班级的小朋友前来光顾。
孩子们的
万圣节餐厅
神奇的是，一旦孩子们适应了这种自主探究式的学习方法，他们学习的自主性和能动性就得到了快速提升，对自己的期待和要求也越来越高。
在中大班的“我们如何表达自己”超学科主题的探究中，孩子们通过学习经典的童话故事，探究了故事中的人物、时间、地点、发生了什么，以及为什么（5W），深入理解了故事的要素，还创作了一则属于自己的英文故事。他们对《白雪公主》和《冰雪奇缘》进行了改编，故事的最后，坏皇后良心发现，把吃了毒苹果的白雪公主救活了。之后，孩子们又根据这一情节制作了一本故事书，取名《冰雪奇缘3》。
对4~5岁的孩子来说，制作一本故事书就已经很了不起了，但孩子们觉得还不够，他们还想以此为剧本，排演一出同名舞台剧。排演舞台剧的工作量又比撰写故事书大了许多，但每个孩子都乐此不疲。他们自己选择角色、编写台词、画海报、写邀请函、准备服装，当然过程中也没少遇到困难。比如，故事的语言，最开始大家选择用中文，后来想到，“要让外教老师也能听懂！”又改为英文表演。
有时台词太难记不住，他们也开动脑筋，用上了自己的“小心机”。有的小朋友选择换一种意思不变但更简单的表达方式，有的小朋友选择让台词能力比较好的小朋友带着自己一起说。而有些不能“取巧”的困难，他们也似乎拥有了神奇的勇气，通过努力克服了。比如故事中有一个单词“施肥（fertilize）”，因为有一定难度，老师们建议去掉这个单词，小朋友却说：
“不要！去掉以后故事就不完整了！”
“我们可以学，因为《冰雪奇缘》的精神就是克服困难！”
最终，孩子们不负众望，经过反复练习，每个人都学会了。圣诞节那天，这场自编自导自演的舞台剧进行了公演。看看舞台上小演员们的专注和自信，家长们非常感动，甚至表示有些难以置信。
“像我们这样的PYP课程培养出来的孩子往往非常善于提问、想法特别多，思路也更开阔。30年以后，当这些孩子成为社会的主力，社会所需的知识与技能可能会有很大的变化，现在学的知识不一定还能非常有用，但是这种思考能力、自主学习能力会一直需要，甚至会更加重要。”李莉园长说。
PYP课程与传统的幼儿园课程
有何不同？
李莉园长从事幼儿教育24年，担任园长11年，公办、民办、国际幼儿园都有丰富的工作经验，视野非常开阔。
哈贝幼儿园园长
李莉
在她看来，PYP课程中这种超学科探究与传统幼儿教育中的角色游戏虽然看上去有些相似，但实际上完全不同。“孩子们在教师的引导下主动地去思考、去实施所有的事，遇到问题，他们会通过商量来解决。这些经历对孩子的思维能力、创新能力、沟通能力都是很好的锻炼。而不是像传统的角色游戏那样，老师对小朋友说，这里有厨师、妈妈、警察这样的一些职业，你要扮演哪一个？”李莉园长说。
责任的探究
除了学习活动本身，PYP课程与传统幼儿园课程的不同是课程背后的理念和文化。这种“以儿童为中心”的课程背后实际上需要“以人为本”的教育文化的支撑，给予孩子充分的尊重和信任。在哈贝幼儿园，这种文化体现在诸多细节中。
比如，早安问候。每天早上，孩子们来到哈贝幼儿园，教师团队会有一个小小的“Morning Greeting”仪式。中外教老师早早地在学校门口等待孩子们到来。老师的身旁有一块展板，展板上是孩子们用各种方式与老师打招呼的照片。
孩子到校后，教师会请孩子选择，“今天你想用哪一种方式问候？握手、拥抱还是别的方式？孩子选择一种自己喜欢的方式，然后用这种方式与外教或中教讲“早上好”。通过这种方式，让孩子早上一来到幼儿园，就能第一时间感受到被尊重的快乐。
再比如，班级公约。在哈贝，每个班级的班级公约都是由孩子们自主设计。而且每个班级都不一样，托小班用选择来表决，中大班自己讨论决定。随着孩子的年龄增长，班级公约每学期还会调整一次。
在课堂上更是如此。与传统幼儿教育中常用的“小手放放好、小脚并并拢、眼睛看老师”的要求不同，哈贝孩子们都是自如地坐在地毯上，遇到孩子偶尔走神的时候，老师会提醒，但不会命令。而且如果出现违反班级公约的行为，大家也会互相提醒。因为是自己制定的规则，他们会特别愿意遵守。
除了PYP课程，哈贝还开设了奥尔夫音乐课程、STEM课程、体能课程、烘焙课程，中大班孩子还有渗透式的幼小衔接课程。每个班级都有1名外教老师全天驻班。
STEM课
音乐课
体能课
烘焙课
用爱养育
在李莉园长看来，不论是PYP课程的实施还是新型校园文化的创建，都离不开高素质的教师团队。其中，她特别看重的是整个团队是正向的、充满爱的。
首先，教师一定要真正地爱孩子。每次面试新教师，她都会特别关注教师与孩子的互动，看这位老师眼里是不是真的有孩子。怎么看得出呢？李莉园长说她一般会通过教师的眼神、行为、语言去观察。比如最简单的打招呼，教师有没有关注到全部的孩子？再比如，施教过程中，有的孩子游离了，教师能否关注到？能否一边跟其他孩子说话，一边把游离的孩子带回来？还有，教师跟孩子对视时的眼神是不是有爱的，充满感情的。
“这种发自内心对孩子的爱或者不喜欢，是无法掩饰的，我把这点看得蛮重的，在我们幼儿园师德是第一位的，当然接下去我还会看专业能力。”李莉园长说。
充满爱的教师团队
反过来，李莉园长自己对待教师也非常真诚，她会经常与教师谈心，与教师之间几乎零距离。因为自己也是从一线做起，她明白做教师的不易，所以，在管理上，她的方式也是通过尊重每一位教师，让每一位教师有幸福感，然后再把这种幸福感带给孩子和家长。
联系方式
点击阅读原文了解详细园所信息