我们分析了千百位家长的择校难，究其原因只有一个
《论语》中，有关于价值观的映射：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
这句话中，“人之忧”与“回之乐”是同一件事，却代表着迥异的价值观。前者所乐在于光鲜名利，后者所乐在于道。二者价值观的差异，导致追求的不同，面对各种情况时的选择不同。
CISK成立的10年时间里，我们服务了数千位为孩子学业、未来深感焦虑，择校慎之又慎的家长。家长考虑的因素之多之复杂难以言喻，但究其根源，我们总结为：帮助学生认清自己、实现自我的价值观。
拥有10年国际文化融合交流基础，CISK对于接纳从各种体制、各个国家而来的、有着不同背景和学业基础的学生如臂使指。
1
个性化教学：发现自己是谁
我们将帮助学生探索与发现自我排在第一位。任何年龄、任何环境中，发现自我都是最为重要的。可发现并成就自我是一件多么“奢侈”的事儿，绝大多数人终其一生也无法达成。
我们可以想象，要实现自我的必要条件：发现者、鼓励者、培养者。三者缺一不可。学校和老师通常扮演的角色是“发现者和培养者”。无论以天、以周还是以年为单位，学生在学校度过的时间都是最长的。各科老师有充分条件观察学生，并对其选择进行正向指导。
我是第一位，也是少数选择IB音乐的学生之一。在原来的学校，音乐是不被重视的课程，而CISK对各科都一视同仁，专业上也给我提供了很大帮助，我觉得很棒。
— Andrew Tseng 香港理工大学
（CISK20届毕业生）
生物、化学是我喜欢的科目，老师们非常支持和尊重我，给予了我很多帮助，使我能够在稳定其他学科的同时，进一步发展自己的兴趣方向。CISK每年的科技节，让我有机会进行更深层次的探索，通过实践，来帮助自己消化理解理论知识。
— Robin Chong 墨尔本大学
（CISK 19届毕业生）
不超过20人的小班教学让老师的个性化指导来得更为容易。在闲暇时间，中教与外教老师会和学生共同制定关于学业、人际交往、身心健康等计划，为每一位学生建立身份特质。
70余门CCA课程，让学生有机会充分体验Steam类、语言类、艺术类、运动类带来的不同身心感受。在唇枪舌战中，感受思辨魅力；在体育竞技中，学会尊重对手；在激昂琴语中，旁若无人地发光！
2
课业与评价：认清自己能做什么事儿
与多数国际学校一致，CISK很少组织黑字白纸的试卷考试，也几乎不会出具体的分数。多数测评以项目式或课题式方式进行。
培养全面发展的个体，与优异的学业并不矛盾，CISK甚至做得更好。
截至2022年4月20日，CISK2022届毕业班的学生收到了来自多个国家和地区的录取意向，包括加拿大、中国香港特别行政区、英国和美国等国家和地区。
在新冠肺炎疫情不稳定及预防政策不断变化的情况下，我们的毕业班学生依然能在严格的IB文凭课程中有成熟和应对自如的表现，我们为他们感到自豪。
除了扎实的学业水平，CISK的历届毕业生都去到了心仪的高等院校，也依赖于学校注重早规划和个性化的升学指导。
（升学指导路径图）
CISK的升学指导团队从9年级就开始对学生进行全面长线的跟踪规划。CISK重视以家庭为单位的1对1指导。通过线上及线下长线沟通模式，学校开展升学沙龙、升学课程、线下学生指导、微科研等多种形式对学生升学路线进行规划。
在CISK提供的众多机会中，老师不仅要通过严谨的课程架构引导学生发现我是谁、我想成为谁、我能够成为谁，同时也将学生的目光延伸至外部世界。例如组织社会公益活动，让学生与真实世界接轨，思考如何通过整合已有资源做有意义的事儿。
与丰富的课业内容相承，CISK奉行多元化评价方式。CISK采用多维度的教学评价方法，关注学生学习过程中的变化，也强调学生学习的结果与成果。形成性与总结性评估、项目式学习、以赛带练、国际测评均为学校多元化评价体系的组成部分。这样多维度的评价模式，将保留中国传统教育中学生基础牢固的特点，同时融合西方教育强调学生实践与应用能力的发展。
3
包容而热情的社区：助力成为什么样的人
在对往届毕业生的采访中，几乎所有学生都提到了在CISK社区中与他人建立起的深刻密切的关系。CISK致力于创造优良舒适的环境自由舒服的关系，可以帮助学生与老师更放松地沟通交流。
我和我的老师们以及community的各个成员之间都建立了非常密切的关系。比如说，我的升学指导老师和宿管老师，他们都是我的朋友，我们相互了解对方。与community成员之间的良好关系，很大程度上提高我们的学习效率。我认为这个是CISK最出彩的地方。
— Kaite Lin 林宇轩
帝国理工学院
CISK的校园氛围很积极，也非常包容。在这样的环境里，我学会了怎么跟老师互动，这里的老师也都很通达。平时，老师会指导我们一些学习方法和技巧，我们的班主任会定期跟我们探讨校园生活，也会鼓励我们劳逸结合，我还蛮喜欢的。
— Maggie Zhang 章若琪
香港大学
在现有教师团队中，不乏与CISK共同度过十年悠悠岁月的“初创元老”。教师平均就职年限为3年以上。相对稳定的师资，一方面有利于老师对学生进行长期持续的观察，在保证学术优异的基础上，挖掘学生的独特性，培养亮点，调动长板，从而给出中肯适合的建议指导，为学生做长线规划；另一方面，在积极的、稳定的、可信任的环境下，每个个体都能更轻松地表达自己，更愿意分享内心。
在CISK：
· 教师与学生的比例为1:4
· 中方教师与外籍教师的比例为1:1
· 57%的教师拥有硕士或博士学位
· 85%以教师具有海外教育背景或海外工作经历
· 60%以上的教师来自美国、英国、加拿大和欧洲
· 在CISK教师的平均任期为3年以上
· 在CISK的外籍教师最长任期为7年
· 在CISK的中方教师最长任期为10年
来自加拿大的Mr Mccann老师从2017年加入学校开始，已经在这里工作了五个学年，他曾教授过7年级到12年级的MYP个人与社会、语言习得和语言与文学课程以及IBDP经济学、英语B、历史等课程，他很欣赏CISK的学生们愿意交流、积极参与课堂和参与社区活动的精神。他说：“如果你保持开放的思维和灵活性，在CISK一切皆有可能。”
同样来自于加拿大的Mr Dowling老师，毕业于加拿大名校麦吉尔大学，他拥有历史教育学硕士学位和安大略省教师资格证以及多年教授中小学语言、社会研究的教学经验。他毫不犹豫选择CISK作为他来到中国任教的第一站，他期待在这样多语言双文化的环境下，能和学生共同成长，帮助学生实现他们的目标。
毕业于英国牛津大学的Meredith老师在加入CISK之前，曾在中国的不同地方的国际学校担任教学、管理工作。她参观过一次CISK的校园，就下决心从北京搬来了昆山。她说：在CISK，我看到了很不一样的学生状态。他们自信、有礼貌，在访客面前丝毫不显羞涩。他们毫不怯场地给我介绍自己的学期成果展。那一刻我找到了自己职业的归属，我要在这样的学校里，和一群中外教育专家一起，培养真实的、渐渐成长的、独立自主的孩子。我们给予孩子们足够的信任、陪伴与尊重，不抑制他们的天性和创造力，然后再耐心点，让孩子们成为独一无二的自己。
此外，CISK创造性地设立了四大学院——Praecipio、Arcanum、 Logicae、Fortem，推行级长管理模式与学院积分制度。全龄段学生都可以在这个大集体中，交到跨年级的新朋友。全新的学院制将不同年级的学生紧密链接，一起学习、一同参加活动，学生们收获的集体荣誉感和归属感是无可比拟的。
个性化教育通过多重体验让学生探索自我，多元课业与评价让学生认清自我，构建包容热烈的社区让学生放松地实现自我。
十年的时间，来自全球20多个国家或地区的数千位学生在CISK交汇，融合着CISK人的专业与包容，各自奔向美好前程，成为理想的全球公民。
十年如一日的进程中，我们越来越懂成就每位学生的不易，也越来越懂如何为每一位个体的需求服务。
在CISK，家校是有着良性互动的共育联盟，协同创建一个开放、关怀和真正的国际化校园社区，帮助学生们实现自我。我们相信，志同道合会让择校难题迎刃而解。
亲子关系与沟通
读懂孩子，做新时代智慧家长
5月18日 周三 19:30
扫描海报二维码
预约CISK最新线上公益讲座
联系我们
CISK微信公众号
CISK招生办
注：文中所出镜人员照片均已获得使用许可
*本文内容来自昆山加拿大外籍人员子女学校