【微调查】关于期末考核，班主任不得不说的话
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关于“奇葩”的考核制度，让人不得不吐槽的可真不少，用一首打油诗概括：
名目繁多尽折腾，责任不明压力大，
执行随意无原则，教条主义不灵活，奖罚无度冷人心。
对学生的检查、考核，扣分条目尤其多，汇聚成班级量化分数，最终所有的问责和担当就是班主任。高压之下，没有信仰的老师扭曲，为了避免出事，班主任往往也采取扣分的思维模式进行管理，以表明其在场而非没有管理。如看到学生看小说或玩手机，就直接交给德育处处理，而不再进行应有的交流和教育。
班主任的工作时间被拆分成碎片，彻底沦为体力劳动者，和保姆无异。扣分、考核的执行，机械教条，不考虑实际情况。
“条例公布时战战兢兢，考核执行懵懵懂懂，考核结束轻轻松松。”有老师这样描述班主任考核的过程。
不合理的考评制度以及过重的负担大大削弱了班主任的工作积极性。有的班主任以省班主任工作室的名义开展了2次班主任工作技巧的培训，还没涉及到考核呢，就有老师说了，“搞这么认真干嘛，今年当完，评职称够分了，以后又不当了”。如果不是因为晋职称时对班主任任职年限有规定，很多人都不会去做班主任。
有的学校吃大锅饭，每月固定的班主任津贴，评上优秀就多一点点，做多做少一个样，班主任没有开展活动的积极性。
对于不合理的考评，一些班主任认为虽然不是很在乎考评的结果，但感觉“心理很憋屈”，感觉自己的努力没有获得认可。刚当班主任的时候，这种感觉尤其明显，当班主任的时间长了，就“看开了”。
有的老师认为，工作数量和工作质量有很大关系，有时候明明心里明白学生犯的错误是小事情，但是“由于工作量太大太过闹心，忍不住就会因为小事情而爆发怒火，最后受伤的还是学生”。
当大家都忙于应付日常事务，“很少有人从事业的高度提升自己，所以不看书学习自然成了常态”，结果是越干越累，越教越苦。
祁进国老师认为，出现不合理考评制度的 原因是“当前学校的德育管理理念有问题，错误的理念物化为错误的制度”。
如今，更多的班主任是凭“良心”在做事，有的是因为班主任费太低，有的是因为无奈。
“说到底，班主任的饭碗是装良心饭的，关键是我们的学生有没有受到班主任影响。”“做好班主任的职责，对得起自己的良心就好，能让学生从我身上得到一些自认为对学生发展有用的东西就心满意足了！”“我每天抬头做事，低头思考，随便他们怎么考核，只求做好份内事！”这是对不合理的考核制度一种无声的、最“激烈”的抗议，应当引起学校领导的重视。
姚贺国：个人感觉我班主任工作占了百分之五十以上工作量，对不起学科啊！
郭亚东：那天在网上看到这样一句话：现在这个大数据时代，很多知识不需要掌握，只需要检索。所以个人认为做班主任比做学科教师的意义大。考核方案的目的应该是激励人人愿做班主任，人人做好班主任。大学里应该设立班主任专业，我们都是学习学科教育毕业的，没有人教我们怎么当班主任。
刘强：班主任的考核其实就是一种引导和追求，你想让自己的团队成为什么样的团队，考核就偏向何方。
考评制度的定位和目的很关键，是为了束缚班主任，还是为了发展班主任？我满意的考核要把班主任的专业发展纳入其中，专业发展了，才能收获更多的教育幸福。
现在的班主任评价机制应该改变，首先加强班主任的安全保障，降低事故问责；其次应该是有班主任的成长规划；最后应该区别班主任的薪级待遇。
张国平：学校对班主任工作的导向对班主任的影响很大，学校的考核机制如果将班主任定位为保姆性质的，那么永远在办公室、在班级的老师无疑是最受学校欢迎的。我认为比较良性的考核，应该更侧重于激励性，而非评价性质。
褚建利：现在新课改要求对学生进行发展性评价，那么对班主任也进行发展性评价。
何卫江：可以考虑多设一些奖项，鼓励班主任的工作热情。比如设立一个大奖，下面也可以有小奖，大奖的优秀班主任是最高级别的，是全面突出的，小奖也可以有德育优秀班主任、卫生优秀班主任、纪律优秀班主任等，这样大家都可以发现自己的闪光点，也可以相互取长补短。
刘强：班主任现在最缺少的就是人文的关怀与认可，因为考核的结果，往往忽视了过程的努力。多些人文关怀，班主任的积极性就出来了。比如对于家里有小孩子的，学校可以有适当倾斜和关怀，找美术老师或是音乐老师，弄个班主任子女的兴趣指导班啥的。
朱洁：班主任应该专业化，青岛在2015年1月准备在全市推广班主任职级制改革，将建立初级班主任、中级班主任、高级班主任三个职级序列。职级评定综合考虑班主任工作年限、工作成绩、个人业务能力等各方面。为鼓励班主任长期连续担任班主任，学校对于连续担任班主任10年以上特别优秀的班主任可聘为首席班主任并在津贴等方面落实好相关待遇。
陈银平：班额要严格控制，班里学生过多自然使得班主任劳心劳累，人少了，压力稍微好一点，孩子也能受到更好的教育。
杨春林：班主任的考核奖罚，通常是奖的没有扣的多，导致奖励往往不能带来热情的鼓励，惩罚却常常浇灭老师的教育热情。比如某老师当3个学期的班主任，有2次奖励，总共200元，一次因考核分不高被扣150元。
祁进国：不是不能罚，而是应该罚得有含金量一些，比如罚暂时落后的老师写工作反思来代替罚人民币；比如奖励给扣分少的老师外出学习的机会，奖励给老师教育书籍等。
贾如松：班主任考核对我几乎没什么影响，我该怎么做就怎么做，不会完全被所谓的制度规定限制住，其实我当班主任挺任性的。
朱洁：学校的理解很重要。作为省班主任工作室的领衔人，我觉得最大的好处除了结交一批高手，开阔了眼界以外，就是可以任性些。每当我任性时，政教主任会说，朱洁有她自己的想法，她在做一些尝试和突破。
朱洁：1、让班主任的职称评定专业化、单独化，让真正对德育感兴趣的人来竞争。2、减轻班主任的教学工作量，加大班主任的收入，让班主任成为香饽饽，竞争上岗，把终生学习作为最基本的条件，而不是鸡肋。
3、明确责任，让班主任明白底线，但也不能让班主任莫名其妙的承担责任，就是要敢管，也要有方法和技巧。确实怕担责任，多一事不如少一事。4、不以成绩论英雄，而以动态系数来考核，进校的原始成绩为底数，按进步和退步的动态比来算成绩这一块，进行发展性评价。
何卫江：可以实行双轨制。比如以三年为期，考核所带班级的在班风、学风方面是不是有变化？还可以设立类似“首席班主任”“功勋班主任”的称号，考评要实行双轨制，短期和长期结合，成绩与学生的品德转变结合。
褚建利：班主任的级别分为5星，最高的是5星级，然后4星级，直至1星级，每年以此进行班主任考核。评选有6项标准：学年班主任考核前60%、月考核三次及以上进入年级前1/3、 上交学年德育论文、参与学年德育课题、班主任年限一年以上且班级学习成绩未列该年级同类班级的后1/4。学校建立评审委员会，具体考核由年级主任、学生处组成。
评上一星级后，第二年继续评，如果第二年没有评上，将会降星，如果不继续做班主任，每一年降一个星，直至没有。拿我来说，我最高评为五星级后，就不再上级，但每一年都要参与评比，否则要作降星处理。星级与待遇挂钩，在我们学校做班主任比中层领导待遇要高。
贾如松：班主任的工作很多是无形的，如何来衡量？对学生影响怎样要用十年二十年来衡量的。如果十年后，学生还记得你说的话，并且用你说的话去教育下一代，那就是对班主任精神上最大的鼓励。
陈锦喜：不管考核结果如何，我依旧本着对家长和孩子负责的一份心，兢兢业业做好我的班主任工作，和孩子们一起成长，一起收获，引导孩子们做个有素养的人。
张国平：考核多少分，我倒不注重，我看重的是班级在我的带领下在各方面进步了，我就很欣慰了。我自己的班主任津贴还会拿点出来，给学生买点东西吃。相比考核结果，我更关心的是我能带给班级学生什么。
费玲妹：我们学校有许多不同名目评比：班级环境、成长档案、学生行为规范等，有班主任自评互评、还有领导评，最后评出一二三等奖。在学校规定的基础上，我按自己的计划管理班级。我一直相信热爱教育的人一定可以做得更有成效和个性。结果肯定不会比别人差的、不一定非得第一！
郑光启：作为一个班主任，我觉得能够陪着学生慢慢成长，成为学生这段人生历程的“贵人”，就是最高的荣誉。
何时将班主任工作量算作标准课时工作量的一半？
教育部《中小学班主任工作规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”虽然法规如此规定，但无奈有法不依，教师的权益得不到保障。
何时提高班主任的待遇？
在中国，班主任是有难度的工作，体能精神双付出。国家应该加大教育的投入，待遇高了，社会地位也高了，才会有更多的优秀的人才从事班主任事业，提升育人团队的水准。
何时改善班主任的生存环境？
这次参与讨论的，都是对班主任工作、对教育有追求，有热情的老师，有积极乐观的态度和超出一般的育人能力，总体反馈出来的情况，更理性也充满正能量。更多的一线班主任，他们在强大的生存压力下，是不是也能有如此心境呢？
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