【观点】以色列为什么诞生那么多诺贝尔奖得主？（上）
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文/程红兵
以色列是一个20年内诞生了10位诺贝尔奖得主的国家。美国创造学家S·阿瑞提指出：“在很大程度上归因于犹太人环境中占据优势的那些社会文化因素。”教育是其中一个重要因素。
去以色列之前，我们设想，以色列的学校从校园环境到教学设备一定都是现代化、高科技的。到了那里才发现，他们的学校与我们的想象大相径庭：朴素的校园，朴素的校舍，朴素的教学设备。
我们到访了一所坐落在农庄里的学校，校中有校，幼儿园、小学、中学、开放大学，甚至有马戏团学校，学校还设有专门招收国际学生的国际部，IB课程教学质量非常高。
这样的一所学校，说它是乡村学校绝对没错，说它是国际学校也没错；说它是亟待改造的学校没错，说它是教育教学质量非常高的名校同样没错。
在这所学校，你分不清哪儿是农庄，哪儿是学校。校园内可见教学小楼、奶牛场、体育场、养鸡场、艺术楼、西瓜地、办公楼、驯马场、幼儿园、养鹿场。学校到处是裸露的土地，校舍很陈旧，教室设施很一般。
就是这样一所学校，学生获得国际科技创新、艺术等多项大奖。学校从来不搞什么“奥赛”集训班，也没有任何艺术专业集训队，顺其自然。学生想唱就唱，想画就画，有想法你就好好地玩一把，有创意你就好好地秀一下，得奖是整个过程水到渠成的副产品，而不是刻意为之的目标。
在十分自然的环境中，孩子们心灵放松，思维开放。学生穿越在农庄与学校、教室与牛圈、实验室与菜地、书本与马群之间，创意迭出。
我们还到访了一所坐落在富人区的公立小学，看起来非常简陋，校舍像一个人到中年不施粉黛的妇人，硬件设施乏善可陈，好像几十年没有整修的样子。但这所学校非常注重环境设计，每个细节都突出体现儿童中心。
学校利用沙地作为教育资源。幼儿园的每个班都有一个室外空间，都有一块很大的供孩子们玩耍的沙地。小学部的沙地就更多更大了，大块的沙地是学生的足球场，孩子们在踢沙地足球；小块的沙地里，学生正在“建设”兔子的寝宫以及走廊，建造小白鼠的运动空间和结婚殿堂。
对小学生来说，堆沙，不仅仅是堆沙而已，这其中有创造、有亲近动物，还有亲近自然。沙地是一种宝贵的游戏和学习资源，它可以无限变化，为孩子的想象力提供了对象化的空间。
校长还很有创意地在校园里搭建了一个室外教室。大树底下，先用钢管搭建不完全封闭的架子，种上藤蔓植物爬在架子上，给人一种洞穴的感觉。因为绝大多数低幼年段的孩子都有一种喜欢洞穴的兴趣特征。
学生长时间在教室里上课，换换环境会给他们一种新鲜感。与树木花草为伴，与小鸟为伴，是一种很好的调剂。这种若明若暗的天然学习空间没有任何的压迫感，没有任何的清规戒律，任凭学生恣意想象，更容易诱发学生的创意思维。
英国哲学家怀特海说过：“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由。”犹太人因为自由，所以智慧。
这所学校电脑房的设计也很有特色，学生桌椅围成椭圆形的会议桌，每个学生一台手提电脑，两边墙上各有一个投影仪，保证每个学生都能看到投影内容，学生之间、师生之间的交流非常便捷。这样，通过交流促进思想火花的碰撞，促进创意的产生，促进问题解决方案的不断完善。
希伯来大学是以色列的最高学府，爱因斯坦是建校的校董之一。这所大学设有青少年科学培训活动中心，旨在培养青少年创新人才。校园里有两幢专门的教学楼，一幢用来培养中学生，一幢用来培养小学生。
这个青少年创新人才培养机构的建立，源于以色列前总统佩雷斯的提议，政府投资，大学具体操作。这个机构有专职的管理人员和教学人员。教学人员都是大学的教授、研究人员，只要需要，随时可以上课、带领学生一起研究。
青少年创新人才培养的教学分成两类，一是普及型，面向有兴趣的学生，一年3次，每次4个小时，参与基本的实验，实验主要由大学的硕士、博士来指导。二是专业型,从各个学校推荐出来的400多个超常儿童中，通过考试，选拔出20名左右学生进行专业学习。选拔既重视知识能力，也看学生是否具有团队精神。入选学生每周开展2次学习实验研究，每次4小时。
以色列的这种做法给我很大触动。在我国，高等院校、高端科研机构与中小学基础教育基本是割裂的，他们更多的是本位主义，只顾自己的项目研究，无暇兼顾中小学的创新人才培养，至多就是给中小学生开设讲座，高校和研究院所也很少设置专门的中小学生培养机构。
而以色列高校付出大量精力和物力培养青少年学生的创新能力，唤起他们的好奇心，让那些有特殊才能的孩子与科学家一起研究。对这些孩子的成长而言，具有不可替代的价值。
跟以色列相比，中国教育绝对是务实的，但我们更多的是务功利的实，务结果的实。
我们的基础教育特别在乎眼下功利的结果。只要进行了课程改革，就一定要结出教学质量的果实，没有分数的大幅度提高，没有升学率的大幅度提升，这个学校的校长、教师是羞于谈课程改革的；只要进行了创新教育、拔尖人才培养，就一定要有一系列竞赛成绩作为印证，否则一切都是白忙，没有人相信你的教育有任何作用和价值。
我们太崇拜直接效益，我们太在乎立竿见影，我们太在乎今天的收获，而不在乎明天的意义。
一个PISA考试第一名让我们扬眉吐气了好几年，发自内心的强烈的骄傲感、自豪感溢于言表，我们频频介绍、不断解读上海的PISA数据，在貌似谦虚的分析语言之下，是想压都压不住的得意，透过这样的得意，可以看到骨子里有一种被压抑太久的自卑，这样的得意其实是一种不自信的表现。
曾经有人说过，中国人的文化基因中有一种饥饿基因，始终处在饥饿状态之下，做什么事情都火急火燎，追求即刻效应，注重眼下，不论未来，就连培养创新人才的教育也是如此。但这样是根本培养不出创新人才的。
与我们完全不同，以色列的务实教育是不功利的，他们从不谈论升学率，从不谈论发明一种什么教学模式立竿见影地大面积提高学生分数，从不炫耀自己的教学设施如何现代，从不夸耀自己的校园环境是“五星”还是“超五星”，从不介绍他们投入了多少办学经费、募集了多少教育资金。校长绝不奢谈自己的学校是卓越学校，更不会说自己的学校是国内一流、国际领先。
对PISA考试处于中等偏下的位置，以色列人安之若素，认为十分正常、十分自然。他们的兴奋点根本不在功利的目标方面，他们的务实体现在每一个教育教学的细节之中：让孩子愿意学习，让孩子喜欢探究，让孩子用自己的方式乐此不疲地学习，让孩子在宽松、自然的环境中自由地生长。
以色列教育是全社会贯通的整体教育，中小学与高校及研究机构不是“铁路警察各管一段”，而是主动关联，相互服务，协作促进，共同实施国家发展战略。因为整体的国家意识、民族意识，才使以色列取得了令世人瞩目的科技成就。
当然，我们不能孤立地看以色列的教育，必须将其与文化联系起来。以色列是一个资源极其贫乏的国家，他们深知生存不易，发展不易，十分珍惜各种可资利用的资源，硬是靠人力——人的创造力、人的坚强的意志力，把不适合生存的沙漠变成绿树成阴、花草遍地的家园。
以色列人非常节俭、非常朴素，大街上跑的都是极为普通的、排量很小的汽车，花草树木、各种农作物都是滴灌栽培。
反观我国，随着经济迅猛发展，很多人把奢华生活作为自己的“文化”追求。在这股风潮下，中国教育也处处力求高大上，导致原本应是朴实无华的学校，变成了高大上与假大空混合的学校，而高雅的文明气质成为难以寻觅的教育品质。
（本文选自《人民教育》杂志2015年第2期，有删改。更多精彩内容请详阅杂志）