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在我看来，首先好学校的学生数量不能太多。学生数控制在五百左右，这样每位老师几乎能认识每个学生，每个学生也都能认识每位老师，便于师生之间的相互交流和沟通，便于教育的开展和延伸。
其次，好学校应该能顶住各方的压力，它应该能有选择地接受教育主管部门的检查。现在教育的悲哀就是其他任何部门都能“检查”学校，造成学校疲于应付各种检查而不能一心做教育。
第三，好学校应该是音体美各种相关设施配套齐全的学校。这样教师就能够发现孩子在艺术方面的潜能并加以培养这样教育才是全面的。
这是我理想的学校：规模不大，人数不多，无论校长、教师、职工还是孩子，都彼此熟悉，亲如家人。校园里广袤的草地上，常常跳跃着孩子们活泼的身影。如果孩子躺在那儿不动，那么他是在仰望蓝天，享受阳光，教师也不会轻易干扰。小小的菜地里瓜裹菜蔬齐全，孩子们总是帮着老校工一起劳作，那一垄鲜红的草莓点缀得碧绿的菜地分外有情。
学校的走廊就是休息室与图书馆，图书散落在沙发上和书柜里。孩子们常常慵懒地躺在地毯上跟校长打招呼。教室里五彩斑斓，每一面墙壁、每一个角落都在诉说着孩子们的成长故事。学校里看不到奖杯和奖状，孩子们却可以在每周的集会上得到校长亲自签发的奖状。有时候获奖的理由是那么纯粹，仅仅是因为“你已尽了你的最大努力”。甚至，每个孩子都可以在每学年的期末得到校长先生亲笔撰写的评语和寄语。
“当我们学习的时候我们有权利享受乐趣。”这样的标语醒目地贴在校园里，坚定、温和地提醒着每个教师，每个教师们眼神都清澈明亮。
没有高规格的公开课，没有完美无暇的评优课，没有令人心生惶恐的随堂听课，老师们的课前准备却并不松懈，烦琐、复杂，却依然可见他们神采奕奕。没有高深的课题引领，也没看到名师指引，他们自有系统的教师培训，也会给每个教师每周半天的时间在家准备一周的教学设计与计划。居然没有校长怀疑他们会在那个时间不工作。
绝对的信任唤起了教师们更多的源于内心的使命感与责任意识？所以，有的教师会用两年的时间制定一个学生在各方面的成功标准，并且宣称她将继续地、不断地完善与修改，她说 “我永远不会用以前的方法来教学。”
校园里温情弥漫。校长风度翩翩，教师们温文而雅，孩子们秩序井然。他们为同伴推门，耐心地等待每个人通过，彼此的道谢声中传达了多少善意！教师每天给孩子们点名时逐一的问好，流露出无限美好的温情。难以同步学习或生活自律的孩子，则由特别的助教，单独地、整天地陪伴在身边。不放弃，不轻视，耐心地关爱与呵护，给多少孩子和家庭带来无限的期望与鼓励！
孩子们的节日与政府部门与教育主管部门无关。不需要领导的探视，拒绝记者的拍摄和报道。用几周的时间策划一个欢庆活动，草莓熟了就举办一个Party招待客人吃点草莓和草莓点心，夏天出去野营一周，模拟一个2008北京奥运会——没有深刻的主题，却让孩子们乐在其中，充分享受他们美好的童年。……
这就是我梦想的学校，这种梦想在某些地方已经成为现实，我期待越来越多的这种学校出现。
学校是分类别、分类型的，不同类别的学校很难比较孰好孰差。好学校的标准是在它的“现实基础”上来评价其算不算“好”，这是一个非常重要的概念。好学校不是一个绝对标准，你不可能要求一个学校在所有方面达到高标准，只要学校尽其最大可能做出努力，给每一个学生提供力所能及的各种各样的帮助，那么不管它处于哪个层次，也不管它升学率高低，我觉得都应该认为这是一个好学校。
所以上海提出一个概念叫做“家门口的好学校”，如果家附近的学校升学率并没有非常高，但是根据它的办学条件和具体现状来评价，它真能做到对每个学生的发展都很好，那么它就是一所好学校。
我们现在的分数就是教育当中的GDP，如果不打掉教育当中的GDP，好教育、好学校的出现就会产生很大的困境。
基础教育终究是要在方方面面为学生打下一个好的基础，做人的基础，道德品质的基础，学习的基础，也包括思维方式的基础。好学校的判断标准，要看你是不是执行了教育方针，是不是能够按照国家规定和要求来做，特别要看学校是怎么达到高度，怎么达到目标的。
通过不断延长学习时间，不断增加学习强度来进行教育，牺牲了学生的身心健康，牺牲了学生的创造性思维，牺牲了学生的远大理想，若还说这个学校是好学校，就有很大的问题了。
尊重差异，让不同的人在学校找到自己的位置并获得良好的发展，这是好学校的重要特征。
“多少孩子考上了好大学”，这个被社会约定俗成用来评价教育、评价学校的标准，我认为应该换成“多少孩子找到了适合自己的工作”“多少孩子拥有了一份幸福生活”。
从学生培养的结果来看，好学校的标志是：一，培养出的学生具有可持续发展的动力。学生应充满活力，有好奇心、愿意尝试，有精气神！这样的学生，不仅仰望星辰，而且脚踏实地。孩子是来自未来的天使，今天的理想、责任、使命感的培养，将赋予他面向未来的可持续发展的动力。
二，培养出的学生具有可持续发展的技能。这些技能，应能服务于人的终身发展，久而久之，就形成为人的一种能力和素养。比如倾听、审题，意在培养“观点与信息择取”的能力。只有基于正确而恰当的信息，后续的信息分析、加工与处理才有价值。
因此，我认为好学校应具备以下特征：安全、尊重、激励的支持性人际关系，开放、多元、整合的课程结构，有效能的教师发展机制，和协商、反思、个性化的评价体系。
创建一所好学校，需要突破一些惯性思考与经验，比如好校长是否需要评特级，特级教师是否会成为好校长等校长的选拔与培养。创造一所好学校，需要真正实现管办评分离。
“身边的好学校”，从教育部门来看，与家长的标准有共同点，也有各自认识的标准。
从教育行政部门来看，我们要创建的“身边的好学校”，首先是全面贯彻教育方针，面向全体学生全面实行素质教育，关注每一个学生的发展，提升每一个学生发展的机会，使每一个学生得到自主的发展。具体来说就是要认真执行国家的课程计划，开足开齐各科课程。
第二，要把学校的德育放在突出的位置上，关心每一个学生的道德行为，个性特点行为规范，使每一个学生都能遵守学校规范，遵守学生守则，形成遵纪守法的观念和行为。
第三，要创造条件，使每一个学生的特长得到发挥，比如学生在体育竞技这方面有爱好，有学生在绘画音乐这方面有特长，有学生在科技创新方面有探索有兴趣，学校应该关心到每一个学生的特点，发挥每一个学生的特长。
第四，学校要高度关注学校、家庭、社会的衔接和沟通，形成学校社会家庭教育的活力。再有一点，就是关注学生长远发展的奠基，尤其是在学生的行为习惯上，培养学生的诚信责任，在这个方面打下基础。
对家长来说，什么样的学校适合自己的孩子，什么样的学校是身边的好学校，除了教育部门认定的一些标准以外，对家长来说，适合自己孩子发展的学校就是最好的学校，要把自己孩子的个性、特征、爱好、特点、兴趣分析清楚，提炼出来。家长为自己的孩子选择学校时，千万要摒弃将学科学习作为衡量学校好坏的唯一标准。
公平与质量，体现在每一位学生是否全面发展，所有学生是否都有进步，这是评价一所学校办学水平的重要前提。
一所好学校可以说没有标准，也可以说有很多标准。从评价者来讲，有政府的标准，有社会的标准，还有学生的、家长的标准。
我在巴黎与法国总督学一起听了小学一年级一节90分钟的课，老师在这节课分别讲了阅读、写作、数学三个学科的内容。
评价时我们共同强调了几个要点：老师讲多长时间、讲了什么内容、釆用了什么方式、用了什么教具、提问了多少学生。老师讲的内容是知识性的还是启发性的，教学方式是满堂灌还是讨论式；学生提问、发言的覆盖面有多大，是否超过三分之一；对学习有困难的孩子如残障学生有没有专门辅导和照顾。这些方面都能反映教学中是不是以学生需求为主，也能看出教与学的适应性和有效性。
评价学校教育质量的另外一个重要指标，就是学生的成长是否健康，发展是否全面。比如说品德素质：看他会不会尊重他人、有没有社会责任、是不是遵纪守法。
其次是能力素质：会不会自主学习、合作学习、综合学习，有没有实践能力、创新能力。再就是学生的学业水平，要看所有学生的进步而不是少数优秀学生的表现；要看差生的减少，合格率的提高。另外还要看学生的心身状况是否健康，健康水平是提高了还是下降了。
一所好学校，首先是珍爱生命，坚持“健康第一”，促进学生身心健康成长的学校。学生喜欢的学校，应当成为学生的精神家园。
好的学校一定是高教学质量的学校，但高质量不仅仅是“高分数”、“高升学率”，学生的公民素养、学习动力、创新精神、解决问题能力、情绪行为调控能力、积极健康的生活方式和审美情趣等综合素质，是影响学生一生的核心素养。好学校，会将这些核心素养具体化为本校的育人目标，并建立相应的课程体系和评价反馈机制。
我一直认为基础教育阶段的学校不是要培养人才，而是培养人，基础教育阶段学校的任务就是为学生终身发展奠定基础，学校必须真正培养起学生的这些核心素养，尽可能提供差异化的教育，促进不同天赋、不同个性的学生充分发展，切实全面肩负起基础教育阶段学校的责任。
教育质量监测评价不仅要有学科考试成绩，还要有对学生综合素质的监测评价，不仅要看结果，还要考查、检视学习的过程。例如，联合国儿童基金会UNICEF在《定义教育质量》报告中就从学习者、学习环境、内容、过程、结果等5个维度对教育质量下定义。
从国家层面来看，全面贯彻教育方针的学校就是好学校。
从个体层面来看，为每个孩子提供适合教育的学校就是好学校。我们不是要去选择适合教育的儿童，而是要去创造适合儿童的教育。
从教育过程来看，能够让学生学会学习、学会自立、学会合作、学会创造的学校是好学校。以学会学习为基础，以学会自立和学会合作为两翼，最后达到学会创造。
从教育评价来看，在中小学教育质量综合评价中表现优秀的学校就是好学校。国家现在从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面设立20项指标评价学校，这实际上就是扭转一些学校片面追求应试、片面追求升学率的状况。
从感受和满意度分析看，学生快乐、教师幸福、社会满意的学校，就是好学校。很多家长都知道素质教育的科学合理性，但他们更知道唯分是举下现实竞争的残酷。家长的选择成为应试教育的实践者，这种选择很务实，也无可厚非，家长代表孩子的利益，但学校应该看得更远，因为学校还要着眼国家和民族长远利益。
好学校的内核是好教育。在终身学习时代，让学生学会是重要的，让学生会学更重要；给学生知识是重要的，给学生洞开知识大门的钥匙更重要。
好学校的标准要从技术主义回到人本主义，我们的教育哲学要回归到孩子的层面，让下一代人变得更聪明、更善良，更文明，更优雅，更具有创造性，承担国家和民族的责任。
一所好学校首先要让孩子心理上感觉是安全的，他在这个教育里可以自由游荡，可以在这里探索一下，在那儿好奇一下，在一个安全的环境中间行走。其次从哲学层面来说，儿童的生命状态应该是一个生命自在的状态，不会受很多的约束或者禁锢，不是我们学校设计一个门框，超出这个门框就会撞头，要给孩子自在的空间。
学校是建立人与人之间的社会连接的，我们的孩子在学校里为自己的生存、为自己的生活、为自己美好的人生而去学习基本经验和技能，进入社会当中再不断完善和丰富，让自己变成一个丰盈的生命体，这是更有价值、更幸福的。孩子的生命还是有厚度的，这种厚度需要我们破除一些东西。
当孩子每天被分数或者考试、排名以及学校各种各样的纪律所要求的时候，其实他已经脱离了生命的本真状态，脱离了与社区之间的关系，脱离了孩子与孩子之间本来应有的儿童的状态，所以很多孩子到青春期的时候出现问题，因为他们的生命没有扎根在他们本来的土壤之中，这个土壤就是社区，就是邻居，甚至是大自然，是跟路上的人打个招呼，是人际交往的过程。
在幼儿教育阶段学英文、认字、学算术就是孩子的起跑线吗？长期以来我们存在不少教育误区。比如关于交际能力，一个人从出生开始不管你愿不愿意都必须和别人交往，交际里面有很多东西，比如尊重别人，学会倾听，自信，表达自己，兼容的态度，把他人观点变成自己的智慧等等，但这项能力从来没有成为我们学校里重要的课程，不是我们的教育目标。
再比如自律，很多独生子女在家里受到百般疼爱，很多家庭没有把自律当成重要的教育目标，孩子一旦走向社会后完全以自我为中心，控制不了自己的情绪，控制不了自己的一些愿望，那他的人生能成功吗？道德问题，心理成长，一个人的社会化过程，这些都是很重要的起跑线。
18岁不是人生的终结点，而是孩子走向社会的门槛。基础教育是国家和民族未来繁荣昌盛的最重要的基础，好学校应该追求教育的本质，从一个人终身的成长出发，给予学生力量和支持。
文章来源：光明日报，温州晚报等
编辑：蔡沁知，陆晓静
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