【特色】这所学校倡导让孩子“玩”出童年的快乐与智慧
走进江苏省张家港市白鹿小学的人，都会被一组小鹿的雕塑所吸引，这是我们学校的“吉祥物”，也是孩子们的最爱。通过校园景观的设计，我们想为孩子打造一所童话校园。
在我们看来，儿童立场应该就是我们教育的立场，不管一个学校如何改变，首先得从孩子的角度出发。孩子喜欢玩耍、喜欢童话，从孩子的立场出发，我们致力于实践童趣课堂，锤炼童心教师，建构童玩课程。
寓教于乐，以玩促学的童玩课程
“童玩”课程是一种基于儿童立场下倡导的学习方式，也是一种教育理念。它更关注儿童的动手动脑，突出儿童的实践创新能力，直接指向矫正现代儿童“伶牙俐齿，手脚笨重”的普遍问题。它又是一种方法；在童玩中启迪智慧和灵感，获得真善美的熏陶，最终指向于儿童健康快乐的成长，是学校课程改革的目的。
童玩课程的设计以游戏性、开放性、多样性、适切性、体验性为基本元素，目标上淡化技能训练，主动对接儿童生活；过程中注重情感体验，呵护兴趣培养；评价上激励实践创新，增强儿童自信。让儿童在童玩课程中，学会学习，享受学习，引导儿童寻找属于自己的人生快乐，使儿童感受到教育者对他们的关怀。
“寓教于乐，以玩促学”是童玩学科课程的基本特征。在国家课程计划的框架内，进行学科拓展和主题整合，是白鹿小学国家课程校本化的有效途径。目前有以下三种类型的课程：
学科延伸课程是必修课，结合学科特点，进行延伸实践。比如品德类课程开发了白鹿绘本童话，开展读、绘、演、塑等儿童喜欢的活动；语文课程中开发《呦呦鹿鸣经典诵读》教材，开展编排课本剧、诵读脚本、相声等“好玩”活动等。
主题童玩课程是围绕一个主题，整合多学科优势，开展全方位辐射式探究学习的一种课程。我们开发了“玩游戏、玩童话、玩单车、玩表演、玩乐器和小农人”六大童玩主题课程，力图达到童玩课程的“文与道、学与玩、技与术”和谐统一。
班本童玩微课程是以班组为单位，根据班级特点、学科教师或班主任自身优势、学生个人自身特长而开发的微型课程，开发主体为教师和学生本人。班本微课程以其自由性，小微性，易操作，便实践而备受师生欢迎。
在校园里“玩转”数学
在数学综合实践活动中，我们把课堂移到了校园。“认识方向”的教学不再仅仅限于书本、教室这窄小的天地，足球场、小农庄、白鹿大道都是孩子们测定方向的新天地，小舞台成了临时课桌，移步换景，每次都需要重新定位方向，每次都有不同的发现。数学知识、课外积累在这里学以致用，孩子们觉得数学原来和自己这么亲近……
小小魔尺，看似简单，却包含无数的智慧在里面。玩魔尺不仅可以锻炼孩子们手脑并用的能力，而且还可以开发孩子们的智力。魔尺走进了三（8）班，孩子们在互助中轻松学习，不知不觉中学会了不少技能，变出的花样越来越多，如：烟盒、恐龙蛋、钻石、麦克风、球、勺子、小狗、花篮……孩子们还会举一反三地进行创造。
三年级的数学老师将我国历史上的“铺地锦”方格计算法以及两位数与11相乘的计算规律的探索引进了数学课堂。课堂上，孩子们自主阅读、讨论交流、当老师介绍、出题考老师以及观察、比较、类推，积极主动地参与到学习探究之中，学得不亦乐乎。课后孩子们还自发地将这堂别出新裁的数学课写成一篇篇数学小日记。
看我们“玩转”节日
班本童玩课程经常有很多意想不到的创意出来哦！这不，四（7）班学生和十多名家长志愿者一起“玩”起了元宵节。听一听：元宵的故事；赏一赏：元宵的花灯；猜一猜：元宵的谜语；学一学：元宵的做法；尝一尝：元宵的味道。孩子们吃在嘴里的是元宵，留在心里的是快乐和幸福。
暖阳、绿草、鲜花、鸟啾，烂漫又一春。四（7）班学生和老师、家长志愿者又一起“玩”起了“清明系列”活动。清明的起源，传说中的“墓祭”故事，历代的习惯承袭，踏青、插柳、蹴鞠、荡秋千、放风筝的习俗一一道来，你说我听大家议，清明知识增多少。竹篾、绢布、线轴……
孩子们在家长志愿者的指导下，动手做起了传统的风筝。搭骨架，糊筝面，美外形，你帮我，我帮你，幸福乐翻天。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”双休孩子们自觉延续活动，在广阔的户外放飞风筝，让风筝载着自己的梦想，飞向了蓝蓝的天空。
在农庄玩转春天
春暖花开之际，小农庄果树认养活动拉开了白鹿“农人”微课程的序幕。孩子们把自己精心制作的“果树认养卡”，系在了自己最喜爱的一棵果树上，并用心为它除草、捉虫；又通过综合实践课、科学课等途径了解果树的病虫害情况、生长情况及栽培方法等知识。
果树认养后，孩子们需要去照顾它，因而会经常回到大自然，获取大自然所惠于我们的轻松和美感。白鹿小农庄，成为了学生综合性学习的大课堂，让学生融入自然，在于自然的亲密接触中体验、感悟和学习。
“我和春天有个约会”的班本微课程在多个班级中自发开展。三3班的“我们和春姑娘约会去！”，用眼睛去发现春天，地上的草、湖边的柳、坛中的花……学生尽情享受到春天的气息。
一（6）班的孩子们带上纸和笔，徜徉在校门口的新景观大道，穿梭在小农庄的树林间。“老师，我看见草丛里的蚂蚁在开会！”“我看见懒懒的蚯蚓在赏春！”“我发现西瓜虫在石块下打滚！”……孩子们眼中的春天；孩子们心里的春天。一（5）班孩子来到了溧阳深山沟体验农家乐。挖笋、磨豆浆、烤鸡唤醒了孩子们观察生活的兴趣和坚强的毅力。
班本微课程把单一枯燥的学习、活动转化为丰富多彩、充满魅力的游戏化生活。我们认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，点燃每一个学生思维之火，创造之火，人格之火，生命之火。
这把火在“班本微课程”的课改中已点燃，这样的课程体验，犹如种子，深埋在孩子的生命里，总有一天会萌芽、开花、结果……
让孩子更像孩子
给儿童一个动力，永远要比给儿童一个知识重要得多。教师要不断地在儿童天赋所在的领域里，点亮一个火把，引导儿童去追求，并告诉他坚持下去一定会成功，教师就要做这样的加油者与呐喊者。
六（5）班有这样一个女生，名叫卢科伊。在学校丰富多彩的社团活动中，她选择了环保服装T台秀社团。社团活动的多次表演，引发了她对T台表演的强烈兴趣，逐渐在T台上走出了自信优美的步伐。
2014年8月，卢科伊参加CCTV追梦计划-第八屇阳光宝贝中国少儿模特大赛全国总决赛中，获得少儿组金奖和最佳媒体印像奖。2015年 4月26日，卢科伊受邀，前往上海国际时尚中心-亚洲第一秀场，参加“2015年上海国际儿童时装周”走秀活动。
2015年 5月9日，卢科伊受邀前往杭州拍摄乔治伊顿的服装平面大片。孩子的内在潜能因童玩而唤醒，那么，不管今后道路伸向何方？她因着“童玩”正迈向幸福人生。
让老师更像老师
教师走进儿童世界，亲近他们，了解他们，是教育的前提。因着童玩课程的改革，学校充分挖掘教师自身的专业潜能，建立一支具有课程改革意识及实践能力“一专多能”的课程教师队伍。我们鼓励教师对童玩课程实施的方法与策略展开深入的实践与探索，我们希望老师首先要做一位童心教师。
毛玲老师已迈向“知天命”的年龄，以前默默无闻的她突然焕发活力。春暖花开的时候，带着班里40多位孩子，在学校小农庄撒下了40多颗向日葵种子，孩子们高兴极了。渐渐地向日葵冒芽了，长大了，开花了，孩子们指着盛开的向日葵幸福地告诉别人：这就是我的笑脸。
之后，毛玲老师又带着孩子们种植了玉米、大蒜等，每天午餐后，小农庄里成为孩子最向往的地方。而在“种植”班本微课程中，孩子们锻炼了动手能力，学会了珍惜爱护，拥有了一颗感恩的心，老师的童心也被激荡起来。
四年级朱惠娟老师，在教学中发现孩子们读到金子美玲的《心》、金波的《小鹿》等诗作时，特别有兴趣，于是，她就和孩子们尝试着一起写诗。写四季，写幻想、写童年，边读边写，每个孩子身边都随带着诗集。
孩子们的童心被唤醒了，他们便发现自己是天生的诗人，他们带着诗性去观察世界，于是，很多习以为常的东西，就变成一首首玲珑剔透的诗。一个学期下来，学生竟写出了近二百多篇的诗，集结了一本属于他们的诗集。
南京师范大学教育学系主任吴永军教授评价说，“童玩是一个温暖的词语，是一个幸福的词语”。童玩课程深受孩子们的垂青，是因为课程的选择性让他们学得兴趣盎然，在学校享受到广阔的发展时空，这样的课程学习向生命敞开了。
我们着眼于师生“做有意义的事，成有尊严的人，过有品位的生活”，着眼于“有文化、有特色、有影响力”的素质教育品牌学校的“再造”，让童话校园与童玩课程相得益彰，期待那奋进的力量喷涌而出，那探索的脚步永不停息……
