【会议】为啥情境教育这么有生命力（有视频直播哦）
民小编说
小编又去参会啦！由中国教育学会、《人民教育》杂志共同主办的首届基础教育国家教学成果特等奖推广会——李吉林“情境教育”专场，4月24-25日在江苏南通举行。
第一次见李吉林老师，小编真是激动不已。不愧是语文老师、大教育家，李老师极具感染力的报告引起了会场的阵阵掌声。她的“我愿意永远做小学生”“我的内心是对儿童无限的挚爱”“儿童小小的生命体要显现出多元的色彩”让与会的每一个人为之动容。
会议还邀请了很多教育大咖哦，又是一次思想的盛宴！下面是小编给大家带来精彩的会议集锦，给力送上。
大会的第一项议程是宣布“中国教育学会情境教育研修与推广中心”成立啦。
中国教育学会常务副会长刘堂江宣读“中国教育学会情境教育研修与推广中心”成立的决定。
中国教育学会副会长、江苏省委组织部副部长胡金波和中国教育学会秘书长杨念鲁为“中国教育学会情境教育研修与推广中心”揭牌。
李吉林（儿童教育家，全国著名的语文教育专家）
为儿童研究儿童，38年做一个课题
情境教育的探索之所以能一步步展开，很重要的一点就是我始终怀着对儿童无限的挚爱。经过30多年的实践研究，我终于概括出了儿童情境学习的范式：择美造境，境美生情，以情启智，情智融合，让儿童在境中学、思、行、冶。范式的阐述，揭开了儿童学习情感活动与认知活动结合的多因素之间逻辑演变的过程。
一系列教学实践的效果告诉我，认识周围世界，是学龄初期的儿童必读的第一本教科书。在对周围世界的观察中，儿童表现出来的专注、高度的投入状态、好奇心、求知欲及创造性，培养着孩子的思维力、学习力。儿童学习的情绪、态度、动机，这些非认知因素为儿童学习奠基，对人生早期发生着重要的作用。
因此，课堂符号学习必须与生活链接成为儿童情境学习范式构架的一根重要支柱。教师要有意识地为学生创设有意义的情境，激发学生主动学习意愿，激起儿童丰富的想象，让美的课堂给儿童带来学习的愉悦。
儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特的优势，而且能有效地培养儿童的审美情感和道德情感。让儿童在他们的意识，包括价值观尚未形成时，就逐渐感受到知识之美、世界之美，萌发“爱美”“乐善”“求真”的意识，使他们成为洋溢着生命情感的个体，甚至不自觉地把自己的情感移入大自然、移入生活、移入他人，也为从小培养儿童卓越的素养做有效的铺垫。
实践切切实实地表明情境教学让课堂充满了生气，在生动的情境中，抽象的语言文字带着形象，带着情感色彩进入了儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。这是符合教育学、心理学、美学、神经科学规律的。
陶西平（国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会副主席）
教育创新更需要教育工作者在教学实践中的创新
当今时代挑战和机遇并存，教育的功能正随着时代的发展而不断地扩展其包容性。世界各国对教育质量的共识是不仅要教会学生掌握知识，更要培养能力，特别要重视情感、态度和价值观的培养，树立大教育观，引导学生投身于自然与社会中。李吉林老师情境教育的深刻意义就在于她以其成功的理论研究与实践，展开了一幅新时代教育改革的壮丽画卷，生动地阐明了教育改革的要义，引领了教育改革的方向。教育创新是推动教育改革的动力，教育需要理论创新，制度创新，但是更需要教育工作者在教学实践中的创新。（贺信）
柳斌（原国家教委副主任）
李吉林老师的创新精神、学习精神、奉献精神及对儿童的热爱令人敬重
原国家教委副主任柳斌先生一直关心、支持李吉林老师情境教育的探索与研究，他特为大会发来了视频讲话。他在讲话中指出，李吉林老师的创新精神、学习精神以及她热爱儿童、忠诚于国家教育事业的奉献精神，令人敬重。他特地挥毫书写了戚继光“繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹”的诗句，送给李吉林老师以及和她共同奋斗的教育工作者们。
章树山（江苏南通市市委常委、宣传部长）
情境教育进入了行政推广和学术倡导的新阶段
南通是情境教育的发源地，李吉林老师是从南通教育沃土上成长起来的儿童教育家、全国教书育人楷模。今天，在这里举行“情境教育的实践探索与理论研究”的全国推广活动，标志着情境教育进入了更高平台、更高层次的行政推广和学术倡导的新阶段。
朱卫国（江苏省教育厅副厅长）
情境教育为提高儿童综合素养探索出了一条有效路径
李吉林老师和她的情境教育是我们江苏的骄傲。李老师从一名普通的小学老师，创立情境教育，成为著名教育家，形成情境教育学派，其成长、升华的内在动因值得我们深思和学习。李老师有着不同一般的钻研精神。她勇于自我超越，突破一线教师理论不足的常态，下决心在“小学里读大学”，吸取了心理学、美学、脑科学、学习科学等各种理论的营养，终于为提高儿童综合素养探索出了一条有效路径。
胡金波（江苏省省委组织部副部长、中国教育学会副会长）
研究、推广情境教育的三条路径
情境教育是充满生气、富有灵气、彰显大气、勃发朝气的教育，是源于实践、始于问题、系于想象、成于实验的教育，是值得品味、可以复制、能够推广、适合操作的教育。研究、推广情境教育要善于聚焦三点：一是聚焦李吉林老师从一名普通教师到知名教育专家成长过程的研究，为青年教师提供可学习的样本；二要聚焦情境教育过程所揭示的规律的研究，为提升教学品质提供可借鉴的路径；三是聚焦情境教育手段的研究，为推广情境教育提供可应用的方法。
李曜升（中国教育报刊社党委书记、社长）
我们应该向李吉林老师学习什么
教学成果奖的生命力，不仅在荣誉里，更在引领、辐射实践中。从媒体角度看，推广什么不推广什么，取决于事物所具有的价值。情境教育第一具有公信力、权威性。第二体现了民族情境教育历史的纵坐标和国际此类研究的横坐标。第三是经过时间检验，能够反映规律的理性认识。
我们要学习李老师三点。第一，学习李老师的创造精神。李吉林老师扎根实践，但超越实践；她向传统取经，但推陈出新；她关注世界潮流，但勇于独树一帜。我们要学习她的这种创造性人格。
第二，学习李老师的时代精神。李老师谱写的情境教育“三部曲”，不但在当时振聋发聩，而且对于今天以核心素养为抓手的课程改革，以人的现代化为核心的教育现代化，仍然具有深刻的启发和巨大的引领作用。
第三，学习李老师的儿童精神。有纯洁的童心，才能走进一个个不同的心灵世界，才能呵护、引导、丰富一颗颗幼小的或青春的心灵，才能催生富有精神魅力的教育教学。
杨念鲁（中国教育学会秘书长）
既保持小学老师的身份，又保持教育的研究激情
李吉林老师是一位真正了不起的教育家。她永葆童心，倾注真情，为了“儿童快乐高效学习、全面发展”，勇作教育改革的弄潮儿。她来自田野，扎根田野，尽管在全国有声望，影响也走向世界，但始终保持着小学老师的身份，始终保持着教育的研究激情。李吉林老师真正符合习近平总书记提出的“四有”好教师的标准，她扎根一线、深爱孩子的美丽情怀，胸怀祖国、志存高远的伟大抱负，持之以恒、实事求是的研究品质，潜心学习、永不满足的人生追求，为我们广大中小学老师、教育研究工作者树立了卓越标杆。
李东（教育科学出版社总编辑）
《情境教育三部曲》获国家级“中华优秀出版物图书奖”
李吉林老师的《情境教育三部曲》获得国家级“中华优秀出版物图书奖”。会上，这套书的出版单位——教育科学出版社的总编辑李东先生为李吉林老师颁奖并讲话。
成尚荣（国家督学、原江苏省教科所所长）
“为儿童研究儿童”的价值取向
“为儿童研究儿童”的内涵非常丰富，这是一个扎根于实践土壤的理论命题，是对教师专业最精准的理解。“为儿童研究儿童”具有鲜明的价值方向，既有理论的深刻性，又有理论的高格调。
李吉林老师的经历告诉我们，小学老师也可以成为教育家，她验证了一个非常重要的命题：学校课堂是实验室、研究室，但应该有着非常明确的价值取向，即“为了儿童研究儿童”。情境教育是理论和实践的统一体，是原创的、是有体系的、开放的、具有生长力的中国本土教育学理论，它已经站在了很高的平台上，是可以和世界对话的。原创性与李老师求真人格分不开，是在心灵深处长起来的绿色的理论之树。
张铁道（北京开放大学副校长、情境教育研修与推广中心专家委员会主任委员）
关于创建李吉林情境教育教师实践能力发展课程的工作建议
教师实践能力发展不仅需要构建学习共同体，还需要有相应的课程规划与研修过程。我们开发了李吉林情境教育教师实践能力发展课程。这个课程注重基层教师的教学实践能力发展，具体目标在于引导南通市基层教师学习情境教育理论，掌握情境教育的基本原则与方法，改进自身教学实践。
主要内容如下：李吉林作为一名普通教师的成长过程;情境教育的主旨原则与实践方法;情境教学学科实践的设计;自主实践及案例研究。在开展方式上，以研修课程方式规划并组织，统合专业阅读、专题讲座、小组交流、在线学习与讨论、微信空间主题教学、岗位实践等学习方式，最后以教师教学实践的改进作为学习成效的评价标准。
在保障方面，课程筹备需要完成细化的课程规划和项目实施方案;主要教学主题的设计;教学制度、学习成效评价标准;创建专题研修资源平台和配套的微信移动学习终端;组建并培养由各科优秀教师组成的导学团队，确保每位参学教师都能得到个别化指导;整理加工文字与多媒体资源并能在网络呈现;组织以区域或学校为单位整体自愿参与研修课程学习过程;及时将学习过程生成的学习主题资源和实践案例加以传播共享;要有一个功能齐全性能稳定服务优良的教育技术机构或团队，保障上述课程运行和学习活动有效进行。
裴娣娜（北京师范大学教授、博士生导师）
具有中国特色的教育实验研究范式
教育的本质是培养人的社会性活动，是教师的价值引导与学生的自主建构相统一的行为过程，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动。李吉林的情境学习思想直指教育的本质，并把教育本质形象化、具体化与情境化。
情境教育是有中国特色的教育实验研究范式，直面现实、深入现实又超越现实。它为不同学科领域的学者提供了不同角度研究的结合点，凸显了强大的生命力，需要我们从多角度去不断认识和理解，以揭示中国基础教育创新发展之路。情境教育思想，将科学与人文统整，实现的是对教育过程人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。
吴刚（华东师范大学教授、博士生导师）
保障儿童愉悦而高效地学习的动力系统的运行
李吉林的情境教育作为一种回应世界基础教育发展的中国话语，最初由“情境教学”而来。而情境教学受到中国古代文论中“意境”(意象、境界)的启发，故有其中国思想文化的历史传统（学统）的渊源；同时，它与国际其他情境学习理论有一种可对话的“家族相似性”，所以，它在形态上具有“本土行动、国际视野”的特质。
情境教育将“审美体验”与“情感唤起”内化在教学过程中，从而保障了儿童愉悦而高效地学习的动力系统的运行。在元理论意义上，情境教育将“学习科学”要义贯穿于教学设计中，激发了儿童的观察、想象和创造力，并敞开了儿童心智持续成长空间。它孕育的理论内核，必将绽放教育智慧的美丽花朵。
郝京华（教育部基础教育课程专家工作委员会委员、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心副主任、江苏省情境教育专业委员会理事长）
真实情境会创生不一样的意义
传统的、以知识为中心的课程组织方式存在弊端之一就是去情境化。对于孩子来说，这样的课堂就失去了意义 ，孩子也失去了兴趣。李吉林老师用情境教育弥补了这一弊端，把课堂情境人化、优化、美化，重新赋予课堂意义性。
学校围墙之外是广阔的世界，在老师的引导下，真实情境会创生不一样的意义，激发学生积极的学习体验。因此老师要善于在学生的学习世界和生活世界之间建立联系，重视学生观察力与培养想象力、思维力之间的关系。对于低龄儿童来说，复杂的真实情境的效果不一定好，而在课堂中创设简化了的、带有真实特性的仿真情境，在某一方面更有优势。
裴新宁（华东师范大学学习科学研究中心主任、教育学部教授）
情境课程构建了指向深度学习的操作性课程框架
李吉林情境课程构建了认知性、价值性与主体意愿性相整合的指向深度学习的操作性课程框架。情境性是知识与学习的核心属性。真正获得知识一开始就是情境性的；抽象概念的获得是与具体经验整合的。专家知识并非胜在数量，而是在于其知识与情境的高度整合，使其能够应对情境的激发，游刃有余地甚至自动化地产生联动和模式识别并作出决策。学科（领域）素养的培育关乎深度学习；关键要研究知识和技能获得的情境和情境创新。
刘堂江（中国教育学会常务副会长，《未来教育家》杂志总编辑）
高层次的感悟是情境教育理论生成的重要原因
李吉林老师从小学老师成长为教育家给我五点启示。一是“情怀”启示。做老师，有个教育情怀的问题，特别是要成为大教育家，更是非有相应的大教育情怀不可。二是“学力”启示。正是李吉林乐于学习、勤于学习、善于学习，才有了今天的情境教育。三是“沃土”启示。中国教育家成长的必由之路就是根植于中国教育改革实践的沃土，李吉林是根植实践沃土的典范。
四是“周边”启示。在情境教育的探索中，李吉林是善于借风借力的智者，她不是就语文而论语文，而是借助美术、音乐、戏剧等周边学科，跳出了本学科的思路。五是“感悟”启示。古代的“意境说”引起了她的极大共鸣，并从中概括出了“真、情、意、美”四大特点，并逐渐构建了情境课程的操作体系，从而推动情境教育日益走向大众化。正是感悟，特别是高层次的感悟成为情境教育理论生成的重要原因。
第二天的会议更是精彩纷呈，不容错过哦。
首先是江苏省南通市如东县教育局副局长冯小临做报告，和我们分享了如东县“以情境教育思想为指导，不断优化儿童学习”的课程改革的实践与体会。
远方的客人——来自新疆克拉玛依教育局副局长俞慧平在跟观众讲述情境教育扎根在边疆教师心里的故事。
李吉林老师和与会的新疆教师合影
接下来，南通师范学校第二附属小学的四位老师进行了主题性大单元活动案例介绍。
陈瑜（南通师范学校第二附属小学老师）
大会通过沙龙活动，探讨青年教师在情境教育实验与研究中成长。几位沙龙嘉宾都是李老师情境教育的亲历者、实践者、追随者。他们分享的与李老师之间的故事打动了在场的每一位听众。
沙龙照片：从左到右依次为：丁伟、管小冬、王美、李庆明、施建平、邵云、唐颖颖
听了这么多情境教育的理念分享、专家评议，那么一堂“快乐高效旨向儿童全面发展”“以美唤情、以情启智”的情境课堂究竟是什么样的呢？
会议分了3个会场，有6位老师进行了公开课展示。
李吉林老师的弟子、南通市崇川学校校长张洪涛执教想象性习作指导课《春天的童话》。
张洪涛校长在上课
南通师范学校第二附属小学连续12次获得省优课评比冠军代表王海峰老师在上一堂情境数学课。
李吉林老师弟子、南通师范学校第二附属小学老师唐颖颖在上主题性阅读综合课
南通师范学校第二附属小学连续12次获得省优课评比冠军代表顾娟老师在上情境数学课程。
顾娟老师授课中
老师们的公开课结束后，是三个分会场论坛：情境教育实验名校校长论坛、情境语文论坛和情境数学论坛。
在校长论坛上，南通市通州区实验小学校长王笑梅说，通小把情境教育的理念化为学校的教育哲学，提出“我的每一天都是新的，我的每一天都是美的”的教育主张。
南通海门市东洲小学校长祝禧说，东小正走在情境教育的大道上，以审美为突破口，追求教育的完美境界，课堂教学以文化为追求，把活动、情感、生活、艺术、智慧融入其中。
南通师范学校第二附属小学校长陆红兵介绍说，作为情境教育的发源地，二附小以课堂学习为基点，延展儿童学习空间，以情境主题为统领，整合儿童学习课程，以真实生活为依据，发展儿童学习深度……
名校长论坛发言人陆红兵
在语文论坛上，南京琅琊路小学特级教师周益民认为儿童阅读课程化是李吉林老师的开创性贡献，李老师在30年前开发的个性化读本吻合儿童发展需求，在今天仍然不可替代。南通市教研员王爱华提出，李吉林老师提出语言学习的过程就是感受和体验的过程，情境教育强调丰富儿童生命体验和精神世界，体现了对语文课程本质的准确把握。
两天的会议非常充实，最后一个活动是南通师范学校第二附属小学全校主题性大单元情境综合课程《我们最爱读春天这本大书》展示。
我们的微信平台还与大家进行了即时互动哦，以下摘取部分老师的留言：
微信用户“金戈月影”说：“李老师用她对孩子的爱诠释了教育的真谛，展示了一个大教育家的风采！”
微信用户“ninger”说：“邂逅李老师，邂逅情境教育，与心同行，与智慧为伍。”
微信用户“冬冬”说：“李老师书写了小学老师成为教育家的神话，但又不是神话，这是老师的38年的坚持和努力成果，我也愿意追着李老师前行。”
……
看完上述精彩内容，让没有参会的您大呼“遗憾”？不要着急，小编来帮您！扫描下面的二维码，您就可以直接收看“李吉林情境教育”第一天的视频直播啦，就这么简单！视频内容由南通师范学校第二附属小学“通师二附”微信公众号提供。
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