两年间让一所百年学校再次焕发活力，这位校长是怎么做到的 | 推广

两年间让一所百年学校再次焕发活力，让书香溢满校园，这位校长是怎么做到的？

江西省永丰县恩江小学张云华校长

我校是一代文宗欧阳修故里的一所百年学校，有着悠久的历史，对学生、教师语文素养的提升非常看重。2012年秋季开始，我校加入了“语文主题学习”实验并开展年级试点，2014年逐步扩大实验规模，学校语文教学水平明显提高，2015年秋季全面铺开。

两年来，我校着眼于学生的成长，扎实推进“语文主题学习”实验，实施文化引领，让文化浸润校园。

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依托高效课堂，打造课堂文化

（一）以单元教学为经验，改变教学模式

我校“语文主题学习”实验以人教版教材、“语文主题学习”丛书、校本教材《诵读经典》为载体，改变了“一学期一本语文书”的语文教学模式。

推行单元备课模式

改变传统以篇为单位的备课模式，从单元整体出发，进行单元备课。学期初，各备课组确定学期各单元教学重点或主题，分工落实到每个教师，由教师根据教学需要从单元整体出发，以课文、“语文主题学习”丛书、习作等为教学架构，进行单元备课。

采用单元主题教学

通常采用单元主题教学，在课堂上，教师围绕单元的主题进行教学设计，组织学生活动。我校单元主题教学基本流程是：单元整体识字——单元导读——以文带文——群文阅读——习作指导。通过一文带多文的形式，整合教学，推动学生自由阅读。我校把“1＋X”模式作为基本模式，长期持续地开展。

（二）以阅读训练为纬，提升语文素养

按照“让学生写一笔好字，写一手好文章，练一副好口才，培养一种好习惯”的目标，推进日常训练，提升语文素养。

1．朗读训练

引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟；读名篇，对名著名篇，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句；重比较，与教材课文相似或相关的内容，展开比较阅读，找出异同点。

2．主题交流

围绕主题开展活动，利用阅读课组织各种读书交流活动。以小组为单位，采用自己喜欢的形式汇报交流，如：聊书会、演课本剧、朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、手抄报竞赛、好书推荐会、读书笔记展评等。

3．批注阅读

教师教给学生批注式的阅读方法，读书时要求学生用笔圈圈、点点、写写，教给学生一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“_____”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“﹏﹏”标明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，写上对某一句段的扼要评析。

4．写作指导

阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生大量阅读，并做好读书笔记。每读一篇好文章后，引导学生思考文章好在哪里，启发学生学习作者是怎样构思、立意、布局和怎样达到自己所要的表达效果的；鼓励学生在读完一篇好文章后，都要进行小练笔。

（三）以阅读积累为基础，点燃学习兴趣

1．绘本故事

学校倡导中、低年级学生读绘本，教师指导学生说画、写画、作画，编故事，用稚嫩的小手，在洁白的画卷上，留下童年最美妙的图画。

2．丛书批注

批注主要内容为“画好词好句，写主要内容，回答课后问题，写读书体会”等。翻开孩子们的“语文主题学习”丛书，工工整整的批注映入眼帘，记录着孩子们阅读的感想和收获。

3．阅读笔记

其内容有“词海拾贝、佳句收藏、思维体操、超级模仿、我的感想”等，孩子们的阅读笔记配上漂亮的图画，赏心悦目。

4．循环日记

小组合作循环日记是指每个小组共用一个日记本，从每周一到周四，每天由一位同学完成一篇日记，周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。每完成四个循环，全班进行一次评比。

5．阅读记录卡

阅读记录卡主要用于整本书的阅读。通过阅读记录卡，检查、了解学生的阅读情况，主要记录书名、作者、阅读积累、内容摘要、阅读心得、家长留言等内容。

6．习作素材搜集单

习作素材搜集单就是在习作前，让家长与孩子一起搜集习作中需要的好词佳句、精彩片段，为学生的写作提供大量的素材，以提高学生的作文水平。

（四）以小组合作为载体，提高课堂效率

学校将“语文主题学习”与小组合作学习融合，以“小组合作学习型课堂”为基本模式，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

1．小组学习

小组学习中，学生一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难、互评改作业等。充分发挥小组长的作用，组长充当小老师的角色，在自己完成任务的前提下，负责讲解组内不会的问题，同时检查组内成员的完成情况。

2．交流展示

以小组为单位进行展示，组内每一名成员都可以是发言人，发言人如有遗漏，其他人可以补充。展示者用规范的语言，分条分点阐述，教师随即对展示组和非展示组存在的主要问题给予点拨、指导和矫正。

3．激励评价

学校制订了《恩江小学小组合作学习评价细则》，印制了《恩江小学小组合作积分记录簿》，每学期每小组一本，每小组还配有一块小组合作学习展示牌。每节课，教师对小组合作学习进行评分（升格加分，降格减分），每日班务处理时用《小组合作学习登记簿》进行登记（日评），每周五在展示牌贴上小星星（周评）。根据《小组合作学习登记簿》的得分每班每月评出一个“优秀学习小组”。

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推进家校联动，营造书香氛围

1．学校构建平台，提供阅读条件

学校加强图书室建设，不断添置新书，极大地满足师生的读书需求；图书室全方位向学生开放；并且学校为班级配备图书柜和楼道开放的读书角，孩子们随时可以借阅自己喜欢的书籍。

学校致力于校园文化建设。一是打造好校园墙壁文化。书香长廊上随处展示着充满哲理、催人奋进的读书名言和富有语言美、画面美、意境美的古诗词文。二是编撰校本教材。2015年暑假，学校组织部分骨干教师编印了一套适合不同年级诵读的校本教材《诵读经典》，免费发放给学生诵读。校本教材一共三册：一、二年级合编一册，三、四年级合编一册，五、六年级合编一册。每册分别由诗词经典、国学经典、儿童文学经典三大块组成，建构12岁以前小学语文教育的课程体系，作为人教版教材、“语文主题学习”丛书的拓展和补充。

2．推动家长参与

一是让家校形成阅读共识。学校利用家长会，发放致家长的一封信——《征订函》，向家长宣传“语文主题学习”实验的意义和取得的成效，争取家长的认同和支持。二是让家长参与阅读活动。如班级每学期每月一次的“阅读之星”评选，班级语文素养大赛都设有家长参与的内容；此外，我们通过亲子共读，开展“我和父母共读书”活动；向家长开放课堂，邀请家长参与“语文主题学习”实验评价，亲子共同完成《阅读专列》等系列活动，把学校阅读与家庭阅读紧紧联系在一起。

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创设阅读项目，提升师生素养

（一）规定阅读时间

1．晨诵

每天清晨7：40至8：00是晨读时间。朗读的内容可以是教材，也可以是经典美文、诗词等。晨诵要求学生大声朗读，尽情享受知识带给他们的快乐。晨诵时，教师与学生一起朗诵，一起感受，一起陶醉。

2．午读

每天下午上课前的15分钟是午读时间。全校师生静静地阅读，阅读内容为丛书和各种优秀课外读物。

3．经典诵读

每周二、四下午班务处理前15分钟是经典诵读时间。学校以传承国学、弘扬国粹的经典诵读活动为载体，促进学生积淀文化底蕴。围绕“语文主题学习”实验，孩子们通过诵读经典会不断增强文化底蕴，提升人生境界。

（二）规范读书写字

1．读书

为做到课内大量阅读，用阅读引领成长，读书做到三个保证：内容上保证，读什么书？——人教版教材、“语文主题学习”丛书、校本教材《经典诵读》、整本书（班级图书漂流书籍，班主任定期到图书室借书）、学生自带书和优秀期刊等。时间上保证，什么时间读？——课内阅读（每学期1/3时间教完教材，2/3的时间自主阅读）、晨诵20分钟、午读15分钟、每周二和周四下午经典诵读时间、语文课前三分钟（经典诵读）、每周一节快乐阅读课。效率上保证，读得怎么样？——记好读书笔记，写好读后感（读完一章或一本书后，要求写收获和感想），定期开展诵读督查、诵读比赛、“阅读之星”评选等活动，完成《阅读专列》。

每学期免费发给教师两本以上教学专著。每位教师有专门的读书笔记，写读书心得。教师例会举行教师诵读经典活动。我校成立骨干教师科研团队，理论学习是团队的一项重要任务，要求每位团队成员每学期都要阅读教育杂志、教学专著、“语文主题学习”实验相关资料等。定期举行教师读书沙龙活动，老师们抒发读书感言，分享美文著作，在读书中收获，在读书中成长。

2．写字

包括学生写字和教师写字。每周一、三下午写字时间，学生在教师指导下练字。每个班设置学生书法展示板，每个学生在每学期要展示不少于5次写字作品。为检测习字效果，每学期期末组织开展全校学生书法大赛。为提高教师的基本功，学校开展教师粉笔字、钢笔字书写与每日展示活动。老师们积极参加，认真书写，互相交流、借鉴，提升教师综合素养，促进教师的专业成长。

（三）加强校本教研

1．举行课堂教学活动

学校积极开展“语文主题学习”课堂教学活动，如举行外出学习汇报课、达标课、观摩课、示范课、百校千课、推门听课等，听课之后立即组织教师进行评课活动。语文教师每学期必须在备课组内执教一节“语文主题学习”课堂达标课，达标课必须体现“语文主题学习”理念，符合实验基本课堂教学模式。

2．发挥科研团队引领作用

为了充分发挥骨干教师的示范引领与带动作用，学校成立3个“语文主题学习”实验骨干教师科研团队。学校要求骨干教师科研团队成员积极开展活动，在“语文主题学习”实验中出成果。具体措施：一是“结对子”：一帮一，师带徒。二是“压担子”：每学期读两本以上教育专著，上一堂汇报课，参加一个课题研究，撰写一篇教学论文。三是“搭台子”：让骨干教师能够走出学校，学习先进教学经验，展示学校实验优秀成果，促进骨干教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。

3．开展“走出去”“请进来”教研活动

通过“走出去”及“请进来”，给老师搭建专业成长的平台。两年来，我校教师参加了在深圳、河南、山东、湖南、江苏、广东、江西弋阳等地举行的“语文主题学习”观摩研讨会。我校分批次分别派出老师赴山东潍坊临朐县、安丘市和深圳市上沙小学跟班学习。2014年至2015年，我校承办了5次市、县小学“语文主题学习”实验观摩研讨会。每次活动都邀请了“语文主题学习”实验专家、名师亲临授课、作报告。专家名师引领，为“语文主题学习”实验导航，促进我校“语文主题学习”实验的深入开展。

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取得的效果

1．教学理念在更新

语文教师积极探索新的课堂教学模式，把“1＋X”模式作为基本模式，便于全体语文教师实践。“使课堂变得轻松，语文变得简单，教学变得高效”的语文教学模式得到了全面落实。

2．专业成长在提速

教师在实验过程中，做到了教材与“语文主题学习”丛书的整合，与诵读经典的整合，与语文综合素养的整合，体验到成长、成功的幸福，一批教师迅速成长起来。在省内外“语文主题学习”观摩研讨会上，学校领导、教师的示范课和讲座获得一致好评。实验班老师在各级各类教育杂志上发表实验论文数十篇。教师的朗读、书写、教学等专业素养都得到很大的提升。我校开展实验的经验在2015年《语文世界》等刊物得到了介绍和推广。

3．阅读习惯在养成

大部分学生爱上了阅读，会主动看课外书，养成了在课余时间读书、聊书的好习惯。即便是好动的孩子，只要一拿到课外书，一走进文本，也会进入忘我的境界。

4．语文素养在提升

“语文主题学习”实验使学生的阅读量大大增加，拓宽了视野，增长了见识，大幅度提高了写作水平。学生写字、画画、演讲等能力也得到了锻炼和提高。通过调查问卷，本学期，学生们按要求背完了校本教材《经典诵读》规定的篇目，还阅读了30本以上的课外书。十多篇学生习作在《语文主题学习》《写作》《新小读者》等刊物发表。学生的语文基础在阅读中得到巩固，写作能力在阅读中悄然提高。

一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。“语文主题学习”实验就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。阅读，提升了学生的语文素养；阅读，促进了教师的专业成长；阅读，已成了恩江小学最大的特色。我校的“语文主题学习”实验还有很多亟待改进之处，但只要我们认准了实验改革的方向，并且用心去做，定能收获满园春色，结出累累硕果。

文章来源 | 微信公众号“语文主题学习实验”

微信编辑 | 杭金亮

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