师从苏步青等3位大师，10年扎根教改实践，最早在中美教育间寻找“中间地带”，这位数学老师的故事一定要说……

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他是复旦大学数学系的高材生，

毕业后竟然是去一所小学教语文，

可他把语文教得有声有色，

学生都乐意听他上课。

他常说自己运气好，

旁人一生受一位大师指点已足为幸事，

他一生前后受三位大师指导，

苏步青，刘佛年，吕型伟，

个个响当当。

三十而立时，

他在一个上海远郊青浦县一个默默无闻的

数学教改小组主持教改实验，

33岁的他“狂妄”地喊出

“要用十年时间彻底改变青浦教育落后的面貌”。

经过十余年深入底层、心无旁骛的探索，

他的实验成功了，

著名的“青浦实验”，在全国引起了广泛影响。

他本可走上仕途，前途光明，

却扎根教育第一线近四十年，

无怨无悔，始终充满热爱。

而让我们真正读懂他的，

是他书柜里整整齐齐排列的160多本教育笔记。

那是他从1977年就开始记录的，

认真，踏实，智慧，热情……

用多少闪耀的词汇形容都不为过。

他有很多教育名言，

他说：“年轻人犯错，上帝也原谅。”

好老师就要允许学生犯错。

另外学生不必太听话，

“听话”的孩子并不是“好学生。

他就是顾泠沅，

从中国农村走出来当代伟大的

教育思想家，教育实践家。

 顾泠沅，

1944年生于三国时就已建成的苏州芦墟镇，

一座典型的江南鱼米之乡。

顾泠沅在小学就知道，

芦墟镇有个著名的文人叫“柳亚子”

顾泠沅常常和伙伴三五成群，

在当地一个湖边嬉戏，

回忆往日的那些文人志士。

耳濡目染！

1962年，18岁的顾泠沅以江苏省第一高分考入复旦大学。

正逢学校要招收一批特殊人才，

顾泠沅进入了实力雄厚的数学系。

校园里，宽容多元的治学氛围，

让顾泠沅如鱼得水。

顾泠沅一边学数学，

一边去听复旦的历史系、中文系的课，

周谷城，朱东润……

这些功力深厚的大师的课，

他都上过。

在那时

顾泠沅便将数学的严谨精神和文史的人文精神

相互联系在一起了。

在复旦，顾泠沅遇上了第一位影响他人生的大师——

苏步青，

在复旦大学数学系学习5年，

顾泠沅无数次领略苏老的治学风范。

他至今清楚记得老师常说的两句话，

一句是：

做学问要巧用“零头布”。

做学问的人必须学会利用零碎的时间。

所以，从复旦开始，顾泠沅养成了利用一切时间

看书、解题、思考、笔记的习惯，

几十年来，他一直保持着这个习惯，

从1978年开始，

近三十年，一天不落，

写下160多本详尽、工整、细致的工作学习日志。

另一句是：

做学问要通透明白，不能一知半解。

苏老曾提起在日本留学期间指导他的一位数学教授，

要求特别严格。

有一次一道解析几何难题解不出来，便去问这位教授，

他说，你自己去查查沙尔门·菲德的《解析几何》。

读完，题目自然会做。

要知道那可是三大本2000页的阅读量啊！

1966年，文化大革命的风暴把顾泠沅刮向了上海远郊的青浦县，

在一座破落的尼姑庵里，

顾泠沅开始了他的教学实践。

当时整个社会弥漫着知识无用的“瘴气”，

很多学生不去上学了。

顾泠沅一个个走进他们的家里，

去做家长工作。

顾泠沅一次一次的努力，

感动了学生家长，

很多父母同意把孩子再送进课堂。

在青浦的校园里，

年纪尚轻的顾泠沅

有过灰心，有过彷徨，

每到此时，

他的心里就会浮起复旦老校歌的旋律：

“复旦复旦旦复旦，日月光华同灿烂。”

人生的际遇千奇百怪，

有时顺利，有时又极其挫折，

不管把你扔到哪里，你都不可消沉。

凭着这样的信念，

顾泠沅一路乘风破浪，披荆斩棘。

十年磨一剑

1972年，

顾泠沅被调入青浦教师进修学校，

成为一名数学教研员，

这可能是他一生最大的幸福，

因为他将开启令整个中国农村教育受益无穷的事业。

1977年，文革结束，

顾泠沅给青浦县4373名高中毕业生

做了一次数学摸底测验。

考试成绩令他触目惊心，

平均分只有11.1分，

0分的比例高达23.5%。

面对如此低下的教育质量，

顾泠沅放弃了去上海科技大学攻读硕士的想法，

他答应了老教育局长施加琦

开始教改实验。

顾泠沅当时喊出了一份沉甸甸的口号：

十年生聚，十年教训，至少给我十年

让青浦的教育质量达到上海市平均水平！

顾泠沅像陶行知、梁漱溟等中国第一批乡村教育实践者一样，

在精神传承人文理想上遥相呼应。

1977年，青浦实验启动，

以顾泠沅为首的农村教改实验小组诞生，

五位只有四十出头的骨干教师拟定了

全程十年的教学改革计划。

这项如今被称为“常青树”的区域性教育实验，

使得青浦县整体教学质量大面积提高，

使之成为改革开放以来最成功的区域教学改革。

在这期间，

顾泠沅背着铺盖，坐船，步行，

深入到乡村学校。

他白天听课，晚上就睡在学校里，

被头一摊就是一夜。

在当时没有任何教育实践或改革经验的情况下，

顾泠沅和他的团队硬是闯出了一片天。

从最基础的老师那里汲取经验，

听遍了青浦所有数学老师的课，

归纳整理了两百条教育经验，

再在之后的听课评议、效果检验和反馈调整中，

从中找出四条有效的教学措施。

三年调研，一年筛选，

三年实验，八年经验推广，

深入基层，实地调查。

1986年，青浦全县教改取得初步成功，

教育质量合格率从1979年的16%提高到85%。

于是，顾泠沅将研究成果在全县推广应用，

青浦经验开始在上海、在全国开枝散叶。

10年时间，青浦的教学质量，

也从全市最低点上升到全市前列。

十年生聚，十年教训，

顾泠沅实现了自己当年的“君子之诺”，

同时找到了一条农村教育怎样进行教育科研的道路。

与大师缘深

一个人的成长路上，

假若受到一位大师的指点，

那可以说是人生一大幸事。

譬如孔子和子路，藤野先生和鲁迅，沈从文和汪曾祺……

而顾泠沅一生前后受过三位大师指导，

苏步青教授教会他如何严谨治学，

而下面这位刘佛年教授，教会他如何宽容待人。

刘佛年是当代著名的教育家，华东师大原校长，

让他俩结下师生缘的是青浦实验。

刘佛年为青浦经验叫好，为顾泠沅高兴。

他让老伴做家乡菜，请顾泠沅吃饭，

他要收下这个他寻觅了多年的学生，

1987年，顾泠沅如愿成了刘校长的学生。

3年读硕、3年攻博，六载师生相亲，

导师宽容、宽厚、民主、大度的大家气质，

让顾泠沅深深折服。

 刘佛年多次对顾泠沅说：

要海纳百川，

从各种学科领域选拔人才共同开展教育科研，

要认真创设良好的研究环境。

物理学的哥本哈根学派有一种“下午茶”的形式，

出席的人来自各个领域，

宽松交流，出了好多思想，

我们为什么不能形成这样的学派呢？

影响顾泠沅的第三位导师是吕型伟，

我国著名的教育专家，

教会他脚踏实地搞事业。

吕老从教70年，

从教师到校长到局长，

始终坚持“深入课堂，不离课堂”，

他告诫顾泠沅：“下基层调研

不进课堂就等于没有到过这所学校。”

2000年的一天，

吕老在华东医院的病床上打电话给顾泠沅，

他想把自己牵头做了十多年的

“21世纪中小学幼儿园教育现代化的研究和实验”课题

交给顾泠沅。

课题“九五”结题会召开前一周，

顾泠沅登门看望吕老，答应吕老接手课题，

然后通宵达旦3天，

帮吕老为30多所课题实验学校的材料作了认真评点。

　结题会上吕老在顾泠沅的精彩评点后，特别高兴，

因为他发现，这个课题交给顾泠沅

“会越做越深入，越做越扎实”

“宛如无边大海中的航标灯，

其实那是生命旅程中火播薪传的闪光”。

三位名师的言传身教，

给顾泠沅带来的这种深切感悟，

不仅点化了他的知识和学养，

更重要的是教会他如何做一个大写的人。

适合中美教育发展的“中间地带”

20世纪80年代以来，

中国基础教育引起了国际教育界的关注。

西方学者对中国的中小学教学进行了初步调查，

结果发现中国的中小学教学既有其独特的优势，

也存在着不容忽视的弊端。

西方学者认为中国教学主要存在几种弊端：

一是单一讲授的上课方式，

教师灌输，学生被动接受；

二是班级规模大，

一般超过40人，多至50人以上；

三是低认知水平的频繁考试和高度竞争，

造成教师、学生沉重的负担。

有学者把中国的教学特点描述为

“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”。

然而，从学生学业评价的角度看，

中国中小学教学又具有明显的优势。

大量研究显示：

中国留学生一般会取得比其实际智商预期更高的学业成就；

在国际数学奥林匹克比赛中，中国学生表现一贯优异。

这些优势和弊端促使顾泠沅对中国中小学课堂教学进行深层思考，

并在上海地区开展了一系列课堂观察研究活动。

1999年6月，

美国卡内基教学促进基金会主席李·舒尔曼率团访华，

与上海市教育科学研究院

联合举办了“中美数学教育高级研讨会”。

作为大会执行主席的顾泠沅在会上首次提出了“寻找中间地带”的观点。

在展示并分析大量课堂观察研究成果后指出，

在中美两国教育之间，

可能存在一个中间地带，

双方可以基于各自的本土文化，

相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学。

他的这一观点最终成为中美双方与会代表的共识。

一年之后，

顾泠沅随国家教育发展中心回访美国卡内基教学促进基金会。

首次出访美国的12天里，

他几乎放弃了所有的游览活动，

夜以继日地整理考察笔记，

每天只睡四五个小时。

回国之后，他又用了近两个月时间，

加工完成了7万余字的美国基础教育访问考察报告。

美国之行，进一步论证了他“寻找中间地带”的观点。

“寻找中间地带”，

不仅是当今国际教育教学改革的大趋势，

也是整个教育改革的大策略。

寻找中西方教育的中间地带，

不是简单的折中，

而是以中国文化和本土经验为基础博采众长。

因此，“寻找中间地带”是一种智慧，

一种不走极端而达到集大成的智慧。

看山还是山，看水还是水

总结半个多世纪基础教育改革的成败得失，

顾泠沅认为：

改革应由管理者、专家、教师的共同体来承担，

不要把改革交给单一人群。

他有两句话：

第一句：教师事关重大；

第二句：改革最终发生在课堂上，

这个课堂既是教学的小课堂，

也是整个社会的大课堂。

行者无疆。

在教育这块充满希望又艰难四伏的田野上，

顾泠沅已经整整跋涉了近四十年。

然而，他前行的脚步依然没有片刻停留，

尽管在他走过的路上开满了鲜花，

充满了探索和思考。

顾泠沅有很多改变人生轨迹的选择，

他在八十年代就曾被推选为青浦县人大副主任，

可他婉拒了。

和他一同参与早期青浦实验的五位同事，

在项目取得巨大成功后，

纷纷走上领导岗位，

唯有顾泠沅一人，

坚守教育研究和实践的第一线。

在第101本教育笔记的扉页，

顾泠沅写下了这样一段话：

“我正体验着古代禅师青原惟信所说的人生旅途的三个拐弯：

首先见山是山，见水是水；

而后见山不是山，见水不是水；

最后见山依旧是山，见水依旧是水。”

视频来源 | 由中共上海市教育卫生工作党委、上海市教育委员会、上海市中小学幼儿教师奖励基金会联合出品的《教师》系列纪录片

文章来源 | 部分素材来源自《寻找中间地带——走近顾泠沅》， 作者作者作者，作者陈亦冰、沈祖芸

微信编辑 |  孔佑明

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