张基广：给孩子自然适度的教育

从事教育工作30余年，担任校长近20年，我一直在思考一个问题：教育的目的是什么？科举制度的价值导向是“学而优则仕”，当代教育主导趋势是“学而优则业”。一个 “读书求官”，一个 “读书求职”。两者都表现为急功近利，过于追求社会需求和世俗功利，而疏忽了人的个性和创造力的发展。在功利主义观念的影响下，很多人“揠苗助长”，“用心”地进行“过度教育”。例如，一怀孕就开始胎教，刚开口说话就进行早教，幼儿园就开始培优，小学就忙着设计人生……造就听话的“小大人”。这些“小大人”就如卢梭笔下“早熟的果实”，既不甜美，也不丰满，而且容易腐烂。

我认为教育的终极目的应是让学生未来活得尊严而幸福，这种尊严而幸福的生活包括健康的身体、健全的人格和深度的幸福感。这些来源于家庭和学校的教育，来源于个体不同的自我实现。而现实的教育中，过度的早期开发，过多的知识学习，过强的机械训练，抑制了人的能力和创造性，形成思维固化定式，影响人的可持续发展，即使是神童，也只能“泯然众人矣”。

其实, 孩子的成长是一段长途旅行，教育是一个缓慢而优雅的过程。尤其是小学，孩子的心智发育还不健全，此时最需要的是适度的引导。遵循孩子的成长规律，用发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，营造一种野性质朴、相互接纳、健康和谐的教育氛围，顺应人的自然，开发人的潜能，对孩子进行恰如其分的教育。一言以蔽之，给孩子自然适度的教育。这就是我所倡导并在湖北省武昌实验小学笃志践行的教育。

校园布局原生态，引导学生“野”而有节

“野”，是孩子的天性。任何一个成年人，谈起童年时光，都津津乐道当时的“野”。人类的祖先就是从森林里“野”出来的，那是人类最早的家园，人在大自然里是很幸福惬意的。

儿童早期成长研究表明，自由活动对儿童情感和认识能力的发展特别有益：奔跑和释放，可以让孩子呼吸到新鲜空气，放松身心；观赏和感染，可以让孩子看到本真的自然景致，不仅有认知上的刺激，也会有审美的熏陶，孩子感受到的自然的美景、树叶的颜色、泥巴的质感都是其创作的源泉；探索和发现，可以让孩子增长见识，生发灵感和创造力，蜜蜂采花粉、蝌蚪变青蛙都可以成为生物课的校外课堂。

因此，为了孩子健康成长，不妨让他们“撒撒野”，亲近自然，接受一点危险。而我们的城镇校园大多太精致了，到处充满美感，可就是找不到让孩子们“野”的地方。城里的孩子，见到的大多是经过加工的风景，远离阳光、蓝天、动物、花草等自然因素，认不出蔬果的名称，对大自然感觉陌生，反应迟钝，时间长了就会形成孤独、偏执、抑郁、焦虑等性格，这就是所谓的“自然缺失综合征”。还有一些学校由于怕学生在运动中受伤，给学校惹上麻烦，将诸如秋千、滑梯、游泳池禁用。孩子们就像笼中的“金丝鸟”，被保护得不自在；就像温室的花朵，变得弱不禁风。

在湖北武昌实验小学，一切布局都尽可能以自然的原貌呈现。学校的土操场，秋冬季经常尘土飞扬，不少教师和家长建议，把这块泥巴土操场换成塑胶跑道。我却“霸道”地坚持：青草茂密的时候，学生在上面游戏、玩耍，那是一种草地上的自然幸福；草叶稀疏的时候，尽管晴天见土，雨天见泥，但有泥土的芬芳和泥土里的奥秘，孩子们照样可以玩得开心，那也是一种幸福。

校园围墙旁有许多高矮不齐的野树。一次，学校要迎接省里绿化评估，前来预检的绿化专家听了汇报后，提出了一个问题：学校野生树种很不规整，最好清理掉，重新规划，栽种整齐的绿篱，那样才会更美观。面对专家的建议，我委婉地说：“容我们再考虑考虑吧！”后来听说因为我们动作迟缓，有点懊恼的专家换了另一所学校去评估。我们学校也因此失去了一块可能获取的先进匾牌。但我至今并不后悔。每每想起这件事，还有一丝窃喜：幸亏当初的坚守，幸亏没要那块所谓的奖牌。你看：每到春天，所有的野树都攒足了劲发芽；一到夏天，都千姿百态地撑开了绿伞；而到了秋天，五颜六色，把校园装扮成了一个童话世界……

还有一棵奇特的香樟树。因为它长在教学楼的回廊中间，树身穿廊而过，直达楼顶。当初修建教学楼的时候，这棵香樟树恰好处在回廊的位置，有人建议砍掉。经过民主讨论，大家一致决定把这棵树保留下来。于是，香樟树成为教学楼中间一道别致的风景，成为学校环保教育的活教材。一年可以建成一座漂亮的大楼，三年可以建成一所现代化的学校。但是，一棵大树的成长需要经历多少风霜雨露的滋润，一园大树又需要经历多少岁月的累积啊！有树就有底蕴，有树就有人气，有树就像家园，有树就有梦想。真正的教育就像原始森林，让每一棵树、每一根草在雨里生，在风里长，在阳光里呼吸。我们要让每一个孩子都以自己的姿态生长！

学校还建了三个大沙坑，总面积约400平方米。每到下课，孩子们兴奋地在沙里堆“城堡”、挖“水渠”、做“蛋糕”，经常一身脏。于是有人从“建设文明校园”的政治高度建议，不要沙坑了，但我没有采纳。“玩得脏是孩子的童年本真。孩子们在玩沙时，想象力也会迸发、疯长”，我这样一遍又一遍地解释。

不仅如此，我还特意找人在校园里修了兔舍,养起兔子和鸟。孩子们在观兔护鸟的过程中，找回了童真，增加了环保小常识，培养了与小动物的情感，也让校园多了一分童趣。自然、从容和本真，这就是我追求的办学理念。一切自然的、原生态的、本真的生命，在我所主管的校园里都要得到善待。

但“野”是要有所节制的。我让全校同学参与讨论，哪些地方是可以任意玩的，哪些地方要注意安全，哪些地方是不能碰的。通过学生、学生家长、教师的共同查找，共同确定校园内及周边常见的32个危险点及危险行为，如楼梯间追逐、推搡，走廊过道翻越、打闹，交通路口跨越护栏等，并绘制“校内外危险点示意图”进行宣传警醒。同时，在学生活动密集区域和重要危险点，安排人员值守，及时提醒和施救。经过大家的共同努力和呵护，为学生构筑了安全防护网，撑起了安全保护伞。学生既玩得尽兴，又玩得安全。

给学生“发泄”机会，引导学生“疯”而有序

任何人都有释放的需要。孩子们感情脆弱，既要给他们欢乐的时光，也要给他们释放的机会。释放的形式和方法有很多种，其中开展活动是比较理想的选择。让孩子们在活动中发“疯”、在活动中成长，全面释放个性、发泄情绪，是一种有效的教育手段。我认为，真正的儿童是可以在地上自由打滚的；真正的小学应该允许学生在地上自由打滚。但我们的教育过多地用管的办法，认为只要把学生管住了、管乖了、管听话了、管不出事了，就是成功。于是学生课间、课余活动被圈定了范围，有戴着袖章、红帽标志的师生在巡视。学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，而学生的创造天性也就逐步被扼杀泯灭。

在湖北省武昌实验小学的校园里，孩子们可以尽情地在操场上打滚、在沙坑里玩乐。在教师的引导下，经常开展爬树、赤足行走、扶墙走、玩泥巴等游戏。我给家长们推荐了“孩子在10岁前应该做的32件事”。在这份清单里有堆雪人、在河边草地上打滚、露营、野餐、烘焙、养小动物，还有用颜料在脸上画鬼脸，与同学小小地打一架等“淘气”的行为。这32件事能够让孩子们亲近自然、亲近家长、亲近社会，过一个真实的童年。更重要的是，还通过一些特殊的活动，给孩子们创造“疯”的机会。

“毕业泼水节”是学校传统的“疯狂节”。每年夏季的毕业典礼上，几十个大水桶排列在操场上，毕业生自带“武器装备”登场。当泼水活动宣布开始时，学生们一起涌到操场打起水仗。顿时，整个操场沸腾了，水花飞溅，呐喊声、尖叫声、欢笑声此起彼伏，人人都成了落汤鸡，分不清谁是老师、谁是学生，场面煞是壮观。

每月一次的体育游戏节，让所有学生都“疯”一把。100多个游戏节目，以中高段和低年段来区分,有吹乒乓球、夹玻璃珠、踢毽子、弹力球、打珠子、呼啦圈、跳房子、黑夜擂鼓、保龄球、筷子入瓶、青蛙过河、拖轮胎跑、一分钟仰卧起坐、30秒单摇跳绳比赛、30秒跳长绳比赛……每个孩子都有运动项目，拿不拿奖并不重要，关键在参与，在于玩得开心。

打沙袋是一项男子汉气十足的“疯”运动。每天中午大课间，在操场右边的一个大厅里，数十名学生“摩拳擦掌”，对一个个吊在大厅里的沙袋拳打脚踢，一边打、一边大声叫着，非常过瘾。

学校还推出一系列“狂欢”活动，如 “疯狂发型日”，从校长、教师到学生，人人都可秀出“不一样”的发型；“双胞胎日”，在校园内寻找类似凤凰传奇式的好朋友组合，让独生子女体验兄弟姐妹“一家亲”的感觉；“校园吉尼斯挑战赛”，让孩子们挑战极限，创造某方面的校园记录……

2016年元旦前夕，学校2000余名师生举行了“疯狂发型、英语跳蚤市场”迎新活动。学校操场上摆起了数百个“摊位”，教师身着长袍马褂，学生们戴起千奇百怪的发型，就地摆摊做起了“生意”。叫卖声、讨价还价声全部用英语表达，笑声、吆喝声不断。

但是打滚得看地方，疯闹得看时候，不是任何地方都可以打滚，任何时间都可以疯闹的，得有节制和规范。我们发动全校同学参与讨论，“哪些地方是不能疯闹的”“哪些行为是有危险的”“应该如何养成良好习惯”。通过“班级—年级—学校”三个层次的“头脑风暴”，形成了《武昌实验小学学生十项基本文明礼仪》和《武昌实验小学学生“八个好习惯”实施办法》。为把好习惯化为学生的自觉行动，学校出台“我班最棒”评分标准和细则，各班按照评分标准评出“文明”“劳动”“健康”“智慧”等特长“奇兵”，以此来培养学生良好的行为习惯。“争做实小奇兵”已成为学生响亮的口号与追求的目标。

活动是最容易生产故事的。一所优秀的学校一定是有传统、有故事的学校。当传统被传承、故事被传说时，这所学校就有了文化，就容易被人记住。可能多少年后，学生们把公式、定理都遗忘了，但这些有意义的活动、鲜活的故事一定会留在记忆里，成为朋友久别重逢的谈资、笑料，成为生命亮丽的色彩。

实行开放管理，引导学生“放”中发力

现代学校治理的核心思想是开放，一个开放的体系才是一个富有活力的体系。打开学校的“门”，推倒班级的“墙”，能吸引更多外部资源参与学校治理，也能激活内部资源形成治理合力，为学生成长提供更为真实的生态成长环境。

随着寄宿制学校增多，如何在封闭的校园里实行开放式办学是一个新的时代课题。一堵透明或不透明的围墙，将学校团团围住，天真活泼的少年儿童生活在围城里，一定程度上远离了不良诱因，增加了安全系数。但学生被封闭在校园里，按照学校的安排学习和生活，没有个人的选择和需求，表面上看“乖巧听话”“文质彬彬”，但缺少与外界的接触和沟通，也就失去学会生存、学会适应社会的机会。一些学生变得冷漠，甚至产生对抗情绪。

著名科学家钱学森曾说过：“我们这些人生在苦难的旧中国，有一个幸福的童年。而我们子孙后代生在幸福的新社会，却有一个苦难的童年。”封闭式管理把学生的学习、生活定格在固定的模式里，一定程度上剥夺了学生发展个性、发掘潜能、培养特长的空间。因此，“那种筑起围墙的教育是苍白无力的”，在封闭式的学校宜采用开放式管理，实行“放水养鱼”。

武昌实验小学经历了一次开放管理的探索“故事”。学校门面出租的时候，店主赠送了两架钢琴。三角的，很漂亮。钢琴送到学校时，引起了围观和讨论。有的老师说：这么漂亮的钢琴，要做个专门的琴房来好好地爱护；有的老师说：这么高贵的乐器，不能随随便便让人弹；有的音乐老师甚至说：钢琴是有灵性的，只有熟悉它的人才能弹奏出美妙的乐章……大家的议论引发了我的思考：钢琴在学校到底是做什么用的？是为少数人所用还是为更多的人所用？什么才是高贵，孤芳自赏才是高贵吗？什么才是真正的小学教育？

小学教育是基础的基础，重要的是培养学生的兴趣和特长；特别是小学的音乐教育，并不是培养音乐家或钢琴家，而是要培养千千万万个音乐爱好者和钢琴爱好者。主意打定，我说服了老师们，在两栋教学楼的大厅里做了两个演奏台，允许学生自由弹琴。这一下子吸引了孩子们好奇的目光。会弹的登上演奏台，神采飞扬地弹奏一曲；还不会弹的，围着钢琴转来转去，这里摸摸，那里瞧瞧；一二年级的“小不点儿”一个个踮起脚尖，眼睛睁得圆溜溜地往钢琴里面瞧，盯着一个个琴键是如何跳动的。个别调皮鬼，刚在沙坑里玩得满头大汗，一下子就把脏脏的小手印在锃亮的琴板上……与此同时，学校趁机开展了“争做小琴手，争办钢琴周”的活动，让会弹钢琴的孩子们自愿申报，争当一周的“主弹琴手”，并以该同学的名字命名为“某某钢琴周”，感染和引领更多的孩子爱上钢琴、爱上音乐，一些孩子还举办个人演唱会。看着孩子们那么热烈地痴迷钢琴，老师们也被感染了。不少老师在课后也情不自禁地登上演奏台，弹奏一曲。

其实，学校是孩子们的。学校的管理者要牢固树立一切有利于孩子个性发展、全面发展、终身发展的思想，实行开放办学。这种开放不仅是教育资源的全面开放；应是校内、校外教育全方位的开放，引导学生在自主参与中，找到自信和快乐；引导学生在走向社会和世界中，开阔视野、增长见识。

我们还在其他方面实行了开放。如班级工作实行开放式管理。倡导各班师生和家长一起共同制订班级发展目标，使之成为教师、孩子和家长的共同愿景。每班都设计富有个性特色的班徽、班旗、班训和班规，并通过简短雅致的文字和图案呈现。在每周一的升旗仪式上，获得流动红旗的班级会派代表升起自己的班旗，学生的集体荣誉感伴随着嘹亮的国歌声、悠扬的校歌声和冉冉升起的国旗、班旗，油然而生。

少先队工作实行开放式管理。从2010年开始，我们在少先队员中招募志愿者，戴上印有校旗LOGO的“志愿者”徽章，学校各项管理工作向志愿者开放；还公开征集校园小义工，向孩子们提供一些校园义务服务岗位，如图书管理员、红领巾广播站的播音员等。

学生社团实行开放式管理。孩子们依据自己的兴趣和特长，自主组队、自主管理。“两湖”文学社、管乐队、合唱队、田径队、足球队等学生社团受到广泛欢迎。学校除了提供场地外，还鼓励青年教师担任志愿者，辅导和支持孩子们组建团队、自主发展。

学校工作实行开放式管理。坚持每周邀请一位在本行业、岗位上取得优异成绩的家长参加升旗仪式。其除了要做一次国旗下的讲话外，还要和孩子们进行对话。在校外建立艺术教育、外语教育、国防教育、安全教育、生态教育五大实践基地，引导学生走进高校、工厂、部队、景区进行实地观摩和学习。还创办“国际教育实验班”，聘请外籍专家，并与日本、加拿大、新加坡、美国等国家的小学开展友好交流活动，与香港圣安东尼学校、新加坡美雅小学、日本住吉小学、英国朗力小学结成友好学校。

观念一放天地宽。充分尊重人性、尊重个性，给予学生更多的自由，提供多样化教育资源，让学生在变化的空间和丰富资源的学习情境中探寻知识，获得全面发展，这就是开放性教育理念的生动实践，也是对武昌实验小学这所百年名校“大气优雅，实验超越”办学精神的传承发扬。

激发问题意识，引导学生“问”中增智

著名教育家陶行知曾写过一首打油诗：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这首诗非常质朴却哲理深刻，强调了好问对人才成长的重要性。其实，孩子的天性就是活泼好动，满脑子问题，满肚子好奇。正常的逻辑应是学生带着问题进教室，带着新问题出教室，在不断发现问题、分析问题、解决问题中成长进步。鼓励孩子大胆提问、大胆质疑是教育的根本。

可现实教学中，我发现一个令人痛心的现象：一年级学生刚进校园时，好问、好奇、好想象、好游戏，有一万个为什么。随着年龄增长、年级越高，问题越来越少了。唯书本，唯教师、唯标准答案，正成为一些学生的“综合征”。我们的教学就像工厂的流水线，教师按程序把教学大纲规定的内容授完，学生按程序上课、做作业、考试，没有多少商量和选择的余地。于是，生发疑问的脑子，变成了装知识的容器。新编《十万个为什么》的编辑对中小学生进行了一次调查，结果令人惶恐。一些有价值的问题往往是小学低年级学生提出来的，中学生提出的问题却缺乏新意。

为改变这种现状，一些学校进行课堂教学改革。基本上是教师设计问题，引导学生去思考和回答。这在一定程度上抛弃了满堂灌，以问题贯穿课堂。但学生依然被教师牵着鼻子，处于一种被动应付、应对状态，难以激发问题意识和创造意识。我的理想是，让学校成为孩子们喜欢的学堂，让课堂从三味书屋回到百草园。于是，在学校大力倡导和推行问导式教学法。这种教学方法的主要特征是先学后导，问题先行；学中求导，以导利学。主要精神是“以学为本”“以问为主”，给学生更多提出问题、解决问题的选择机会。

教学过程从学生的真实问题出发，先问后教，循向而导。基本要素是自学—质疑—合作—分享—反思。自学中提出问题，在小组中讨论；小组中弄不懂的，提交全班讨论；教师进行梳理，提出孩子们共同面对的问题，甲组问题乙组答；最后剩下难啃的“硬骨头”，教师引导全班同学共同回答。这其中，教师并不闲着，他要备课，预设同学们可能提到的问题及解决的方法和路径。当学生不能提出这节课要解决的知识点或教师心目中的重点问题时，教师要及时引导。“同学们在讨论时，教师也在思考。遇到了难题，请同学们帮助解答。”教师也有不懂的问题，也需要学生的帮助。学生们的兴趣一下子被激发了，纷纷开动脑筋想“抢头功”。教师适度引导，进行能力拓展和知识延伸。这样，知识不是硬灌进去的，是学生主动吸收的；答案不是教师说出来的，而是启发出来的。这样，让学生走在学习前头，教师站在后头；让学生站在课堂中央，教师巡回指导。变教堂为学堂，从学会到会学。

一般的课堂，由教师提出问题，学生回答，看似小手如林，那是配合教师在表演，是虚假的繁荣；问导式教学，由学生自学发现问题，教师引导学生思考，问题是学生发现的，也基本上是学生自己解决的；教师只是一个智慧的引渡者。一般的课堂，教师拽着学生往前走；问导式教学，教师引着学生往前走，学生的问题意识得到很好的保护，兴趣得到极大激发，思维的深度、广度与原来相比有很大的提高。

在推进课堂教学改革的同时，我们对教学效果的检验也进行了改革。包括课堂作业、期末学科检测、试行AB题（不是AB卷）。同一知识点、同一题型，A题难度稍大点，B题难度稍低点。学生根据知识掌握程度和兴趣，自主选择。检测结果同等认可，鼓励学生挑战自我，冲刺难关。

此外，我们还对95%的学科内容进行了重组。语文，每周拿出一节课作为自主阅读课，并坚持每天练书法、诵经典；数学，每周开设一节思维训练课；英语，重视口语训练和视听；体育，让传统武术和经典游戏进课堂；美术，让孩子们每学期掌握一项技能……还开发了让学生选修的“小鬼当家”课，如缝纫、编织、烹饪、手工、创意制作、装饰等。

这样，因材施教，极大保护了学生的自尊和信心，使处于不同层次的学生都有一定的获得感，尝到学习带来的欢畅和惬意，并有效地把这种情感转化为内在持久的学习动力，形成良性循环。

取消书面家庭作业，引导学生“动”中提能

作业是对知识的巩固和提升，做作业是学生的必修课和“天职”。然而，由于受“学而优则仕”传统思想的影响和越来越激烈的升学就业竞争，家长都担心孩子输在起跑线上，导致中小学生的课业负担越来越重，让孩子们失去了童年和应有的快乐。“中小学抓成绩，大学补习惯”，成了教育“怪象”。如何切实减轻孩子的课业负担，是全国性的难题，是一个老生常谈而又无法回避的现实问题。

2008年9月，《楚天都市报》邀请华中师大张三夕教授等名流座谈，有十多位小学生家长应邀参加。一位家长说刚上一年级的女儿每天有7节课，回家还有一堆作业，很多有意义的活动没有时间做，甚至连起码的休息都成了问题。另一位家长说他20世纪70年代上小学，每天只有5节课，家庭作业在课间10来分钟就能解决。张三夕教授说他上小学时就没有做过家庭作业。他们建议，可否开一个实验班，尝试取消家庭作业。

他们的建议对我很有启发，我决定做敢吃螃蟹的第一人！ 2009年，我决定创办一个“素质发展实验班”， 实验班的学生取消统一的书面家庭作业。一石激起千层浪，最大的阻力来自家长。有的家长认为，不做家庭作业简直是不负责任，是拿孩子一生的命运做赌注。有些家长虽然选择“零作业班”，但并非为了减轻孩子负担，而是挤出一部分时间来，送孩子参加各种培优、考级活动。经过宣传发动，400多名一年级学生家长中有88位选择了让孩子上实验班，原计划一个班也增为两个班。实验的双方以合同的形式予以约束，“一旦学生进了实验班，将完全按照计划进行，不能额外给孩子布置任何书面作业”。

书面家庭作业没有了，孩子课外时间一味地看电视、玩游戏当然不行。我们根据全面发展的要求，设计了学生终身发展需要的六项“素质作业”。一是“劳动作业”，让孩子帮家长做力所能及的家务劳动，如洗碗、拖地等；二是“锻炼作业”，如跳绳、仰卧起坐等；三是“阅读作业”，阅读书籍，看《百家讲坛》等知识类节目；四是“思维作业”，由家长引导孩子多思考，多提问；五是“组织作业”，孩子轮流当班干部；六是“鉴赏作业”，美术、书法、乐器等，由学生根据兴趣选择学习。除了劳动和锻炼，其他几项并非每天都要完成；孩子做了什么，家长在《晚间活动联系册》上签字，反馈给学校。

两年下来，实验班的孩子基本上都能在晚上9点前睡觉，每天睡足10小时。家长担心的学习成绩并没有落下——实验班孩子各学科成绩在年级居于中上水平，而且收获了更多的快乐，拥有了健康的体质和阳光的心态。实验班的学生表现出两个明显的优势：阅读量很大，视野开阔；身心很健康，更像孩子。无作业班和有作业班的成绩相当不是偶然的。以前教师授课都是讲整整一节，现在教师会留10～15分钟的时间让学生完成作业，对后进学生有针对性地进行辅导。第三年，我打算再开3个“零作业班”，没想到报名的学生达到200多人，得开5个班。经过怀疑和争议，“零作业班”实验得到了越来越多家长的认可。

此后，学校相继推出三大减负举措。2011年，推出“周三无作业日”，每周三全校不布置任何家庭作业。2012年，推出“法定节日无作业”，寒暑假不布置统一的书面作业，代之以培养兴趣、发展能力的实践性作业。例如，清明小长假，让学生了解相关清明习俗，和家长一起参加祭扫活动，和家人朋友一起去踏青等；春节，写一副春联，和爸妈一起包饺子，给长辈拜年等。从2014年起，教师布置假期作业不能一人说了算，必须参考学生自荐的作业。过去寒暑假作业，教师一般要求学生做大量的抄写、计算。学生们也习惯了教师教什么学什么，讲什么听什么，布置什么完成什么，一点自主性也没有。鼓励学生自荐假期作业，就是让孩子们自己给自己布置作业，学会自主设计，提高判断和选择能力。

收集上来的“自荐作业”非常有特色。 如“自己动手包饺子”“写一副春联贴在家门上”“到图书馆看一本书” “每天做一件家务事”“采集落叶做成标本”“自己动手做一盏花灯”“编5道谜语给爸妈猜” “跟爸妈一起走访5位亲友”“自己动手做一道年夜菜”，等等。学生们做自己推荐的作业，兴趣更浓，完成得也更有质量。有的说：“我会武术、相声、写毛笔字，暑假我还学了街舞！” 有的说：“我会钢琴、滑冰、跳舞，还会游泳，还会玩呼啦圈，一次可以转200个。”

这样，既减轻了学生负担，又提升了学生的创造能力，促进了其身心健康发展。减负不能停留在口头上，也不能机械执行、强制推行。得动点脑筋，春风化雨般地让学生减轻负担，愉悦身心。

我很欣赏美国作家塞林格《麦田的守望者》一书的结语。他说：不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子，在一大块麦田里游戏，附近没有一个人。我呢，就站在悬崖旁边守望。要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他拦住。真诚地期待我们的教育，有更多的麦田守望者，懂得敬畏生命，保持信念，坚守职责；真诚地期待我们的学校，创造更多适合孩子的教育，让孩子多些率性和纯真，回归到自然、从容和本真。

（作者张基广，系湖北省武昌实验小学校长，特级教师）

文章来源 | 中国教育学刊公众号( ID ：zgjyxk)

微信编辑 | 王添漫

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