为师者的这一项“嘴上功夫”，即将开赛！

民小编说

好好说话是对孩子最好的馈赠，但对教师来说，做到这个还远远不够。如何在谈话中因材施教、如何发挥谈话的价值引领、如何在谈话中把握孩子的兴趣、问题来生成和建构课程？这些包含在“谈话”中的学问可不简单，最好的教育就是在师生日常“谈话”中悄悄地发生。

从古到今，“谈话”都是教师的

看家本领！

记得上中学时，每天早读或者晚自习，班主任都会找几位同学谈话。被点到的同学总是在周围同学羡慕的目光中走出教室，再带着一丝幸福感和优越感回到座位。这种幸福感和优越感是来自那天班主任对自己的格外关照。时隔多年，老师说的话可能记不清了，但谈话的场景让人难以忘怀。

提起“谈话”，不禁让人想起了古代伟大的教育家——孔子，他可是古往今来“教师界”中和弟子“谈话”的第一高手！你看，当年他老人家教育弟子的主要方式，并不是正襟危坐地开坛授课，而是在日常生活中随时随地和弟子们的交谈，只言片语却包含深邃的教育之“道”，非常“走心”，让弟子心悦诚服，受益良多。后来，弟子们还专门把这些谈话收集成册，这就是历经后世、经久不衰的《论语》。

时至今日，“谈话”依然是教师最基本的专业能力。据了解，江苏省教育厅和教研室在今年11月份即将举行的全省幼儿教师教育教学能力比赛中，专门新增了一项“谈话”比赛，考验教师通过师生谈话了解幼儿、引导幼儿的能力。教师开赛“嘴上功夫”，以前没听说过吧！可见，教师“谈话”能力在今天越来越显得重要了！

孩子谈话时的心理，你能读懂吗？

不用奇怪，“谈话”体现老师的观察、心理、沟通、课程设计等多方面的能力和素养。比如心理能力，同一个班级，不同的学生，和你谈话的心理可能是不同的。 稍微梳理下，至少有五种以上，看看你是否都能读懂？

第一种，喜欢、期待。大多数孩子是喜欢和老师多交流嗒，希望老师能了解与帮助自己。

第二种，提防、戒备。犯了错误的情况下，一些“熊孩子”和老师谈话时便存有戒心，往往先想好防御对策，不正面回答问题或推脱、搪塞。

第三种，沮丧、羞愧。受挫或者犯了错，情绪低落，垂头丧气，心情沉重。

第四种，恐惧、害怕。知道犯错了，孩子不知道老师要如何对待自己，怕丢面子，怕被批评，谈话时，神情紧张、惊恐不安。

第五种，逆反、对立。主要体现在一些个性比较孤僻、叛逆的孩子身上。虽然不多，但是谁能保证班上没有几个这样的刺头呢。

……

所以，孩子是千差万别的，即使是同一个孩子，在不同时期的心理状态也不相同，和孩子“谈话”不是一件容易的事！就需要教师要有一颗宽容的心，要学习并懂得很多心理知识，更要能蹲下身去，满含爱意地用心去了解每个孩子的特点，理解孩子有不同，允许孩子有过失，并且永远对他充满信心！

怎么和孩子谈话？教师需要备课

所以，怎么和孩子们交谈，教师需要备足功课。

首先，观察孩子。教育，从观察解读孩子开始。通过日常观察，老师可以掌握和了解孩子的性格、兴趣、爱好、特长、愿望、要求、生活经历、思想观点、价值观念，摸清孩子思想认识，了解当前的情绪怎么样，兴趣是什么，哪些方面的问题是主要的，产生的原因是什么，等等。胸中有数，才能抓准问题，对症下药，为正式进入谈话阶段打下良好基础。

第二，营造气氛。良好的师生关系，是进行思想交流的良好基础。为此，与孩子交谈，首先要有和谐的气氛，使孩子乐于接受谈话，避免使孩子处于防御戒备心态。在交谈时，老师要多采用眼神、动作、手势等来表达自己对孩子所说话的兴趣，及时予以反馈。微微地笑一笑，赞同地点一点头，一个充满热情的“对”字，都是对孩子的鼓励。当孩子发现老师对自己的话很有兴趣，自己便会讲得津津有味，所谈问题就会更加详细，更加深入。

第三，善抓机会。谈话的话题要来自孩子的生活，因为，孩子对自己熟悉的、有经验的事情会比较感兴趣，及时交流，孩子喜欢听、容易接受。这还是离不开观察，孩子自身和周围环境里随时都可能发生一些事情，要善于抓住这些典型事件，把握教育契机。在交流过程中，老师不能只顾自己说，要启发孩子说话，多让孩子发表意见，老师要善于倾听，把握“语轮”，将谈话引向深入，这样谈话便会进展顺利，产生应有的实效。

第四，凸显价值。谈话要突出主题，要围绕重点，能解决问题，让孩子有所得。孩子的人生观、价值观、世界观等都尚未成熟，因此，在谈话中，老师也要注重价值引领，引导孩子发现美好，珍惜、感恩并从中汲取力量。其实，谈话的最大价值，就是随时随地肯定孩子成长过程中的细微进步和美好品质，帮助孩子不断有快乐的、成功的体验，从而激发出孩子的内驱力，助力孩子自我成长。所以，能不能从谈话中发现孩子的闪光点和兴趣点，会不会及时提供发展支架，实在考验一位老师的教育功底！一个善于谈话的教师，学生还能从他（她）身上模仿谈话的样子，学习谈话的能力，这样，谈话既给予孩子教育引领，也教给了孩子谈话的思路和逻辑，教师的“身教”、“言教”的作用全部体现了！

第五，注重方法。孩子的性格各有不同，这就需要老师根据孩子的特点，选择适当的谈话方法。比如，直接谈论是一种方法，其特点是直白、快捷、开门见山；再比如，向孩子讲一个小故事，或者身边的事例，引起孩子的思考和谈话的兴趣，然后顺势引导到谈话的主题上来，让孩子自己“悟”出道理，“悟”出老师的良苦用心，这样的效果是不是也很不错？

第六，把握分寸。对孩子的缺点，说轻了，如隔靴搔痒，孩子满不在乎；说重了，孩子容易产生逆反心理。因此，谈话必须做到分寸适度，既要向孩子提出严格要求，又要尊重、爱护孩子，既不夸大，也不缩小，要实事求是，交谈时要亲切，但该严肃的地方一定要严肃。

第七，巧用时间。除非有必要，每次谈话的时间最好不要太长。一个小时的谈话，如果分成四、五次，每次十几分钟，时间总量没有变，但对孩子来说，老师找他谈话的次数多，他会感到教师在持续地关注他。对教师而言，则可以利用碎片时间，灵活选择谈话时机，取得最佳教育效果。

人们常说，对孩子来说，最好的教育是陪伴。那么，在学校里，最好的陪伴，就是老师时常和孩子 “谈谈话”。

微信编辑 |  吴玲

推荐阅读

长按二维码 关注我们

投稿、合作请联系[e-mail]